網絡教學環境下大學英語視聽說課程設計的研究與實踐

任春梅

摘要:大學英語視聽說(網絡教學)課程是一門以學生自主學習和協作學習為主體的綜合性學習課程,其主要目的是以培養學生綜合語言運用能力為主,并使學生在運用知識的過程中培養從事不同文化交流與合作的能力、交際能力、協作能力、適應工作的能力、獨立提出建議和討論問題的能力、組織能力、知人處事的能力、靈活應變的能力,使英語教學不受時間地點的限制,朝著個性化學習、自主式學習方向發展。在這個目的下,根據吉林農業大學自身的條件和學生情況,研究并探討了適合本校情況的基于單機/局域網的多媒體和課堂教學中視聽說教學的課程設計,保證了學生有效地進行學習。

關鍵詞:網絡教學環境;大學英語視聽說;課程設計

中圖分類號:G642 文獻標志碼:A文章編號:1673-291X(2010)29-0235-02

隨著大學英語改革的不斷深入,我國大學英語教學也正在經歷一個教學理念不斷更新,教學方法和手段不斷完善,教學條件和環境不斷優化的過程。2004年教育部正式印發的《大學英語課程教學要求》,將大學英語的教學目標確定為培養學生英語綜合應用能力,特別是聽說能力,使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的交流,同時增強其自主學習能力,提高綜合文化素養,以適應我國社會發展和國際交流的需要。課程設計本身指根據不同的教學對象,對教與學的活動進行不同層次、不同范圍、不同環境、不同形式的設計,是運用不同的學科理論或原則解決外語教和學等問題的過程,是定標和達標的科學性與藝術性結合的表現。本文研究的目的是以網絡技術為支撐,使英語教學不受時間地點的限制,朝著個性化學習、自主式學習方向發展;根據吉林農業大學自身的條件和學生情況,研究并探討適合本校情況的基于單機/局域網的多媒體和課堂教學中視聽說教學的課程設計,保證學生有效地進行學習。

一、大學英語視聽說課程教學設計的要求

大學英語視聽說(網絡教學)課程是一門以學生自主學習和協作學習為主體的綜合性學習課程,其主要目的是以培養學生綜合語言運用能力為主,并使學生在運用知識的過程中培養從事不同文化交流與合作的能力、交際能力、協作能力、適應工作的能力、獨立提出建議和討論問題的能力、組織能力、知人處事的能力、靈活應變的能力等等。因此,現代教育技術的優勢為本課程的順利開展提供了堅強的保障,學生在網絡上進行自我監控、測試、檢查,判斷或檢測其自身學習行為和效果。

大學英語視聽說課程教學設計,首先必須遵循《大學英語課程教學要求》,符合語言教學規律,符合學生和社會對英語學習的需要。大學英語視聽說課程的教學設計強調在教師指導下的有效語言結構的同時,突出語言表達能力的培養?！洞髮W英語課程教學要求》明確提出:大學英語教學目標是培養學生的英語綜合應用能力,視聽說一體的教學模式可以幫助學生能聽懂、能表達,符合《大學英語課程教學要求》的教學指導思想。其次,外語教學不僅是單向的語言輸入,更為重要的是利用有效的語言材料構建語言體系、培養語感,目的是達到順暢的語言表達。大學英語視聽說課程的教學是教師有針對性地輸入講解和引導學生構建語言體系相結合的教學模式,符合外語教學規律。最后,大學英語視聽說課程的教學設計要有利于調動學生學習的能動性,學會從真實的語言材料中獲取有用的信息、鍛煉自主學習的能力,在以后的學習交往中不斷地提高英語水平,同時增強其自主學習能力。

我校大學英語教學自2004年開始采用了課堂教學和基于計算機自主學習系統相結合的教學模式。新的教學模式的特點之一就是學習者自主。元認知理論和建構主義學習理論認為英語學習是學習者主動獲得英語知識、形成英語技能的過程,學生的自主學習依賴于學生的自我學習意識、學習動機、學習策略等學習者因素,強調學生是認知的主體。因而網絡教學環境下大學英語視聽說教學模式要求教師著重培養學生的主動性和積極性,提高學生的自主學習能力。

