項目驅動教學法在中職統計教學中的運用與思考

蘭自珍楊佩霞

（1.富陽市職業高級中學 浙江 杭州 311400；2.宣城市第二高級職業中學 安徽 宣城 242000）

項目驅動教學法在中職統計教學中的運用與思考

蘭自珍1楊佩霞2

（1.富陽市職業高級中學 浙江 杭州 311400；2.宣城市第二高級職業中學 安徽 宣城 242000）

項目驅動教學法是借助項目的實施完成一定的教學內容或任務的一種教學方法。本文從認識項目驅動教學法在中職統計教學中的作用出發,論述了項目驅動教學法的項目設計及項目驅動教學法在中職統計教學中的運用，并對中職統計教學實施項目驅動教學法存在的問題進行了探討。

項目驅動教學；中職；統計教學

《統計學》是中職財會專業的是一門技術性、實踐性很強的傳統課程，主要培養中職財會專業學生運用統計理論和方法采集、整理、分析數據得出結論的能力和統計工作實際操作能力。然而，傳統的統計教學方法僅僅借助于簡單的教具和教師的描述性語言介紹統計理論和方法，這種教學方法缺少動態感官刺激，直接導致學生失去學習統計知識和方法的興趣和信心，造成厭學和動手能力差等問題。將項目驅動教學法引入中職統計教學能有效改善這種狀況。項目驅動教學法是借助于項目的實施完成一定的教學內容或任務的一種教學方法。

項目驅動教學法在中職統計教學中的作用

激發學生運用統計方法的興趣 項目驅動教學法將統計學各章節的內容轉化為相應的項目，學生根據項目要求和程序完成任務，形成項目成果，最后在課堂上展示成果。這種教學方法克服了傳統的在“書本上練統計調查，黑板上進行統計整理、分析”的弊端，由教師主導教學轉變為學生自主研究項目要求和程序，查找相關概念、方法、技術完成項目。在中職統計教學中實施項目驅動教學法帶來的直接影響就是激發了學生學習統計理論、運用統計方法的興趣。學生要完成項目，且完成質量要比其他團隊高，就必須讀懂統計專業術語，弄清楚相關統計方法的工作程序。

增強學生的社會活動能力 在中職統計教學中實施項目驅動教學法，可以有效地增強學生的社會活動能力。團隊要完成方案設計、調查設計、調查實施、資料整理分析和得出項目結論等工作，需要團隊成員之間相互協作、合理分工、有效交流等。團隊每完成一個項目，成員之間要不斷交流，表達各自的觀點，并且在實踐中學會分工完成調查任務，協作完成調查資料的整理與分析，從而充分地培養學生的團隊精神和為他人服務的優秀品質。

提高學生的職業能力 據調查，中職財會專業學生畢業之后，從事最多的崗位工作是一些基礎的財務工作，如出納、統計、倉庫保管等。統計方法和技術在這些基礎財務崗位上運用非常頻繁，扎實的統計知識和嫻熟的統計方法將極大地提高工作效率。實施項目驅動教學法，學生能利用項目的平臺，在實踐中學習采集數據、整理數據、分析數據，并由數據得出相關結論的方法和技術，這些統計方法和技術是他們順利就業和工作的基礎和保證。

項目驅動教學法的項目設計

在項目驅動教學法的教學設計中，項目的選擇和設計是核心環節，項目選擇和設計是否得當，會直接影響統計理論的教學效果和統計方法的實施效果。針對傳統中職統計教學中“統計分組法、統計推斷法”等方面學生學習的薄弱與缺失環節，項目驅動教學法應按照統計研究的具體方法和實施細節，結合相應的統計理論設計各項目。項目驅動教學法具體項目設計如圖1所示。

圖1 項目驅動教學法具體項目設計圖

結合中職《統計基礎知識》課程標準，運用項目驅動教學法所設計的四個項目是環環相扣的。在教學班級內成功組建合作團隊后，可開始實施第一個項目“設計調查方案，采集數據”，獲得調查數據。第二個項目以第一個項目所獲取的數據為對象進行整理，得出相應的統計表或統計圖。第三個項目以第二個項目所獲取的統計表為基礎，計算各綜合指標。最后一個項目以前面三個項目為基礎，最終實現統計推斷。

