中小學體育課堂教學策略的理論研究

馮曉麗，馮 瑞

（山西師范大學體育學院，山西 臨汾 041000）

中小學體育課堂教學策略的理論研究

馮曉麗，馮 瑞

（山西師范大學體育學院，山西 臨汾 041000）

采用文獻資料法和訪談法，對體育教學策略的概念進行了界定，分析了其特點和內涵，提出了中小學體育課堂教學策略的理論構想，歸納出影響中小學體育教師課堂教學策略的應用因素。

教學策略；理論構想；影響因素

自20世紀80年代后期以來，我國教育理論界開始關注教學策略的研究，但研究大都停留在理論水平上，多偏重于解決具體教學問題的策略研究，只從教師的角度看待教學策略而缺乏對學生的考慮。

1 體育教學策略的概念與特點

1.1 教學策略與體育教學策略

所謂教學策略，是以一定的教學觀念和教學理論為指導，為完成特定的教學目標或教學任務，充分關注學生的學習，對影響教學的各個要素進行系統化的總體研究，并最終形成可以具體操作的整體化實施方案。這個定義充分說明了以下幾點：第一，教學策略的選擇和設計必定是在一定的教育觀念和理論的指導下進行的，任何一種教學策略的背后都有一定的教學觀念和理論作支撐。第二，教學策略具有明確的指向性，它由特定的教學目標所決定，直接為實現教學目標、完成教學任務、解決教學問題服務。第三，教學策略不僅重視“教”，而且重視“學”，教和學是辯證的對立統一的關系，強調教和學的相互作用。第四，教學策略應體現全面性，不僅包括認知領域的各個方面，還包括情感和動作技能領域的內容；不僅包括智力因素，也包括非智力因素。第五，教學策略不是教學方法，而是方法的方法。教學策略的外延比教學方法寬泛，層次比教學方法高，教學策略是教學實施的總體方案。第六，教學策略不是抽象的教學原則，它有具體、明確的內容，它可供師生在教學中參照執行或操作，因此它具有可操作性。第七，教學策略具有前置性和過程性相結合的特點。所謂前置性是指教師需要在進入課堂實施教學之前，進行教學策略的選擇和確定。所謂過程性是指在教學實施過程中，同樣存在教學策略的問題。教學策略是對教學設計、實施和評價等三個階段展開工作的，教學策略方案在實施的過程中，如果出現了意料之外的情況，教師就需要在現場做“怎么辦”的策略選擇。

體育教學策略是指建立在一定理論基礎之上、為實現體育教學目標而制定的教學實施的總體方案。其意識形態也決定著行為規范，因此，教育改革理念能否切實與中學學校體育教學過程相吻合，將直接關系到教學目標的最終實現與否。體育教學策略是體育教師素質結構、教學工作內容的重要組成部分，也是全面提高教學效益、促進教育教學改革和發展的重要因素；體育教師的教學策略水平的高低，直接影響到其教學質量的優劣；體育教學策略又是教育技術學的最核心內容—教學設計的重要組成部分，而教學設計中的教學策略模塊是教學設計理論中發展最快、最活躍的研究領域。

1.2 體育教學策略的特點

1.2.1 靈活運用性 是指體育教學策略與所要解決的教學問題間的關系不是絕對的對應關系，同一策略可以解決不同的問題，不同策略也可以解決相同的問題。每一問題的情景都是特殊而具體的，從判斷問題、選擇和運用方法技術到制定計劃都要根據具體情況，靈活運用，不能單憑經驗和舊的方式去解決問題，當原有的方法、策略不適應新問題時，還應當在原有基礎上創造出新的策略來消除障礙。

1.2.2 客觀實際性 教學問題都是具體和客現存在的。提出體育教學策略的重要意義在于以學生學習體育、發揮學生主體性、能動性為核心，以在教學中產生的具體問題和障礙為客觀目標，要求教師運用自身的教學策略解決體育教學具體實際問題，使體育教學達到真正實效。

1.2.3 目標指向性 它體現了體育教學策略的方向性功能。在體育教學過程，不論是產生了學生學習態度、興趣、情緒、接受知識和技術等方面的障礙，還是管理組織上的混亂問題，體育教學策略總是針對每個環節，指向具體的教學目標和問題，制定對策，解決問題以達到理想的效果。

1.2.4 操作實用性 任何教學策略都應根據教學目標中的每一個具體要求，擬定環節與環節前后銜接的實施程序，并轉化為教師外部動作，達到教學目標，同時該教學策略應具備實用性特點，能夠真正產生效果并順利解決問題，排除障礙。

1.2.5 具體多樣性 體育活動是兼身體練習、知識傳授、思想品德教育為一體的室外特殊教學活動，這一特點體現了體育教學策略比一般的教學活動更具多樣性，如運動技術教學策略、激發體育動機興趣策略、體育知識傳授策略、思想品德體育道德作風教學策略等。

