開展啟發(fā)式體育教學(xué)模式的實驗研究

于 同 郝秀艷

(哈爾濱工業(yè)大學(xué) 體育部,黑龍江 哈爾濱 150001)

開展啟發(fā)式體育教學(xué)模式的實驗研究

于 同 郝秀艷

(哈爾濱工業(yè)大學(xué) 體育部,黑龍江 哈爾濱 150001)

隨著高校體育教育改革的深入發(fā)展，在教學(xué)實踐中出現(xiàn)不少有關(guān)體育教學(xué)模式改革的實驗性研究。在這樣的背景下，人們開始從新的角度審視傳統(tǒng)技能掌握式體育教學(xué)模式，它的一些不完善之處已成為大家討論的焦點。啟發(fā)式體育教學(xué)從學(xué)生實際出發(fā)，通過各種有效的手段，不斷打破學(xué)生原有的認(rèn)識結(jié)構(gòu)水平的平衡，不斷激發(fā)新的認(rèn)知需要，以促進學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)水平的不斷提高，完成教學(xué)任務(wù)。

教學(xué)模式；啟發(fā)式教學(xué)；心理健康

長期以來我國的學(xué)校體育教學(xué)基本沿用技能掌握式教學(xué)模式，在這種教學(xué)模式中忽視了作為學(xué)生的人的主動性，創(chuàng)造性，情感的交流與互動,教師往往忘記學(xué)生在課堂中的種種快樂與不適應(yīng)等復(fù)雜的情緒體驗，學(xué)生只是被動接受的活體,學(xué)生的練習(xí)活動受到限制，興趣、愛好、創(chuàng)造力難以發(fā)揮，長期以往學(xué)生產(chǎn)生焦慮、壓抑、消極抵觸的心理情緒。啟發(fā)式教學(xué)模式是比較典型的新型體育教學(xué)模式，體現(xiàn)了新時代對于學(xué)生主體性承認(rèn)的教育理念。

本文通過在哈工大本科04級體育課排球選項班采用技能掌握式與啟發(fā)式兩種不同體育教學(xué)模式,客觀地分析和評價兩種模式在體育教學(xué)中所發(fā)揮的作用及對學(xué)生心理和身體健康的影響,并結(jié)合高校排球選項課的實際情況,找到更適合學(xué)生需求的體育教學(xué)模式，提高學(xué)生體育課的興趣,確實地將體育作為自己的終身愛好,養(yǎng)成終身體育鍛煉的習(xí)慣，使學(xué)生身體和心理全面健康的發(fā)展。

1 研究對象與方法

1.1研究對象從哈工大本科04級體育課排球選項班隨機抽取2個班為研究對象，其中實驗組33人,對照組35人。

1.2研究方法

1.2.1文獻資料法通過對大量的體育教學(xué)模式、排球教學(xué)等資料的查閱,確定了本研究的理論基礎(chǔ)和實驗的基本結(jié)構(gòu)。

1.2.2實驗研究法根據(jù)理論基礎(chǔ),設(shè)計上課程序進行實驗。

1.2.3數(shù)理統(tǒng)計法利用Excel 和 SPSS11.0 數(shù)理統(tǒng)計軟件對實驗所獲得的數(shù)據(jù)進行分析,以保證實驗的有效性。

1.2.4邏輯比較分析法對實驗所獲得的數(shù)據(jù)進行分析,并對其結(jié)果進行抽象整理、歸納、邏輯推理。

1.3實驗步驟

1.3.1實驗前測試

實驗前對實驗組和對照組學(xué)生進行五項身體素質(zhì)測試(50m、1000m、立定跳遠、引體向上)，和SCL-90心理健康指標(biāo)測試。

1.3.2實驗階段

實驗組采用啟發(fā)式教學(xué)模式，對照組采用技能掌握式教學(xué)方法，采用哈工大本科排球選項課教學(xué)大綱，教學(xué)內(nèi)容相同，同一位教師進行教學(xué)，教學(xué)時數(shù)、場地器材等外部條件均相同。通過2個學(xué)期的教學(xué)實驗對教學(xué)效果進行對比、分析。

1.3.3實驗后測試

在第二學(xué)期課程結(jié)束之前,對實驗組和對照組再次進行5項運動素質(zhì)測試和SCL-90心理健康指標(biāo)測試，同時對實驗組和對照組進行排球?qū)ｍ椉夹g(shù)測試。

