健美操教學中內隱學習的實驗研究

宋玉琴 李富菊 邱忠宗 劉 巍

(聊城大學 體育學院，山東 聊城 252059)

健美操教學中內隱學習的實驗研究

宋玉琴 李富菊 邱忠宗 劉 巍

(聊城大學 體育學院，山東 聊城 252059)

通過實驗驗證了作為閉鎖性技能的健美操教學中，存在著內隱知識。這些內隱知識不是表現在技能的掌握上，而是表現在健美操素質和能力的培養上。這不僅反映出開放式技能內隱知識與閉鎖式技能內隱知識的差異，也為健美操教學中實施內隱學習提供了理論依據和方法指導。

內隱學習;健美操；閉鎖性技能

1 問題的提出

內隱學習是一種產生抽象知識、平行于外顯學習方式的無意識加工。在運動領域里存在內隱學習現象。在對內隱和外顯策略下運動技能學習效果的研究中證明，在復雜的，特別是開放性的運動技能的學習上，內隱學習策略至少與外顯學習策略一樣有效，在某種條件下，內隱學習可能更有效。已有的研究成果充分證明了開放性運動技能學習過程中內隱學習的存在，那么作為閉鎖性技能的健美操的學習中，是否也存在著內隱學習？它又怎樣影響運動技能的習得？這一問題的研究不僅為健美操內隱學習的研究提供新的思路，也可為健美操教學質量的提高提供方法上的指導。

2 健美操領域內隱學習存在可能性的理論推演

健美操教學的目的不僅僅是培養學生完成成套動作的能力，而且更重要的是培養學生運用健美操知識創編健美操的能力。創編能力是一種綜合能力的體現，這種創編能力的培養要求我們的教學首先訓練學生的動作的感知力、音樂感、美感等方面的能力。Berry曾把內隱知識的特點總結為：(1)難以用語言清晰完整地描述；(2)傾向于同偶發事件的學習相關，即它主要不是通過有意識的學習獲得；(3)是一種知覺的反映；(4)具有心理強勢，即保持的比較長久完整。由此可以看出，健美操中的動作感知力、樂感、美感等與心理學中所說的內隱知識含義非常接近。因此，健美操編排的學習適合內隱學習。

3 健美操內隱學習的實驗研究

本研究的實驗設計主要借鑒Reber等國內外學者關于人工語法學習范例的實驗程序和設計思路。以含有一定規律的健美操動作組合為實驗材料，替換Reber等前人的“人工語法學習”的實驗材料，通過實驗指導語將被試分離成記憶指導語組(內隱學習)和規則發現指導語組(外顯學習)。兩組被試的學習任務都是對動作組合是否符合編排規律作出判斷，即動作的感知力的測驗。本實驗主要考察健美操教學中的內隱學習及內隱學習效應，以期為健美操教學的內隱學習提供理論依據和方法上的指導。

3．1研究對象與方法

3.1.1研究對象

60名聊城大學體育學院健美操專選班學生隨機分成兩組，每組30名。

3.1.2實驗設計

本實驗采用單因素被試間。兩種學習方式的學習成績為因變量。

3.1.3實驗材料

本研究用5種手臂動作和5種步伐組成3-5個的符合規律的組合40 個，這些組合的排列是受一定規律、動作組合、整體的空間及審美效果等方面的要求。學習階段向被試隨機呈現20個組合為練習材料，測驗階段用另外20個符合規律的組合和由5種手臂動作、5種步伐組成的20個不合規律的組合為測驗材料。這20個不符合規律的組合，是在符合規律的組合基礎上，引進一個違例步伐，或違例手臂動作組成的。

3.1.4實驗程序

實驗分兩個階段：學習階段和測驗階段。所有被試均參加兩個階段的實驗。實驗以集體的方式進行，指導語與學習材料均打印在A4紙上，每個被試每個實驗階段發一份，不能討論交流，每個階段時程約10min。學習階段所有被試的學習內容相同，但內隱組與外顯組的指導語控制不同。外顯學習組的實驗指導語為：請大家來做一個記憶實驗。下表中有20個動作小組合，這些動作組合是由五個手臂動作和五種步伐組成的，這些動作組合的排列是受一定規律限制的，即步伐與步伐的銜接、手臂和步伐的配合、組合的審美等方面有一定的要求，如果你能發現規律，那么這些規則將有助于學習并記住這些組合。請你找出它們的規律，并盡量地記住這些組合，一會我們要進行測驗。內隱學習組的實驗指導語則是讓被試仔細觀察，盡量把這些組合記住，一會要進行測驗。