圖1 中小學體育教師課堂教學策略理論構想圖

2 體育教學策略的內涵

體育教學策略首先是在一定的教育思想、教學理念的指導下轉化為方式、程序、手段等具體行為來體現的。結合中小學體育教學的特點，確定中小學體育教學策略的內涵。中小學體育教師課堂教學策略是教師要強調形成積極主動的學習態度，改變課程過于注重知識傳授的傾向，從而使學生獲得體育的基礎知識、基本技術和基本技能的過程，同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。體育課堂教學準備策略主要是指教師在上課前所要處理的問題解決行為，主要是首先要了解學生，學生是教學的對象，才能確定教學目標和內容等；其次要熟悉課程標準（教學大綱），才能完成教學方案的編制過程，包括教學目標的確定與敘寫、教學場地和器材準備、課程資源的開發與利用、主要教學行為的選擇、教學組織型式等方面。教學行為策略主要是指教師為實施教學方案而發生在課堂內外的一系列行為。教學行為有主要教學行為和輔助教學行為兩種。主要教學行為直接指向教學目標和教學內容等，包括課堂中的教師的呈示行為、對話行為、指導行為等；學生或情景中的問題稱之為輔助教學行為，包括學生學習動機的培養與激發、有效的課堂交流，課堂強化技術與教學評價。課堂管理行為策略包括課堂常規、課堂秩序的管理、問題行為管理、課堂管理模式、課堂時間管理等。教學評價策略是指對課堂教學活動過程與結果做出的價值判斷行為，包括課上診斷性、單元形成性和學期終結性評價。

3 中小學體育教師課堂教學策略應用的影響因素

3.1 體育學科的特征

雖然當前的教育大背景是實施素質教育，但由于高考指揮棒的存在，體育學科因在實現學校目標（如升學率）中所做出的貢獻小，體育被看成是可有可無的事情。體育教學倍受忽視，體育教師不受關注和重視的現象依然存在。在此環境下，體育課程的教學不受重視，體育課堂教學策略的應用存在問題也在所難免。

3.2 學校領導的觀念及管理水平

一是觀念陳舊，不重視體育教學。學校領導受傳統觀念和功利思想（升學率）的影響，對體育課仍抱著可有可無的態度，同時，由于學校體育物質條件受經濟發展水平的制約，所以就更加不重視體育教學。二是學校領導對體育教學的重視程度不夠。沒有擺正學校體育教學工作的位置，沒有認真落實《學校體育工作條例》，對體育教師的教學方法與教學技術的改進、教學能力的提高、教學態度的改善關注太少。對體育教學的內容、方式、方法、原則等方面管理還存在許多不盡如人意的地方。三是學校自身經濟條件差。有些學校領導已認識到了體育教學的重要性，也想采取一些管理手段來調動體育教師的工作積極性、主動性，提高體育課堂教學質量，如績效工資制度。但由于學校自身經濟條件差，拿不出足夠的資金來運作績效工資制度，從而使這個美好的想法落空。另外，即使有足夠的資金，但由于學校自身沒有用人權，績效不合格的體育教師也難以分流出去，因此“末位淘汰制”這個有效的管理手段變得無效。

3.3 教師自身因素

一是體育學科地位較低、職業聲望不高、體育教師不受重視等原因，部分體育教師產生了職業倦怠的現象。二是部分中小學體育教師自身素質較低，上課敷衍了事。三是教師上課怕出問題，不敢上有難度的教學內容，學生想上什么就上什么，迎合學生的興趣，上課內容隨意性大，根本談不上應用體育課堂教學策略。四是體育教師具備的的教學基本能力不足。

3.4 學生自身因素

一是目前學生絕大部分是獨生子女，活潑好動，自我意識強，接受新知識快，但大都任性，自我控制能力較差；二是課堂教學時，有些學生膽子小，學習中產生畏難情緒，練習中不積極，還有部分學生體育運動水平不高，在體育教學中不好意思，產生緊張，甚至不敢練習。三是學生不喜歡任課的體育教師，對老師發出的指令不服從，對課堂學習內容不感興趣、不愿意學習等。

3.5 新體育課程資源因素

課程資源的開發和利用是保證體育新課程實施的基本條件。教科書滿足不了學生想學習內容的需求，不能很好地調動學生學習的興趣和積極性。體育教學對課程資源的開發和利用不盡人意，很多教師不知道課程資源是什么，如何開發和利用，教學內容單一乏味，這嚴重影響著體育課堂教學的效果，較大程度上影響著體育課堂教學策略的應用。

3.6 教學資源因素

教學資源包括物質資源和人力資源。物質資源包括了體育場地和器材等。體育場地器材是保證體育教學正常進行必不可少的物質條件，在國家教育部《中學體育器材設施配備目錄》《小學體育器材設施配備目錄》文件中，明確提出了不同地區不同規模中學所需要的器材。目前，能按照國家標準配備體育器材的學校的比例是極低的。人力資源方面，據有關部門的調查統計，目前多數學校招聘專職體育老師，在學歷、技能素質等方面提出了嚴格的要求，體育教師的專業知識和技能都有了很大地提高，但還有不少鄉鎮中小學存在師資數量不足的問題，體育教師工作量大，報酬少，出現缺編現象，達不到教育局要求配備的數量。

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[5] 曉偉.體育教學中引導學生自主學習的策略[J].成功（教育），2007（12）.

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G807.0

文章編號：1674-151X（2010）11-086-03

10.3969/j.issn.1674-151x.2010.11.046

投稿日期：2010-09-15

山西師范大學教學改革重點項目（Sd2007zd-Kt-06）。

馮曉麗（1972 ～），副教授，碩士，碩士生導師。研究方向：體育人文。