1.4教學(xué)方案設(shè)計

1.4.1教學(xué)方法教育部頒布的《全國普通高校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》第6條明確指出：教學(xué)方法要講究個性化和多樣化,提倡師生之間，學(xué)生與學(xué)生之間的多邊互動活動,努力提高學(xué)生參與的積極性,最大限度地發(fā)揮創(chuàng)造性。不僅要注重教法的研究,更要加強對學(xué)生學(xué)習(xí)方法和練習(xí)方法的指導(dǎo),提高其自學(xué)，自練的能力。

1.4.2教學(xué)內(nèi)容實驗組和對照組都以排球教學(xué)大綱為基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇基本技術(shù)，既簡單、實效、又易于掌握比賽中常用，學(xué)生感興趣的技術(shù)動作，如上手傳球、雙手單手墊球、下手發(fā)球、輕扣球，雙手打扣球等，教學(xué)比賽的戰(zhàn)術(shù)內(nèi)容采用靈活多變，既有標(biāo)準(zhǔn)和非標(biāo)準(zhǔn)配備。

1.4.3教學(xué)組織和教法對照組按原有教學(xué)計劃進行教學(xué),主要以基本技術(shù)學(xué)習(xí)為主,輔以教學(xué)比賽,采用常規(guī)教學(xué)法,其程序為講解示范，學(xué)生練習(xí)，在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生練習(xí)中出現(xiàn)的問題進行指導(dǎo)和糾正動作。實驗組學(xué)習(xí)采用啟發(fā)式教學(xué)方式，用啟發(fā)式網(wǎng)球教學(xué)模式過程中,教師不直接告訴學(xué)生與教學(xué)目標(biāo)有關(guān)的知識和認(rèn)知策略,而是創(chuàng)造一個特定的學(xué)習(xí)情境,讓學(xué)生去嘗試,從問題的情境中提出問題，分析問題并解決問題，發(fā)揮學(xué)生主動性、創(chuàng)造性思維能力，根據(jù)技術(shù)動作原理進行探討，提出學(xué)習(xí)掌握技術(shù)動作的途徑和練習(xí)方法，制定出具體的練習(xí)方案。教學(xué)組織注重和強調(diào)了學(xué)生在教學(xué)中主體地位，給學(xué)生充分自主獨立練習(xí)時間，培養(yǎng)學(xué)生獨立意識和自主學(xué)習(xí)能力。教師將部分教學(xué)內(nèi)容納入學(xué)生課外自學(xué)、自練,兩者相互配合,有效延伸教學(xué)時空。

1.4.4考核內(nèi)容對照組和實驗組考核方法相同,分別考核體育理論、專項技能30s自傳球、30s自墊球、下手發(fā)球10次、輕扣球10次。5項素質(zhì)項目，50m、1000m、立定跳遠、引體向上。

2 實驗結(jié)果分析

2.1實驗前對照組和實驗組各項測試指標(biāo)比較分析

為了保證實驗前實驗組和對照組具有同質(zhì)性,實驗前對實驗組和對照組5項身體素質(zhì)指標(biāo)進行測驗及心理健康水平進行調(diào)查,對所得結(jié)果進行統(tǒng)計處理,其結(jié)果(見表1、2)。

表1 實驗前實驗組與對照組體質(zhì)測試結(jié)果與檢驗

表2 實驗前實驗組與對照組SCL-90各項因子比較表

從表中可以看出,實驗前對照組和實驗組學(xué)生五項身體素質(zhì)和心理健康水平檢驗無顯著性差異,說明兩組學(xué)生的各項情況基本相同,可以證實實驗做到了同質(zhì)性比較。

2.2對照組和實驗組掌握專項技術(shù)的分析

在啟發(fā)式教學(xué)中，教師更多是扮演“引導(dǎo)者”和“啟發(fā)者”的角色，通過教師傳授的基本技術(shù)的動作原理，啟發(fā)學(xué)生根據(jù)動作原理進行思考，大膽創(chuàng)造和設(shè)想。在教師的啟發(fā)和引導(dǎo)下，學(xué)生練習(xí)可以自由發(fā)揮，練習(xí)方法不拘一格，只要能想得到都可以大膽嘗試，學(xué)生想出各種新穎獨特的方法，學(xué)習(xí)氣氛活躍，學(xué)習(xí)自覺主動，練習(xí)的量增加了，收到了較好的教學(xué)效果。第二學(xué)期結(jié)束后，實驗組與對照組專項專項技術(shù)測試對比，實驗組5項指標(biāo)提高幅度很大,各項指標(biāo)達到非常顯著性差異(見表3),說明在排球課教學(xué)中，啟發(fā)式教學(xué)對學(xué)生掌握技術(shù)動作和教學(xué)效果具有十分明顯作用。

