基于體驗式學習的高校體育拓展訓練課程設計研究

張茂泉

(太原師范學院 體育系，山西 太原 030012)

基于體驗式學習的高校體育拓展訓練課程設計研究

張茂泉

(太原師范學院 體育系，山西 太原 030012)

拓展訓練使學生通過在活動中親自參與來獲得個人體驗和感悟，實現了傳統體育課程教學的基礎性與拓展訓練的開拓性、教育性和趣味性的有機結合。依據拓展訓練課程的結構特征，從內容的選擇、教學單元安排、課程實施、考核與評價以及安全問題五方面對如何設計拓展訓練課程提出建議。

拓展訓練；體驗式學習；課程設計

1 前言

拓展訓練在我國發展起步較晚，但從上世紀末引入至今的十余年時間，推廣極為迅速，成為許多企業事業高素質人才培訓的重要內容。傳統體育教學的有些內容和形式比較陳舊和枯燥，偏重體能和技術的訓練，心理健康和社會適應方面的訓練比較薄弱，教學目標難以實現。拓展訓練恰恰在心理健康和社會適應方面別具匠心，內容新穎。2002年8月教育部頒布的《普通高等學校體育課程教學指導綱要》要求，高校體育課程應“充分利用空氣、陽光、水、江、河、湖、海、沙灘、田野、森林、山地、草原、雪原、荒原等條件，開展野外生存、生活方面的教學與訓練，開發自然環境資源”。[1]為適應社會的需要，在原有課程體系基礎上引入了拓展訓練的內容，實現了傳統體育課程教學的基礎性與拓展訓練的開拓性、教育性和趣味性的有機結合，使體驗式學習方法融入到體育教學中，提高學習效果和畢業生就業的競爭力與適應能力。

2 拓展訓練課程的結構特征

庫伯 (1984) 的四階段體驗學習鏈模式(圖1)，是實施拓展訓練課程的重要策略。它包括體驗活動、觀察反思、抽象概括、行動應用四個階段，體驗學習鏈的四個階段之間是相輔相成、相互作用的。[2]

在此體驗學習鏈中，第一個環節是確定具體體驗活動的學習目標，這里的“體驗目標”不是以學習者方面表現出某種變化為直接目的，而是期待學習者自身產生某種特定內容的體驗。在觀察反思階段，目的是讓學生回顧他們經歷了什么。小組討論將會引起學生對事件的描述和闡釋的分歧。抽象概括是第三階段，引導和啟發學生領悟這項拓展訓練的實質，分享大家在活動中所感、所看和所思，然后把過去的經驗當作背景，檢視彼此的想法。這樣做是為了幫助學生領悟在活動的不同階段發生了什么，為什么這項拓展訓練能獲得成功。行動應用，意味著當經驗被認為有價值時，學生應該能將在特定情境中學到的東西遷移到其他情境中。在這個階段，學生們要考慮將先前概括出來的經驗遷移到實際生活的場景中去。將所學的經驗應用到下一次活動中去，以使“學習鏈”能繼續進行。

圖1 庫伯的四階段體驗學習鏈模式

需要注意的是，體驗學習鏈不是經由具體體驗到行動應用一個階段就結束了，它不是一個單純的“平面循環”，而是一個“螺旋上升的過程”，到行動應用又意味著下一次或新的體驗的開始。從具體體驗開始再到新一輪的體驗循環，是一個持續性的過程，發生的時間可能是數秒、也可以是幾分鐘、幾小時或更長時間，但此時的體驗與前一次的體驗已經大不相同，從這個意義上講，所有的體驗學習都是全新的學習。拓展訓練的終極目標，是讓學生獲得一種“高峰體驗”(peak experience)。馬斯洛(A·Maslow)把高峰體驗稱為最肯定的自我一致體驗。[3]在這一刻，活動者能真正體驗到自信，釋放心中的壓力，強烈的體驗過后，能保持一種輕松平衡的心態對待事物。借助這樣特別設計的一些拓展訓練，通過親身體驗，不僅能使學生掌握一定的技能，而且能培養良好的心理品質，獲得一些生存的智慧。

拓展訓練課程基于經驗學習鏈安排教學進程，在課的開始做5min簡短的事前說明、課結束時向學生提出詢問，讓學生回顧、反思，運用要點。要達成拓展訓練目標，學生必須思考并分享各自的想法，彼此接受，以積極的態度展開交流，重視并參與社會交際和自我表達。先于活動的事前說明以及緊跟在活動后的反思和分析是拓展訓練體驗學習過程最主要的特點，而事前說明強調了活動的學習要點，是最重要的關鍵，而不是活動結束之后的回顧。

3 拓展訓練課程的設計

拓展訓練課程的設計包括內容的選擇、教學單元安排、課程實施、考核與評價等幾方面，并且需要遵循可行性原則、有效性原則、針對性原則、順序性原則、連續性原則和完整性原則[4]。

3.1內容的選擇

就內容選擇而言，高校可以根據學校的課程進度，從拓展訓練的項目特點和場地要求出發，選擇適合大學生身心特點的項目內容，將不同類別、不同應用層次的項目合理地安排到教學當中，使體育教學與拓展訓練內容更好地融合。[5]