項目驅動教學法在中職統計教學中的運用

組建合作團隊 組建一個合適的、有活力的團隊是有效實施項目驅動法的前提。中職學生活潑好動，但還沒有主動合作的意識，還不了解自己在團隊中能發揮何種作用，所以，項目驅動教學法第一個重要的步驟就是在班級中組建合作團隊。在學期初始，教師就要開始給學生布置組建合作團隊的任務。教師要指導學生如何選擇合作成員、表達合作愿望、闡述自身優勢、組建特色團隊。各團隊建立后，教師要及時組織學生展示自己的團隊，并設計一些以團隊為單位的集體游戲，初步培養學生的團隊協調合作能力，為接下來實施項目驅動教學法奠定基礎。

設計調查方案，采集數據 每個團隊要討論、設計出一份完整的統計調查方案，方案主要包括五個方面：（1）調查的目的。（2）調查對象和調查單位。（3）調查內容和調查表。（4）調查時間和期限。（5）調查組織實施計劃。教師可提供一份設計調查方案的注意事項和調查方案的實例，供學生參考。這里值得一提的是，中職學校多數實施封閉式管理，所以，教師要引導學生選擇校園內的社會經濟現象作為調查研究的內容，如本校學生的興趣愛好、食堂飯菜狀況等。整個調查方案關鍵的部分是確定調查內容、設計調查表或調查問卷，教師要引導學生反復推敲、調整所設計的問題，力求達到問題設計合理有效。各團隊將各自的調查方案設計好后，教師要及時組織學生展示各自的階段性成果，并給予考核記錄。采集數據主要是指調查人員從調查對象處獲取第一手的資料。各團隊在采集數據之前，教師要對學生做簡單的培訓工作，培訓內容主要有：（1）文明禮貌用語。多數中職學生還缺乏與人溝通必備的禮儀禮貌，教師除了發放文字性的培訓材料，還要在班級內組織一次模擬統計調查。（2）調查規則。調查表或調查問卷要求每個問題都填寫完整，不能有遺漏，否則視為廢卷。在各團隊采集數據的過程中，運用隨機調查或訪談方式采集數據。

整理資料，分析數據 統計整理是根據研究目的將采集來的數據或原始資料進行科學的分類、匯總，使之成為條理化、標準化的信息。教師在這個項目中要給學生提供的資料和指導包括：（1）統計數據的審核。指導學生對數據的完整性、準確性進行審核。（2）統計分組法的引入。指導學生運用手中的數據和資料，選擇標志進行分類、分組，最后形成分布數列。（3）統計匯總技術的介紹。在項目驅動教學法里，教師不僅需要提供手工匯總方法的指導和咨詢，還要指導學生運用Excel進行分類匯總，創建統計表和統計圖。（4）統計整理結果的顯示。項目驅動教學法鼓勵學生將調查結果展示出來，教師要專門組織調查結果答辯會，采用競賽的形式讓各團隊提交自己的調查報告。

分析調查結果，計算綜合指標 項目“分析調查結果，計算綜合指標”旨在訓練學生掌握總量指標、相對指標、平均指標及標志變異指標的計算方法和實際應用，訓練學生在Excel表格中計算各種分析指標。在這個項目中，教師可以用前面統計調查獲取的資料作為指標計算的材料，也可以結合學生的生活經歷，自行設計有關數據資料，供學生計算。相對于前面兩個項目，本項目比較容易處理。學生在完成項目的基礎上，設計一份表格，列出總量指標、相對指標、平均指標及標志變異指標的區別和聯系，作為項目成果之一。設計統計表，歸類綜合指標，可有效地培養學生的分析歸納能力，如表1所示。