表3 實驗后實驗組與對照組四項專項指標(biāo)的測試結(jié)果與檢驗

2.3對照組和實驗組期末體育考試成績比較

通過學(xué)期末的考試結(jié)果(表4),實驗組的成績的優(yōu)秀率、良好率和不及格率要明顯好于對照組,其中實驗組的優(yōu)秀率要比對照組高出8個百分點,良好率實驗組比對照組高出7個百分點,優(yōu)良率明顯高于對照組，實驗組的不及格率為0,對照組則有的2%不及格率，這充分說明了采用啟發(fā)式教學(xué)模式比采用技能掌握式教學(xué)模式進行教學(xué)更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握所學(xué)的基本技術(shù)技能,對高校排球課教學(xué)效果和質(zhì)量的提高有顯著的促進作用。

表4 考試成績比較表

2.4對照組和實驗組身體素質(zhì)測試結(jié)果比較

增強學(xué)生體質(zhì)是體育教育和體育教學(xué)的重要任務(wù)，由于在啟發(fā)式教學(xué)中，注重和強調(diào)了學(xué)生在教學(xué)中主體地位，給學(xué)生充分獨立自由的練習(xí)空間，讓學(xué)生真正體會到學(xué)習(xí)的快樂，克服了消極懶惰情緒，提高了運動負荷，充分體現(xiàn)增強體質(zhì)的功效。實驗組學(xué)生的身體素質(zhì)了明顯的提高，通過期末測試結(jié)果表明,實驗組5項素質(zhì)各項指標(biāo)上提高幅度很大,各項指標(biāo)達到顯著性差異(見表5)。

表5 實驗后實驗組與對照組體質(zhì)測試結(jié)果與檢驗

2.5對照組和實驗組心理健康指標(biāo)的比較

在體育教學(xué)中，情感體驗表現(xiàn)得十分鮮明、強烈性，積極的情感體驗會使人精神振奮、力量倍增，消極的體驗會使人情緒低落，萎靡不振。要培養(yǎng)學(xué)生積極的情感體驗，調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生成為課堂的主人。

2.5.1對照組同組實驗前與實驗后心理健康指標(biāo)的比較

對照組采用了傳統(tǒng)的技能掌握教學(xué)模式，對照組在實驗后進行SCL-90量表問卷,所得結(jié)果與實驗前表問卷結(jié)果進行統(tǒng)計學(xué)分析。數(shù)據(jù)結(jié)果表明,對照組在實驗前后心理健康水平無顯著性差異。

表6 對照組實驗前后SCL-90各項因子比較表

2.5.2實驗組同組實驗前與實驗后心理健康指標(biāo)的比較

實驗組采用啟發(fā)式教學(xué)模式，在教師的主導(dǎo)作用下，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生成為課堂的主人。在學(xué)習(xí)過程中，給學(xué)生創(chuàng)造更多的積極進取、獲得成功機會，學(xué)生不斷的得到成功和學(xué)習(xí)進步情感體驗，頭腦中就會留下一個深刻的記憶，并增強了勇氣和樹立起信念，當(dāng)他們再面臨一個新的學(xué)習(xí)任務(wù)，一個新的難題時，就會喚起往日成功的信念和勇氣。實驗組在實驗后進行SCL-90量表問卷,所得結(jié)果與實驗前結(jié)果進行統(tǒng)計學(xué)分析，數(shù)據(jù)結(jié)果表明,實驗組實驗前后心理健康水平除軀體化P<0.05、強迫P<0.05、敵對性P<0.05有顯著性差異,其余因子全部達到非常顯著性差異P<0.01(見表7),說明啟發(fā)式教學(xué)模式對大學(xué)生心理健康水平提高作用非常明顯。

表7 實驗組實驗前后SCL-90各項因子比較表

2.5.3實驗后對照組與實驗組心理健康指標(biāo)的比較

通過兩個學(xué)期實驗后，對照組與實驗組心理健康指標(biāo)的比對,結(jié)果表明實驗組心理健康水平9個因子與對照組之間有明顯差異性,軀體化P<0.05、強迫癥狀P<0.05、焦慮p<0.05、敵對P<0.05達到顯著性差異,其余因子都達到非常顯著性差異P<0.01(見表8)。