表1 拓展訓練項目分類

3.2教學單元安排

制定教學單元安排時應該明確這樣的前提:你想要讓學生獲得什么樣的成就(界定目標)，然后依據這個單元計劃設計課時計劃和教學策略。表2是列出的課時計劃案例，旨在通過運用不同的冒險活動提高學生的動作技能、認知和情感能力。

表2 拓展訓練教學單元安排

3.3課程實施

拓展訓練課程的實施可以分為三個部分：(1)準備部分。語言簡潔到位，用充分的情景假設帶領學生進入預設情景中，讓學生盡快進入角色。(2)基本部分。教師做好觀察者，仔細觀察每個學生的語言和肢體動作，做好紀錄，在分享過程中依據記錄提出一些現象，幫助學生回憶當時的情境。同時，在項目進行的過程中要根據時間情況進行合理的提示，如學生一直在某一誤區時，可以適當的提示。(3)結束部分。即分享回顧部分，要求學生大膽地提出想法和問題，鼓勵學生相互交叉對談，老師要適時地進行引導和總結。

3.4考核與評價

在拓展訓練課程中，傳統的評價方式(如達標、技評等) 是毫無意義的，它們很難與課程的目標和教學對應。運用檔案袋評價是一種實現真實性評價的方式。在一個拓展訓練單元中，筆者推薦采用小組檔案袋進行評價。檔案袋可以記錄學生的進步和個人的表現，幫助學生為自己的學習承擔責任，鼓勵學生自我評價和反思，同時能激勵學生和老師。

學生們需要基于正確的理由，對他們的活動表現的質量做出判斷，為他們的檔案袋仔細選擇合適的內容。他們可以選擇日志本、核查表、評分量規等例子來證實是否達成了課程標準。如在通過仔細選擇，學生們評判自己和小組其他成員的表現，展開關于如何以最好的方式實現本單元目標和達成課程標準的討論。檔案袋可以由不同的評價和本單元完成的作業、任務組成，因而，檔案袋作為一種評價方式能反映體育課程內容標準的達成情況。檔案袋還能展示學生“知道和能做”多少，從手頭的資料中獲得與目標、任務和評價相關的內容。

4 拓展訓練課程需要注意的安全問題

安全是教學活動得以順利進行的保障。拓展訓練作為一門新興的高校體育運動課程內容，安全問題需要尤其重視。應該充分認識到，拓展訓練中的一些項目具有高度危險性。不安全的因素主要包括來自：(1)人的風險因素(包括教師和學生兩個方面)，不安全因素體現在行為和心理上；(2)器械、設施因素；(3)環境風險因素；(4)組織管理因素等方面。[6]因此一定要高度重視拓展訓練課程中的安全問題，采取切實有力的措施，確保拓展訓練課程內容的持續健康開展。

5 結束語

拓展訓練是借助于精心設計的特殊環境，以戶外活動的形式讓參與者進行體驗，從中感悟出活動所蘊涵的理念，通過反思獲得知識，改變行為，實現可趨向性目標的一種教育模式。拓展訓練作為一種體驗式學習的模式，它通過學生在活動中親自參與來獲得個人體驗和感悟，然后在培訓師的指導下，團隊成員共同交流，分享個人體驗，提升自我認識。拓展運動項目蘊涵的特定功能與價值，不僅能夠豐富體育教學內容，滿足學生對體育教學內容多元化的實際需求，而且可以提高學生行動能力，充分達到素質教育的要求，同時還有利于學生穩定的體育價值觀的養成，對培養其生理、心理和適應社會等各方面的能力都具有重要意義。

[1] 教育部.普通學校體育課程教學指導綱要[Z]，2002．

[2] 謝恩杰.學校拓展訓練[M].北京：中國科學技術出版社，2007．

[3] 曲宗湖.大學體育課程改革[M].北京：人民體育出版社，2000．

[4] 韓婷.體育院校開設拓展課程的可行性分析[J].北京體育大學學報，2008，31(12)：1693-1695．

[5] 張凡濤.體育冒險教育課程的設計[J].廣州體育學院學報，2008，28(7)：111-113．

[6] 李正賢.高校戶外拓展訓練課程安全問題研究[J].體育文化導刊,2008(10)：98-100．

CurriculumDesign:OutwardBoundTrainingCourseinUniversitiesofSports

Zhang Maoquan

(P.E.Department,Taiyuan Normal University,Taiyuan,030012,Shanxi,China)

As one kind of experiential learning,Outward Bound Training Course (OBTC) has realized organic synthesis of the traditional curriculums’ foundational and OBTCs’ potential,educational and the interesting by student’s individual experience and the feeling obtained in the activity.The paper discusses OBTCs’ meaning and its structural characteristic,and then provides the suggestion from the content choice,the teaching unit arrangement,the curriculum implements,the appraisal as well as the security and so on.

outward bound;experiential learning;curriculum design

2009-10-28；

2009-12-05

教育科學“十一五”規劃2007年度教育規劃課題一級子課題(GLA070020)。

張茂泉(1978-)，男，山西忻州人，碩士，講師，研究方向：教育教學與訓練。

G807.4

A

1672-1365(2010)02-0124-03