論職業教育課程開發與職業之發展變化

翁吟

（同濟大學職業技術教育學院 上海 200092）

論職業教育課程開發與職業之發展變化

翁吟

（同濟大學職業技術教育學院 上海 200092）

隨著社會經濟的不斷發展，職業經歷著重大變化，而與職業、經濟發展密切相關的職業教育面對這一變化也應做出積極的調整，尤其是職業教育的課程開發更要積極應對職業市場變化。本文在對職業發展及職業教育現有課程開發模式進行研究的基礎上，對職業教育的課程開發如何應對職業發展變化的要求進行了探討。

職業教育；課程開發；職業發展；變化

近年來，形象設計師、色彩顧問、證券分析師、會展策劃師等是發展起來的一些新興職業。隨著社會經濟的不斷發展，舊的職業不斷消失、改變，新的職業不斷產生，并不斷豐富其內涵，“職業”正發生著天翻地覆的變化。但大部分職業學校的課程卻還是沿著其原有的、以學科體系為藍本的路線發展。在應對職業如此大的變動中，這種傳統的課程模式不能夠跟上職業市場的變化要求，也是顯而易見的。因此，職業教育的課程開發正面臨著巨大的挑戰。

職業教育及學生就業現狀

雖然我國職業教育的發展歷程相對較短，但其規模迅速擴大，并且在整個教育體系中的地位也顯得越發重要。在這個過程中，存在著很多問題有待解決，其中，最根本的問題之一就是人才培養的系統性偏差，集中體現在人才培養的效果與市場需求之間的距離，而導致這一偏差的最直接原因便是課程。

從2003～2007年上海市中等職業學校畢業生就業調查的分析報告中可以看出，雖然中等職業學校畢業生的就業率能達到96%以上，但專業對口率卻相當低。在被調查的畢業生中，一半以上的畢業生認為初次所從事的崗位與自己所學的專業不對口或基本不對口，只有45%的畢業生認為對口或基本對口。據筆者了解，一般中專畢業生在畢業2年后都會換工作，基本從事與專業無關的工作。

這不得不引起我們對職業教育的進一步思考。我們必須清楚地認識到，職業教育不是制造學歷的工具，也不是制造富余勞動力的機器，而是要培養學生切實掌握一門社會生存技能，是為相關行業企業輸送新動力的源泉。

職業與職業教育課程開發

有關“職業”的概念和說法很多，《中華人民共和國職業分類大典》將職業定義為：從業人員為獲取主要生活來源所從事的社會工作類別。

課程，廣義的是指所有教學科目的總和，即為實現培養目標而選擇的教育和訓練內容及其安排的綜合；狹義的是指單一的課程，它包括教學內容（訓練項目）的選擇、安排及其進程、時限，也包括大綱和教材。

職業教育是使受教育者獲得某種職業或生產勞動所需要的職業知識、職業技能和職業道德的教育，所以，在職業教育課程開發上，要充分體現職業的特性，結合職業技術、職業實踐來進行開發設計，而不能單純地效仿普通教育的學科型課程模式。由于職業教育在培養目標、培養對象及培養要求上與普通教育有著本質上的差別，因此，職業教育的課程開發必須有其自身特色，即與職業緊密相連。

職業教育課程開發模式的變革

隨著經濟發展對職業教育需求的轉變，職業教育的課程模式也得到了不斷發展，從早期的以普通教育學科體系為本的課程模式逐步發展到強調能力培養的課程模式，并進一步發展為強調以人為本的新課程觀念。以下就對我國職業教育課程開發模式的變革過程進行梳理。

表1 職業教育課程開發模式表

通過簡單規整后，我們不難發現，每一種職業教育的課程開發模式的產生和演變都是有其一定的時代背景和社會需要的，我們不能簡單地說哪一種模式好或者不好。由于職業教育存在著職業這一變數，其復雜程度已超過了我們所能理解的一般意義上的教育形式。因此，對于職業教育課程開發來說，也沒有一種放之四海而皆準的套路。隨著職業發展和社會變遷，相信新的課程開發模式還將繼續不斷地涌現，并將職業教育的課程改革向社會、職業所需要的方向不斷推進。

對職業教育課程開發應對職業發展要求的建議

一般來說，職業教育培養人才的周期大約是3～4年的時間，在此期間，技術在不斷更新，職業也在不斷地改進和更新。而學校所開設的課程以及所傳授的技術，大都滯后于職業發展，這就導致了脫離實踐的問題，同時也是眾多職業學校畢業生學不能致用的一個關鍵問題。那么，我們應該如何改變這一現象呢？筆者以為，其關鍵還在于課程開發與職業發展的對接。