測驗階段，所有被試的指導語相同，測驗任務與測驗內容均相同。指導語為：同學們，你們好。通過前面學習階段的學習，不管是否提醒你或你是否發現，前面你所學習的20個組合的排列順序是有一定的規律的。我們認為通過學習，你的頭腦中已有了關于這個規律的模式，為了檢驗我們的推測，請你進行下面的實驗。你的任務不是回憶出前面的20種動作組合，而是對下表中的40個組合作出是否符合規律的判斷，其中有20個組合是符合你所學習的規律，有20個不符合你所學習的規律。請你判斷它們哪些符合規律，哪些不符合規律。有時你可能覺得不易作出判斷，但不管怎樣，你必須做出判斷，對實在拿不準的，請你用直覺來做出選擇。再次提醒你，必須選擇20個符合規律的，20個不合規律的。

3.1.5統計方法

本研究運用心理物理學中信號檢測論對被試的測驗成績進行統計處理。在心理物理學的信號檢測中，被試對某一信息所作的判斷為：當信號出現時，回答有信號為擊中，回答無信號，稱為漏報；當噪音出現時，回答有信號為虛報，回答無信號為正確拒絕。本研究將被試報準和正確拒絕的次數作為被試的測驗成績，并以條件概率來表示。

3．2實驗結果與分析

3.2.1用信號檢測論統計的結果

對不同加工類型被試測驗的平均成績進行統計檢驗發現，兩種加工類型有極顯著的差異(t=7.9087，P<0.01)，見表1，表2，表3。

表1 不同加工類型被試測驗的平均成績

本實驗結果發現內隱組被試測驗成績顯著高于隨機水平(P>0.5),外顯組被試低于隨機水平(P<0.5)。

表2 不同加工類型被試的平均擊中率和正確拒絕率

從表2可以看出，內隱組擊中率和正確拒絕率顯著高于隨機水平(P>0.5)，而外顯組擊中率和正確拒絕率則低于隨機水平(P<0.5)

表3結果表明，內隱學習組被試的感受性大于外顯學習組被試。

表3 不同加工類型被試的辨別力與反應傾向

3.2.2實驗結果的方差分析

本研究以加工條件為組間因素，學習階段為組內因素，以正確判斷出動作組合是否合規則的數量作為因變量，對實驗結果進行方差分析，見表4。

表4 方差分析表

方差分析結果表明，內隱學習與外顯學習之間有極顯著的差異(P<0.01)。

4 結論與建議

4.1結論

在健美操教學中，不僅存在著大量的顯性知識，而且也存在著大量的隱性知識。內隱知識是一種連知識的擁有者和使用者也不能清晰表達的知識，不能以正規的形式加以傳遞，教學中往往被忽略，奢談利用。

健美操教學情景中的內隱知識，從類型上說，既存在著教師的內隱知識，又存在學生的內隱知識；既存在有關教學內容的內隱知識，又存在有關教授和學習行為的內隱知識，還存在著有關師生交往和學生之間交往的內隱知識等等，內隱知識的存在必然會對健美操教學活動產生著巨大的影響。

4.2建議

1)創設內隱學習環境。學習環境是指對學習產生影響的一切要素，既包括課堂教學環境也包括課外環境。教師應創設內隱學習的支持性環境，使學生在自覺與不自覺當中獲得大量的內隱知識。

2)教師講究教學的空白藝術。健美操教學內容有模糊的一面，也有清晰的一面。弄清楚哪些內容必須有意識地傳授并讓學生深入體會，哪些內容該運用內隱的方式讓學生自動獲得。對那些講不清楚卻能夠感受到的內容要留出充足的時間讓學生進行感受、觀察和體驗。

3)鼓勵學生從事健美操實踐活動。通過課外實踐，可以把沉積到學生心理底層的大量知識激活，使內隱知識外顯化，實現學生知識結構的重組；從某種意義上說，課外實踐是內隱知識外顯化和外顯知識內隱化的雙逆過程。

[1] 范文杰，王華倬.運動技能獲得中的內隱學習與外顯學習及其實質[J].天津體育學院學報，2004，19(1).

[2] 任杰，章建成.運動技能獲得中的內隱學習研究進展[J].體育科學，2000，20(4):75-77.

[3] 張忠秋.心理訓練在運動實踐中的作用[J].中國體育教練員，2004(1)：16.

[4] 季瀏.體育心理學[M].北京：高等教育出版社，2006：5.

ExperimentalStudyonImplicitLearninginGymnasticsTeaching

Song Yuqin，Li Fuju,Qiu Zhongzong，Liu Wei

(School of Physical Education,Liaocheng University,Liaocheng,252059,Shandong,China)

This thesis concluded that the Latent knowledge inside is included in the aerobics teaching.The inside latent knowledge is not displaying in the grasping of the skill,but displaying in the cultivation of aerobics quality and ability.The conclusion not only mirrors the difference of latent knowledge in latent knowledge and locking type skill in the open skill positive and negatively,but also provides the theory basis and guidance for the study latently inside in aerobics teaching.

study latently inside；gymnastics；locking skill

2009-09-08；

2009-11-26

宋玉琴(1970-)，女，山東聊城人，碩士，副教授，研究方向:體育教學與運動訓練。

G831.3

A

1672-1365(2010)02-0127-02