二、大學英語視聽說教學現況的調查及結果分析

(一)兩個問卷調查

1.針對學生的問卷調查一

300名大學生接受了這次問卷調查。問卷包括三個部分。第一部分調查學生學英語的心理因素;第二部分針對教學方面的(從學習者角度看)問題;第三部分有關學生學英語的情況。

2.針對教師的問卷調查二

53名大學英語教師接受了這次問卷調查。問卷包括兩部分。第一部分是有關當今教育體制的;第二部分收集有關當前大學英語視聽說教學的情況。

(二)結果分析

1.大學生學習英語的情況

從對學生的問卷調查中看出,58%的學生有一定的學習英語興趣少部分學生(19.3%)不感興趣。但是,由于他們的目標不明確(48%的學生學英語主要是出于必修課的原因)、語言實際應用能力差(85.7%的教師這么認為)和較高的焦慮感(66.7%的學生參與課堂活動時感到緊張),結果造成了學生參與活動的積極性不高(69.3%的學生不自愿,78.6%的教師認為大多數學生積極性不高)和自主學習能力不強的結果(46%和48.7%的學生分別只是偶爾練聽力和會話,71.3%的學生沒有明確的學習計劃,73.3%的學生沒有明確的實施計劃的策略)。

2.大學英語視聽說當今的教學狀況

將視、聽、說三種學習活動有機地結合起來,以聽、視(看)原版影片及訪談類材料為手段,以發展口語能力為目的。聽、看是英語學習的一種“輸入”,輸入的是一種原汁原味、生動活潑、聽覺神經和視覺神經相結合的英語;說,是一種模仿性的語言輸出,輸出經過學生模仿、學習、加工后產出的結果。先視聽,后模仿角色對話,最后對所學內容進行評價,形成一套行之有效地教學方法。

調查結果表明,57.1%的教師英語課堂上主要采用交際教學法;78.6%的教師通過課上各種活動培養學生的口語能力;69.3%和42%的學生認為“說”和“聽”分別最重要和較重要;87.3%(30%+57.3%)的學生認為課堂教學重視口語教學。

三、網絡教學環境下大學英語視聽說教學的課程設計的可行性

(一)自主學習能力培養的必要性

1.培養自主學習的能力是《課程要求》的目標

培養自主學習的能力是《課程要求》的目標,自主學習能力的培養是計算機學習系統有效利用的保證。當今學生不只是通過有限的課堂教學獲取知識和培養能力,課下還要在自主學習系統教室自主學習英語。學生根據自己聽力測試情況,自由選擇聽的級別,自己決定聽力和說的遍數,解決自己的問題,實現個性化學習。這種學習成功的保障完全取決于學生的自主學習能力。自主學習能力的培養是語言教與學的目標。自主學習是學生各項能力發展的保證。隨著教學改革的深入,英語測試(四、六級考試和學期期末考試)不在只是對英語知識記憶的考查,而更多的是對運用能力的檢測,包括策略運用的考查,如口語的交際策略和情感策略,大意預測聽力等。

基于WebQuest的網絡課程能突出體現學習者學習的自主性,滿足學習者自主學習的需要,充分發揮學習者自主探究資源的能力,滿足學習者對學習內容的自我選擇、甄別和管理。英語語言文化知識所設計的內容廣泛,學習者本身對語言知識的需求千差萬別,而教師的課堂教學僅僅只是大學英語教學設計環節的引導,要借助“多媒體(multimedia)”來進行“多元文化(multicultural)”教學,以更“貼近學生生活(relevant to students‘ lives)”和“貼近職業市場(career-oriented)”。這一過程的實現無疑需要學生在文化情景下進行自主探究和合作探討,以滿足個人對知識的需求。

要適應社會發展和國際交流的需要,人們必須終身學習、不斷自我發展與提高。對于許多學生來說,離開學校、走上社會并不意味著學習英語的結束,而是更深層次的自主學習的開始。

2.自主學習能力的培養是計算機學習系統有效利用的保證

當今學生不只是通過有限的課堂教學獲取知識和培養能力。課下還要在自主學習系統教室自主學習英語。學生根據自己聽力測試的情況,自由選擇聽的級別,自己決定聽力和說的遍數,解決自己的問題,實現個性化學習。這種學習成功的保證完全取決于學生的自主學習的能力。