課程開發有效地結合職業發展 課程開發并不是一次性工程。沒有一套課程模式是放之四海而皆準的，因此，即便完成了初步的課程開發，也要及時根據現實情況進行修正和完善，并不斷適應時代和社會的發展需要做出積極調整。這就要求建立一支專門的課程開發小組，課程開發不僅關系到學校的生存發展能力，更關系到學生畢業后的命運。因此，必須要有一支專業的隊伍進行有效的決策、監督及評價。這支專業隊伍不能是單純的由某一方面的專業人才組成，還必須包括相關方面的領導層、校內外專家、一線教師及行業、企業人員等。為了與職業對接，課程開發還必須對經濟環境變化做出及時的反映。對于職業教育來說，其課程開發不能像普通教育那樣，一旦確定下來就可以一直用下去，它必須結合職業發展而發展。因此，在進行課程開發時，要盡可能地利用一切有效的可利用的資源、信息，對具體的專業及其未來的職業發展趨勢做出合理有效的判斷分析，并及時進行課程調整及更新等。

課程開發要有自身特色 對于不同類型、不同層次的職業院校來說，其辦學目標、培養人才模式等都不盡相同，因此，其課程開發也或多或少地存在著差異性，并且每個學校都有其自身特色，如民辦職業學校，在資金及規模上都可能受到很大限制，因此，未必能像一些公辦學校那樣多元發展，但可以集中自身優勢專注于一個較小的范圍，將專業辦精，將課程辦出個性化特色來，當達到一定水平后，還可轉向社會開辦培訓班，這樣可以一舉多得。然而，很多民辦職業學校出于自身利益考慮，通常會多開設一些熱門專業，并擴大招生數量，其實際教學條件及環境等都不足以支撐其培養規模。其實，這種做法，在損害學生利益的同時，也損害了學校的長期利益。因此，比較好的做法是，職業學校一方面對市場做出判斷和預測，同時，還要結合自己的資源，如師資儲備、辦學特色、內外部環境及相應的設施條件等，找出自身辦學強項，開設有特色的課程。

充分了解同類型學校課程開發現狀 近年來，由于某些職業走俏，大量的學校都開設了相同的專業，學生學的看似同樣的內容，但由于各學校的課程設置及編排差異以及教師課程理念的不同，會使得同樣一個專業，有些學校強些，而有些學校則弱一些。因此，職業學校在課程開發上還應積極了解同類學校的課程開發狀況。一方面，要了解這些同類專業的課程模式及編排組合情況；另一方面，要了解這些學校在課程開發上的特色及側重點。在分析研究的基礎上，選好課程開發的定位及方向，避免一些重復的及缺乏合理性的課程設置。

做好課程開發的風險分析 與其他事物一樣，“課程”也有生命周期，勢必也要經歷一個從形成（課程產生）到成長（課程不斷優化）再到衰退（被新課程所取代）的過程。因此，在課程開發的前期，要做好分析、預測工作，以保證課程開發是有效的；通過中期不斷的調整優化，使課程保持活力，并且在市場變化時要及時開發出新課程以取代過時的舊課程。充分做好課程開發的風險成長性分析，是課程開發有效性的重要保證。

把握地區經濟的發展趨勢進行課程開發 職業的變化發展和經濟發展是密切相連的，尤其是區域經濟，更是與該地區的職業教育發展息息相關。因此，在課程開發上，可以體現一些地方經濟特色。比如，上海在建的洋山深水港工程，據此就能判斷出這一地區今后幾年將大量需求港務運輸及與港務職業相配套的一些人員，那么，對應的職業學校就可以根據自身辦學能力來增設一些能夠與抓住這一契機的課程，或者對已有的相關專業進行專門化方向的調整，以應對即將到來的市場需求。

做好職業群的課程開發工作 1999年，我國正式出版《中華人民共和國職業分類大典》，僅在6年后就出了增補本，并且每年的新生職業還在不斷增加。雖然這些職業對應的崗位是獨立的，但并不意味著某一崗位的從業者只需掌握崗位所需的職業能力。如美發師這一職業，不僅要掌握造型技能，而且要掌握洗頭、頭部按摩等一系列的工作技能，這樣才能構成一個合格美發師的職業能力。因此，在課程開發時，要將某一職業群所涉及的通用能力歸結出來進行考慮，在清楚了解相關職業技術與能力后，再進行課程開發建設。

職業學校教育與現實的職業或多或少都會存在一定的差距，職業教育的課程也不可能與現實中的具體職業崗位形成完全一一對應的關系。因此，我們只有使職業教育的課程實時地或前瞻地把握職業發展的動態，以期培養出滿足社會需求和行業需要的有用人才。

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[2]陳嵩.上海市中等職業學校畢業生就業現狀分析[J].中國職業技術教育，2008，（1）.

[3]趙丹丹，趙志群.我國職業教育課程改革綜述[J].中國職業技術教育，2005，（9）.

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1672-5727（2010）06-0010-03

翁吟(1984—)，女，浙江寧波人，同濟大學職業技術教育學院2008級碩士研究生，研究方向為職業技術教育學。