多元體育課成績評價的效果研究

賴學鴻

(黃淮學院 體育系，河南 駐馬店 463000)

多元體育課成績評價的效果研究

賴學鴻

(黃淮學院 體育系，河南 駐馬店 463000)

以“運動參與、運動技能、身體健康、心理健康、社會適應”五個領域的課程目標建立多元體育課成績動態評價體系，經過10個月的體育學習后，對實驗組和學生組的體質健康測試數據和體育學習興趣調查結果進行研究分析。結果顯示，多元體育成績評價能有效地提高學生參與體育的積極性、自覺性和主動性，促進學生體質健康水平的提高，且優于傳統評價方法，并為學生終身體育鍛煉習慣的養成奠定了基礎。

多元；體育成績；評價

體育課成績的評定是體育教學中的重要環節和內容，它是檢查學生學習水平和體育教學效果的手段，其最終目的是為了增強學生體育學習和鍛煉的興趣，從根本上認識體育鍛煉對人發展的重要性，自覺地加入到健身鍛煉的隊伍上來[1]。而傳統的體育課成績評定過于競技化，只注重掌握運動技術、技能，以單一的運動成績決定學生體育學習的結果，忽視了學生的學習態度、習慣養成、情感、合作、適應等方面的發展。建立多元化的學生學習評價體系是素質教育的必然要求，是因材施教和學生個性發展的需要，也是高等教育多類型、多規格、多層次發展的需要。

基于《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》中 “評價中應淡化甄別、選拔功能，強化激勵、發展功能，把學生的進步幅度納入評價內容”[2]和“運動參與、運動技能、身體健康、心理健康、社會適應”五個領域的課程目標的要求，建立多元體育課成績動態評價體系，為每個學生創造成功的機會和條件，使他們嘗試到體育鍛煉的成功喜悅，提高學生參與體育鍛煉的積極性、自覺性，形成終身體育鍛煉的良好習慣。

1 研究對象與方法

1.1研究對象

從某高校2008級選取459人，隨機分成對照組和實驗組，對照組采用傳統的以體質健康測試成績和平時出勤情況進行體育課成績評價；實驗組采用建立在“運動參與、運動技能、身體健康、心理健康、社會適應”五個領域的課程目標要求的多元評價體系決定學生體育課成績。一學年(10個月)教學后，以學生體質健康測試數據和體育學習興趣調查結果進行比較分析。

1.2研究方法

1.2.1文獻資料法

查閱有關體育課成績評價方面的文獻資料，為本研究提供參考和借鑒。

1.2.2問卷調查法

參照華東師范大學的《中小學生體育興趣調查問卷》[3]，編制適合本研究項目調查問卷。

1.2.3統計分析法

對調查所獲取的數據資料，均運用SPSS 17.0軟件包和Excel 2003進行處理分析。

2 結果與分析

2.1體質健康測試結果比較

對所測得的體質健康數據，通過單樣本 Kolmogorov-Smirnov 檢驗均為正態分布，利用SPSS17.0軟件包進行獨立樣本T檢驗，結果如表2所示：無論是實驗組或是對照組，經過10個月學習后，在肺活量、耐力(男1000m，女800m)、坐位體前屈和立定跳遠項目中所測得的體質健康數據與入學初的測試數據相比，均有顯著差異(P<0.05)；但對實驗組和對照組的后測數據進行獨立樣本T檢驗時，發現實驗組與對照組相比男子在肺活量和立定跳遠項目上有非常顯著性差異(P<0.01)，女子在800m、坐位體前屈和立定跳遠項目上也有非常顯著性差異(P<0.01)，其它項目存在顯著性差異(P<

表1 實驗前后體質健康測試結果

▲為本組實驗前、后相比有顯著差異(P<0.05)；★為實驗組與對照組在實驗后相比有顯著差異(P<0.05)

0.05)。分析原因，可能與多元體育課成績的評價是建立在身體、心理、社會適應和諧發展的三維健康觀上，注重學生學習態度、情感的質性評價，充分考慮學生個體之間的差異，淡化遺傳性指標，突出發展性指標[4]。在教師評價、學生互評、自我評價的三維體育課成績評價中，學生都會盡已所能，互幫互學、互相尊重、互相督促，激發了學生參與體育學習的興趣和熱情，增強了自信心，營造了比、學、趕、幫的學習氛圍，從而使學生享受到體育學習成功的快樂，身心得到和諧發展。

也就是說，從最開始的時候，寶寶的視線會隨著自己在鏡中的移動而移動；等寶寶再大些，他會伸手去觸摸對面鏡子中的人，看著鏡中的自己做出一些舉動和反應，也就是我們常常看到的寶寶激動的表現：咿咿呀呀的聲音，或者開心地笑起來。寶寶對鏡中人像的反應，實際上就是對他人、對周圍環境信任感和安全感的體現。

2.2學習興趣調查結果比較

參照華東師范大學《中小學生體育興趣調查問卷》[3]，編制適合本研究項目調查問卷，按同意程度進行選擇。經過10個月的體育學習后，隨堂在實驗組和對照組學生中發放問卷，全部收回，統計結果如表2所示。