3.自主學習能力的培養是語言教與學的目標

語言學習是一個積極的動態過程,是學習者綜合運用各種策略模式對信息積極加工、對學習過程自我監控、從而達到自然運用語言的過程。

4.自主學習是學生各項能力發展的保證

隨著教學改革的深入,英語測試(四、六級考試和學期期末考試)不再只是對英語知識記憶的考查,而更多的是對運用能力的檢測,包括策略運用的考查,如口語的交際策略和情感策略,大意預測聽力等。

5.自主學習能力的培養是提高課堂教學效率的需要

在有限的課堂教學過程中,首先讓學生明確教學目的和內容,認真聽課,充分調動學生的主觀能動性、積極配合老師、參與各種活動、取得最大程度的輸入和內化。其次,(由于課堂時間有限,大量時間在課外)課外正確引導:有規律地復習—預習—練習相結合。課內外相結合是提高教學效率的保證。

(二)課堂教學應重視學生的需求

以學生為中心的課堂教學應體現學生的需要。課堂教學不僅要考慮他們將來對英語的需求,還要考慮到他們日常學習過程中的需求。日常學習過程中的需求不僅包括語言學習本身的因素,如日常的學習負擔、循序漸進、復習鞏固等,還要包括學生的智力和情感的需求。

(三)積極探索視聽說教學的新模式,幫助學生建立信心,激勵學生興趣

2004年以來,我校大學英語教學實施了基于計算機和課堂教學的大學英語新模式。教學以課堂教學+計算機學習輔助系統+教師輔導形式。課堂教學教師設計有利于個性化自主學習的教學活動,營造和諧的課堂氣氛,幫助學生建立信心,激勵學生的學習興趣。“聽說”教學采用多媒體網絡教學模式。在教學過程中,教師要注意激發學生的學習熱情,完善教學中意義建構的指導作用,教師在學習情境的創設和過程,使網絡課堂不僅實現人機對話,更重要的是進行人際交流。建構主義認為,在學習者對知識意義的自主建構過程中,意義建構是學習的目的,它要靠學習者自覺、主動去完成,教師和外界環境的作用都是為了幫助和促進學習者的的意義建構。計算機和網絡作為一種外在的媒介是實現學習者意義建構的一種有效橋梁,它必須以實際有效的資源內容為核心來促進構建過程的實現。

(四)重新認識了教師在視聽說教學中的作用

以學生為主體的網絡環境下學生的自主學習并不意味著教師職責的削弱,反而對教師提出了更高的要求,要求其承擔更多的角色。事實上,“教師在促進學習者自我實現并定期向學習者提供幫助方面起著至關重要的作用”(Benson & Voller,1997)。

(五)建立視聽說教學質量評估體系

建立了教學評估體系——由過程性評估和終結性評估兩部分組成。過程性評估由教師評價和學生自主評價構成。學生自我評估包括:網上學習過程記錄、單元成績、階段性測試成績等。教師每節課記錄學生的表現情況,每月檢查一次學生的課堂筆記、課外寫作等,并記錄成績。教師通過課外活動的記錄、網上自學記錄、學習檔案記錄、作業提交情況、訪談和座談等形式對學生學習態度、學習方法、學習過程和學習效果進行觀察、評估和監督。終結性評估由期末考試和平時成績按比例構成。

實際上,英語課程設計是一個理論與實踐相結合的復雜工作,它不僅需要理論為基礎,更需要實踐去檢驗,是一個不斷更新和完善的動態過程。只要我們在今后的英語教學中勇于創新、不斷進取,英語教學就一定會上一個新臺階。

參考文獻:

[1] 廖錦超.基于網絡的英語教學中教師角色的變化[J].外語電化教學,2005,(1).

[2] 徐錦芬,彭仁忠,吳衛平.非英語專業大學生自主性英語學習能力調查與分析[J].外語教學與研究,2004,(1).

[3] Benson,P.&Voller,P.Autonomy and Independence in Language Learning. London:Longman.1997.