表1 綜合指標歸納表

分析樣本，進行統計推斷 項目“分析樣本，進行統計推斷”是建立在抽樣調查知識體系之上的一個項目，是中職統計基礎知識學習中比較難的一部分，圍繞這一內容所設計的教學項目要通俗易懂、難易適度。本項目的資料要以前面三個項目的資料和成果為基礎，除了教材之外，教師另外還要給學生提供學習項目的資料和方法，指導學生操作，包括：（1）計算重復簡單隨機抽樣的有關總體、樣本指標的方法。（2）計算不重復簡單隨機抽樣的有關總體、樣本指標的方法。（3）根據資料進行點估計、區間估計的方法。（4）進行必要抽樣數目的計算的方法。此外，還需強調的是，本項目的有關資料選擇要結合學生的生活經歷，選擇學生熟悉的經濟現象，以便學生能直觀地做出統計推斷。

在中職統計教學中實施項目驅動教學法的思考

（一）項目的操作性問題

調查范圍受限制 項目驅動教學法的主旨是要培養學生善于發現問題的能力，并能主動與人合作，尋求解決問題的方案，但在中職學校實施這一教學方法，學生的調查范圍易受到限制。與大學生相比，中職學生年齡較小，知識面窄，社會能力較弱，加之多數學校實行封閉式管理，所以不適合讓學生走出校園，調查研究一些社會熱點問題，學生只能局限于校園內有關問題的調查。調查范圍受到限制，會直接導致各團隊所選研究內容重復，抽查樣本重疊，最后得出的結論相似，團隊調查結果創新比較難。

計算機自動匯總難實現 中職統計教學大綱對運用計算機整理統計資料、數據沒作要求，多數學校在課程設置和教材建設方面也沒有將統計電算化考慮進去。有些項目在進行任務設計時，只能考慮手工匯總技術的訓練，而無法借助計算機平臺訓練學生計算機匯總技術，統計項目教學法中計算機自動匯總是較難實現的。將計算機統計匯總引入統計教學是中職統計教學必須考慮的問題之一。

（二）相關配套措施

創建統計分析實驗室 中職統計教學要有效實施項目驅動教學法，必須為學生創建統計分析實驗室，提供SPSS、SAS等統計軟件。學生利用統計分析實驗室，可完成統計調查方案設計、統計數據整理分析及統計推斷等項目任務，提高學生學習項目的積極性和效率。

提供電子閱覽室 在實施項目教學法的過程中，教師會不斷為學生提供各種資料和咨詢，但這些資料和咨詢是遠遠不夠的，因此，項目完成的效果也是有限的。為了提高項目學習的效果，有必要在中職學校建立電子閱覽室，供學生搜尋、查閱自己所需要的資料，提高他們的信息處理能力和搜集資料的能力。

（三）師資隊伍要求

角色要發生轉換 實施項目驅動教學法，教師的角色要發生轉換，由原來的教師為中心轉變為以學生為中心。教師成為導演或總策劃，根據教學內容設計項目操作的具體階段、模式及相關環節，并在每個項目實施過程中為學生提供完成項目任務需要的資料和相關咨詢。項目結束后，教師要善于總結項目的操作流程、模式，將項目教學內容進一步細化、標準化，積累大量項目實施的經驗和技巧。

豐富的一線工作經驗 中職統計教師要想提高項目實施的效果，除了要具備扎實的統計基礎知識和理論之外，還要具有豐富的一線統計工作經驗。項目驅動教學法更注重統計實踐學習，讓學生在實踐中運用統計方法，所以，需要教師利用業余時間進行一線的調查研究、統計推斷工作，并撰寫出調研報告，以此積累豐富的統計工作經驗，為項目教學服務。

[1]周小慧.“項目驅動”教學法在會計教學中的應用[J].財會月刊，2007,（9）.

[2]韓倩.“項目驅動”教學法在Visual FxPro教學中的應用[J].科技信息，2007，（12）.

[3]葉昌元，李懷康.職業活動導向教學與實踐[M].杭州：浙江科技出版社，2008.

[4]徐國慶.實踐導向職業教育課程研究:技術學范式[M].上海：上海教育出版社，2005.

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G715

A

1672-5727（2010）06-0084-02

蘭自珍（1978—），女，安徽宣城人，富陽市高級職業中學教師，中學一級教師，主要從事中職財會教育研究。

楊佩霞（1978—），女，安徽宣城人，宣城市第二職業高級中學教師，中學二級教師，主要從事中職財會教育研究。