雙主教學模式在《人際溝通與護理》教學中的應用

畢瑞雪,周 東,李鴻艷

雙主教學模式在《人際溝通與護理》教學中的應用

畢瑞雪,周 東,李鴻艷

根據衛生部印發的《中國護理事業發展規劃綱要(2005—2010年)》[1],結合醫療改革的發展策略,中國高等護理教育應該以培養精通專業知識、業務能力強,具備護理倫理學、心理學、美學、社會學等知識和人際溝通技巧的新型護理人才為出發點[2]。美國高等護理教育協會(American Association of Colle2 gesof Nursing,AACN)于1998年1月修訂了護理專業高等教育標準,其中將溝通能力(communication competence)定義為護理專業教育中的核心能力之一[3]。由此可見,溝通能力培養對于護理專業學生的重要意義。筆者嘗試將雙主教學模式應用到《人際溝通與護理》課程教學中,取得了較好的效果?，F介紹如下。

1 對象與方法

1.1 研究對象 實驗組和對照組學生均為我系2009級護理專業本科學生。兩組學生性別、年齡、所學基礎課程成績比較,差異無統計學意義(P>0.05),具有可比性。

1.2 方法

1.2.1 研究方法 采用整群隨機抽樣法,將2009級護理專業本科一班學生設為實驗組(52人),2009級護理專業本科二班學生設為對照組(56人)。實驗組采用雙主教學模式進行教學,對照組采用以教為主的傳統教學模式。兩組學生的任課教師為同一批教師。課程結束后,對兩組學生課程成績進行比較。采用自制問卷對實驗組學生進行雙主教學模式效果的評價。學生以無記名方式獨立填寫,當場收回。發放問卷52份,收回有效問卷52份,有效回收率100%。

1.2.2 雙主教學模式的實施

1.2.2.1 課程實施前的準備 雙主教學模式結合了以“教”為中心的教學設計理論與以“學”為中心的教學設計理論,強調既要發揮教師的主導作用,又要充分體現學生的認知主體作用[4]。在課程實施前,召集任課教師集體備課,要求任課教師深刻認識雙主教學模式的內涵。備課時,根據教材內容和學生的知識結構、能力水平來確定教學目標,精心設計教學的每一個環節。

1.2.2.2 課程實施階段 ①提出問題,引發思考。每次授課前,任課教師在充分分析教學內容和學生的知識結構、能力水平的基礎上,列出本章節的預習提綱供學生課前預習,啟發學生的思考。學生根據教師提出的問題,通過自學教材、文獻檢索等方式尋找問題答案。②小組討論,解決問題。根據學生的性別、性格、專業成績等,按照“組內異質、組間同質”的原則將學生分成10個小組,每個小組5人或6人。小組中各成員根據教師列出的預習提綱先獨立預習,然后在學習小組內進行討論,小組成員之間互幫互學,共同解決問題。對于尚未解決的問題,在課堂上以小組的形式向教師提出。教師在點撥問題之前,先給以鼓勵性的評價,再給予點撥指導。③課后反思,鞏固知識。要求學生每次課后書寫反思日記,內容可以是本次課的收獲、疑難問題、對教師授課的評價、對自身學習的反思等。教師定期統一收齊學生反思日記,認真批閱,及時了解學生的學習情況及對教學的反饋。對于學生提出的問題及時給予解答。通過反思日記,促進了師生間課堂之外的互動。

1.2.2.3 課程實施后的評價 課程結束后,進行統一的考試并用自行設計的雙主教學模式實施效果問卷對實驗組學生進行調查。

1.2.3 統計學方法 采用t檢驗和統計描述對數據進行分析。

2 結果

2.1 兩組學生考試成績比較(見表1)

表1 兩組學生考試成績比較(x ±s) 分

2.2 實驗組學生對雙主教學模式的評價(見表2)

表2 實驗組學生對雙主教學模式的評價(n=52) 人(%)