表8 實驗后實驗組與對照組SCL-90各項因子比較表

3 研究結(jié)論

1)體育教學(xué)模式是在一定指導(dǎo)思想與理論的指引下,為一定的教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，啟發(fā)式教學(xué)模式是我國教育工作者根據(jù)國外的先進教育思想，并結(jié)合我國的教學(xué)實際，對其進行改造和加工而形成的新的教學(xué)模式。

2)與技能掌握式教學(xué)比較，啟發(fā)式教學(xué)更有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生解決問題和創(chuàng)新能力，提高獨立、自主意識和體育鍛煉的自覺性，增進學(xué)生健康水平，特別是對心理健康水平的培養(yǎng)效果更優(yōu)。

3)在對兩種體育教學(xué)模式進行提高排球球技術(shù)的對比實驗中,啟發(fā)式教學(xué)模式的教學(xué)效果綜合測評良好率要優(yōu)于技能掌握式教學(xué)模式綜合測評良好率，但同時,兩種模式對提高學(xué)生成績都是有效的。

4)從素質(zhì)教育的角度來看,加強學(xué)生探究能力將是今后體育教學(xué)的一個重要課題,在高校體育教學(xué)中應(yīng)重視學(xué)生的主體作用,注重挖掘?qū)W生的潛能,尊重學(xué)生合理的主觀意愿,提倡學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)和合作性學(xué)習(xí)。啟發(fā)式教學(xué)模式符合當(dāng)前素質(zhì)教育的要求,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用,能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,增強學(xué)生的主體意識,增加學(xué)習(xí)和交流的機會,體現(xiàn)出人本主義思想。

[1] 趙立,楊鐵黎,關(guān)槐秀.體育教學(xué)模式與方法的理論與實踐[M].長春：東北師范大學(xué)出版社，2004.

[2] 許晶，許濱.對高校體育與健康課中教學(xué)評價方法的改革[J].遼寧師范大學(xué)學(xué)報 (自然科學(xué)版)，2005(12).

[3] 葉瀾，丁證霖.新編教育學(xué)教程[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，1991.

[4] 潘凌云,王健.當(dāng)代中外體育教學(xué)模式比較分析—兼談我國當(dāng)代體育教學(xué)模式建構(gòu)之不足[J].山東體育學(xué)院學(xué)報,2001,17(4).

[5] 潘躍林，楊磊．契約學(xué)習(xí)—構(gòu)建人性化的體育教學(xué)模式[J]．南京體育學(xué)院學(xué)報(社會科學(xué)版)，2007，21(1)：97-99.

[6] 李晉裕.中小學(xué)體育教學(xué)改革與發(fā)展的探討[J].體育學(xué)刊,2001,8(1).

[7] 樊臨虎.關(guān)于現(xiàn)代體育教學(xué)組織形式的研究[J].北京體育大學(xué)學(xué)報,2005,29(11).

[8] 張惠紅，方信榮，尹紅松，等．“定向運動”課內(nèi)外一體化教學(xué)模式的研究與構(gòu)建[J]．南京體育學(xué)院學(xué)報(社會科學(xué)版)，2009，23(4)：28-30．

[9] 張磊，蔣榮．體育教學(xué)模式基本屬性的系統(tǒng)分析[J]．南京體育學(xué)院學(xué)報(社會科學(xué)版)，2008，22(6)：106-110.

TheExperimentalResearchonHeuristicTeachinginUniversityPhysicalEducationTeachingModes

Yu Tong，Hao Xiuyan

(Department of Physical Education,Harbin Industry and Technology University,Harbin,150001,Heilongjiang,Chinba)

Along with far-reaching sweeping reforms in physical education in Colleges and Universities,there are many experimental researches on the physical teaching reforms.Under this background,from a new perspective,the paper examine the skill mastery mode,a traditional physical education teaching mode whose imperfections have been the crucial point in discussions.According to the actual requirement of the students,the heuristic physical teaching,through many methods,continually upsets the balance of the students’ old reorganization structure; continually excites the need for cognition.It is intended to improve the level of the students’ reorganization structure,and to complete tasks of teaching.

teaching mode;heuristic teaching; mental health

2010-03-10；

2010-05-20

黑龍江省新世紀(jì)高等教育教學(xué)改革工程項目。

于同(1953-)，遼寧錦州人，教授，碩士生導(dǎo)師，研究方向：體育教學(xué)訓(xùn)練理論。

G807.0

A

1672-1365(2010)04-0124-03