表2 經過10個月學習體育學習興趣調查結果

遇到困難時，想法去解決；20．826．73616．845．523．91713．4學新的技術后，很想實踐5．9523111．344．128．21612．2愿意參與有難度的鍛煉32．146．6138．645．843．77．13．4有時會產生畏難情緒36．755．24．53．61．728．26．763．4社會適應缺場地和器材時，想法鍛煉1053．42511．364．7219．74．6樂意為同伴示范，幫助同伴056．12320．842．428．21712．2虛心請教，愿意接受幫助055．7368．139．545114．2有鍛煉小組，肯定參加8．652．92018．641．6457．65．9常配合并參與體育活動6．346．22621．746．334．9118常鼓勵同伴參與體育活動059．72416．734．534．91614．3常為本班或集體的勝利歡呼032．63433031．53632．4體育能培養良好的道德品質053．82619．9057．12418．5鍛煉時常相互幫助或探討2．749．32523．136．626．91917．2

注：1限于篇幅，本表的選項內容是簡略內容；2本表為匯總表，以百分比(%)統計

運用SPSS17.0進行配對T檢驗，結果如表3，在 “運動參與”中，選擇“同意”和“完全同意”的實驗組與對照組相比有顯著差異(P<0.05)，說明實驗組學生運動參與程度高于對照組；在運動技能中，“同意”和“完全同意”的有非常顯著差異(P<0.01)；在身體健康中，“同意”和“完全同意”的有顯著差異(P<0.05)；在心理健康方面，選擇“同意”和“基本同意”的有非常顯著差異(P<0.01)；在社會適應中，“基本同意”、“同意”和“完全同意”的有非常顯著差異(P<0.01)。分析原因，這可能與動態多元評價指標體系有關，學生的體育課成績評價，體質健康測試成績只占最終成績的一部分，且是以原有成績的提高幅度為評判依據，學生的個體差異得到充分尊重。只要努力、只要參與、只要鍛煉，無論原有體育水平如何，學生的進步都得到最大限度的認可，解除了學生“不及格”的后顧之憂，培養學生“每天進步一點點”的學習理念，激發了學生體育學習的興趣和潛能，這是實驗組學生體育興趣明顯高于對照組學生的重要原因。

表3 體育學習興趣配對T檢驗結果

3 結論與建議

3.1結論

1)多元體育課成績評價充分考慮學生個體之間的差異，淡化遺傳性指標，突出發展性指標[5]。能有效地激發學生參與體育課學習的興趣和熱情，使學生身心得到和諧發展。

2)多元體育課成績體現了“評價中應淡化甄別、選拔功能，強化激勵、發展功能，把學生的進步幅度納入評價內容[6]”的目標要求。

3.2建議

1)多元體育課成績評價是與教育目標緊密相聯系的，多元評價體系應在實踐中不斷完善，并結合課堂教學的多元化進行[8]。如果僅有多元評價體系，教學觀念和課堂教學還是沿用傳統方法，多元評價體系就失去了應有的作用。

2)多元體育課成績評價要充分體現個體差異，盡最大可能為學生創造展示自己能力的平臺，以學生進步幅度為主要評判依據，激勵學生不斷進取，提升學生的人格與自尊心，體現重在參與的可持續性發展觀。

3)加大體育場地、體育器材的建設投入力度，改善和創造學生參與體育運動的條件，為多元體育課成績評價提供物質基礎。

[1] 王文輝,陳本友.進步度評價法在大學生體育學習效果評價中的應用[J].體育科研,2007,22(2):84-86.

[2] 中華人民共和國教育部.全國普通高等學校體育課程教學指導綱要[Z]．2002.

[3] 體育教師自助網.中小學生體育興趣調查問卷[EB/OL].http://222.188.10.4/tyjs/Article-Show.asp?ArticleID=576,2005-10-10.

[4] 陳彪.大學生體育學習評價體系的構建[J].南京體育學院學報,2006,20(4):76-78.

[5] 牛蔚林.多元智能理論對體育與健康課程評價的啟示[J].西安體育學院學報,2006,23(7):110-112.

[6] 汪曉贊,季瀏,秦海權，等.多元體育學習評價對中小學生體育學習興趣的影響[J].體育學刊,2008,15(12):52-58.

[7] 劉強德.多元智能理論視野中的體育教學評價研究[J].山東體育科技,2006,28(3):79-80.

[8] 郭太瑋，潘紹偉．關于大學體育課程領域目標結構的研究 [J]．南京體育學院學報(社會科學版)，2010，24(1)：110-114．

ResearchonEffectsofResultsEvaluationinMulti-elementalPhysicalEducationCourses

Lai Xuehong

(Department of Physical Education,Huanghuai College,Zhumadian,463000，Henan,China)

According to five targets that are participate in sports,sports skills,physical health,mental health,social adjustment,the author established a system of dynamic performance evaluation in multi-elemental physical education courses,and analysed the data of Physical Health Conditions Test and the interest in learning Physical Education Courses between the experimental group and the no-experimental group,who also had taken physical education courses for a period of 10 months.The results showed that evaluation of multi-elemental physical education courses could improve students' participation effectively in sports enthusiasm,conscientiousness and initiative,and promote student's health level,and also be superior to traditional evaluation methods,particularly be good for students to form their exercises habits of long-life sports.

multi-elemental；P.E. results;evaluation

2010-01-03；

2010-04-10

賴學鴻(1970-)，男,河南汝南人,副教授，研究方向:體育教育與社會體育。

G807.4

A

1672-1365(2010)04-0109-03