3 討論

3.1 雙主教學模式有助于提高教學效果 目前各類學校中采用的教學模式主要有兩大類,一是以教師為主的教學模式,二是以學生為主的教學模式。前者過于強調教師的主導作用,而忽視學生的主觀能動性,認為學習的起因是對外部刺激的反應;后者雖然有利于學生主動探索、主動發現,但它忽視教師的主導作用,以致于容易偏離教學目標的要求[5]。雙主教學模式改變了傳統的以教師為中心或單純以學生為中心的教學模式,是一種既能發揮教師的主導作用,又能充分體現學生認知主體作用的教學模式。表1顯示,兩組學生考試成績差異有統計學意義(P< 0.05),說明雙主教學模式有助于提高學生的考試成績。通過問卷調查顯示,實驗組有96.15%的學生對實施雙主教學模式感到滿意。92.31%的學生認為新教學模式有助于提高溝通能力, 80%以上的學生認為新教學模式有助于促進同學間的關系和師生間的關系,提高了學習積極性,加深了對知識的理解和記憶,有利于發揮自身特長。

3.2 雙主教學模式對教師素質的要求 實施雙主教學模式給教師增加了壓力,促使教師通過不斷學習,提高其綜合素質。首先,在雙主教學模式中,要求教師深刻領悟雙主教學模式的內涵,徹底轉變教育思想和教育觀念。不但要繼續當好課堂上的傳授型教師,而且要成為學生學習和成長的導師。引導學生確立學習目標,圍繞學習目標自主學習與探索;指導學生形成良好的學習習慣,掌握學習策略;懂得創設教學情境“誘導”學生,激發學生的學習動機,培養學生的學習興趣,調動學生的學習積極性;利用各種手段和方法輔導學生,為學生提供各種便利,使他們能夠順利完成學習任務;教導學生完善人格、健康心理,養成高尚的品德[6]。其次,教師要成為雙主教學模式的設計者和開發者,除了對教學模式性質的辨別力和對依附教學模式的學習、教學理論的把握外,還要掌握模式設計的技能和技巧。

3.3 雙主教學模式對學生素質的要求 在雙主教學模式的學習中,學生是在教師的引導下進行自主意義的建構。因此,要求學生首先要有良好的道德文化素質,真誠待人,勤奮學習,并能較好地處理和協調人際關系。第二,要有扎實的專業素質。主要包括專業知識、基本理論、基本技能以及自我學習和創造能力[7],計算機應用知識、文獻檢索能力是學生必備的技能。第三,要有競爭意識和團隊協作精神。在雙主教學模式中,提倡合作學習。而合作學習的效果與小組成員間的協作精神和小組間的競爭氛圍息息相關。

良好的溝通是搞好護理工作的前提,良好的同學、師生人際氛圍使學生感到自己被重視,使教和學變成一種愉悅的過程[8,9]。通過雙主教學模式在《人際溝通與護理》中的應用,筆者認為該模式符合當代高等護理教育目標的要求,是培養護理專業人才的有效教學模式。

[1] 中華人民共和國衛生部.中國護理事業發展規劃綱要(200522010年)[S].2005207201.

[2] 何國平,郭佳.中國醫療體制改革與高等護理教育發展策略的探討[J].中華護理教育,2007,4(2):51254.

[3] American Association of Colleges of Nursing.The essentials of baccalau reate education fo r p rofessional nursing p ractice[EB/OL]. [2005 2 01 217].http://www.aacn.nche.edu/education/bac2 cessn.htm.

[4] 王艷堅.構建“雙主教學模式” 推進農林院校雙語教學[J].中國林業教育,2006(5):67269.

[5] 王華,毛萌,熊英,等.教學雙主體模式在兒科教學中的應用[J].中國高等醫學教育,2008(6):92293.

[6] 盧文華.“雙主教學模式”的形成及其對教師素質的新要求[J].廣西師院學報(哲學社會科學版),2000,21(2):79282.

[7] 陳一鳴.當代大學生素質之我見[J].新課程改革與實踐,2009,4(6上):1412142.

[8] 李靜,孫宏玉,王靜,等.護生臨床能力教評和自評的差異性比較[J].護理學雜志,2006,21(5):48250.

[9] 王燕.護理工作中人際溝通與人際關系處理[J].全科護理,2009,7 (2C):5472548.

Application of the double2main teaching mode in teaching of“Interpersonal com2 munication and nursing”

Bi Ruixue,Zhou Dong,L i Hongyan(Nanchang Univer2 sity,Jiangxi 330006 China)

G424

C

10.3969/j.issn.100926493.2010.35.050

100926493(2010)12B23281202

畢瑞雪(1983—),女,江西省貴溪人,講師,碩士在讀,從事護理教育研究,工作單位:330006,南昌大學;周東工作單位:330001,中國人民武裝警察部隊江西省總隊醫院;李鴻艷工作單位:330006,南昌大學。

2010206213;

2010211218)

(本文編輯 張建華)