高職《思想道德修養與法律基礎》課程改革探新

李曉萍

（南京化工職業技術學院 江蘇 南京 210048）

高職《思想道德修養與法律基礎》課程改革探新

李曉萍

（南京化工職業技術學院 江蘇 南京 210048）

長期以來，高職院校思想政治理論教育的教學模式幾乎完全照搬普通本科院校，與高職教育自身的育人目標相背離。高職院校將“以就業為導向，以服務為宗旨”作為人才培養方向，其課程設置、教學方法、教學內容應與之相適應，思想政治理論課也不能例外。當前，項目驅動理論在高職院校的教學改革中受到重視，基于此，應對《思想道德修養與法律基礎》課程進行項目驅動教學改革，以期使高職思想政治理論教育能具有自身的教學特色。

高職；思想道德修養與法律基礎；課程改革；實踐教學

“以就業為導向，以服務為宗旨”的高職教育的根本宗旨和目標決定了高職院校人才培養的方向，就是培養能夠適應中國特色社會主義建設需要的、具有熟練的職業技能及良好的職業道德和職業素質的高級技能人才。國內知名職教專家戴士弘教授的項目任務化職教改革理念正是針對當前職業教育中的問題提出的。

《思想道德修養與法律基礎》課程（下稱“基礎”課）是國家教育部指定的大學生思想政治理論教育必修課程，該課程是幫助高職生堅定科學理想信念，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀和法制觀的重要途徑，也是以使高職生“成人”為目標的素質教育的必不可少的課程。長期以來，思想政治理論教育突出的是“以素質為本位”的“理論說教型”教育，不太重視能力教育，這顯然與高職人才培養目標的要求相距甚遠。怎樣尋找到適合高職院校學生特點的“基礎”課教學方式，是亟待研究的課題。

“基礎”課教學現狀及存在的問題

“基礎”課是對高職生進行思想政治素質教育的主渠道，具有鮮明的意識形態屬性，承擔著對高職生進行系統的馬克思主義理論教育的任務，也是以使高職生“成人”為目標的素質教育必不可少的課程。

教學方法和手段老套，缺乏明確的課程能力目標 教學方法從一般意義上說，就是教師為了完成教學任務而采取的教學方法（包括方式）與學生學習方法（包括方式）的總和。教師的教學方法對學生的學習方法有著極其重要的影響。教學方法始終是與教學目的聯系在一起的，高職教育教學要突出“能力本位”的培養模式，能力目標是高職教育課程改革的大方向。然而，目前大多數高職院校“基礎”課的教學模式仍承襲的是“理論說教型”的教學模式，這是與高職院校人才培養目標不相適應的。

教學內容即知識目標籠統抽象，高職特色與針對性不強 高職教育具有與普通本科教育的不同之處，突出的是能力本位的教育理念，這就要求課程設置、教學方法、教學手段應與高職的育人目的相一致。“基礎”課是教育部指定的全國統一的高校思想政治理論課教材，高職院校與普通本科院校的教材相同，怎樣根據受教育者的特點靈活使用教材是一大難題，許多“基礎”課教師的教學脫離學生實際，照搬教材，毫無針對性。

教學理念陳舊，教學過程中學生的主體性得不到體現 一定的理念支配著一定的行為，教育也不例外。顧明遠在《國際教育新理念》一書中將教育理念分為三個層次：宏觀教育理念、一般教育理念、教與學的理念。但教學理念并不等同于教育理念，相對于教育理念而言，教學理念屬于下位概念，即教育理念包涵教學理念。傳統的教育是“遺傳”式的，即傳承人類文化，以傳授知識為基礎，將教師的作用與功能定位于“傳道、授業、解惑”上。然而，提高學生的綜合素質，培養學生的創新能力是現代教育的重要主題，因此，教師的作用不僅是傳道、授業、解惑，更重要的是引導學生成人、成才，發揮學生的主觀能動性，真正使學生的主體地位得到彰顯。目前，許多高職院校的“基礎”課仍采用傳統的“遺傳”式教育，學生的主體性根本得不到體現。

教學形式程式化，“說教灌輸式”的教學效果不佳 教學效果的體現主要有顯性和隱性兩種，顯性效果可以立即在課堂上反映出來，譬如學生的積極性是否強，注意力是否集中，課堂紀律如何，等等。隱性效果可能在課堂上沒有顯著表現，但在以后的教學活動中會顯示出來。譬如學生的理論學習狀況如何，測驗和考試成績怎樣，等等。當前“基礎”課的教學效果無論在顯性上還是隱性上都不明顯，因此，重視高職“基礎”課的教學改革，既是實踐教學改革的需要，更是適應高職育人目標的需要。

項目驅動的“基礎”課教學改革符合高職育人目標

（一）什么是項目驅動理論

項目驅動的教學理念 高職教改專家戴士弘教授指出：課程可以有能力目標、任務訓練、學生主體等多重目標，高職院校按照“以就業為導向，以服務為宗旨”的職業教育目標，應突出其中的能力目標，用項目任務訓練學生的能力，從而真正體現學生的主體性。因此，項目驅動的教學理念就是突破傳統教學模式，突出學生的自我學習能力，在確定課程整體目標、知識目標和能力目標的基礎上，以職業活動為導向進行課程內容改造，通過單一項目和綜合項目對課程進行整體設計和單元設計。具體有六大原則：要教“課”，不要教“書”；要設計，不要照本宣科；要應用，不要單純知識；要能力，不要單純理論；要一精多能，不要泛泛應付；教無定法。

突出學生主體的“基礎”課項目驅動教學設計符合高職育人目標 戴士弘教授指出：傳統教學的評價方式存在兩個問題，一是評價方式不合理，即根據隨機抽樣聽課的效果概括整個一門課的質量，以偏概全；二是評價內容不合理，即評價教學質量只與教師“教”的情況有關，忽視了學生“學”的情況，學生的主體地位沒有得到體現。而項目驅動教學設計則是以職業活動為導向，突出能力目標，以項目和任務為主要載體，用任務訓練學生的職業崗位能力，處處體現學生的主體地位，注重課程的知識、理論、實踐一體化設計。因此，“基礎”課進行項目驅動教學設計，用一個個單元項目引導學生了解理論、道德、法律和社會，能體現學生的主體性，符合高職教育的目標。

（二）基于項目驅動的“基礎”課教學改革思路

知識目標設定的思路 一方面，“基礎”課要以社會主義核心價值體系為主線，引導大學生成人、成才，培養其良好的思想道德素質和法律素質，使其成為社會主義的“四有”新人，這是增強國家未來文化軟實力的保證。另一方面，學生的思想道德素質水平狀況也體現著一所學校的精神狀態和文明程度。

能力目標設定的思路 “基礎”課的項目驅動教改不同于專業課程，專業課程的教學設計突出的是學生的動手能力、知識運用能力和創新能力等等，這些能力可以通過學生完成一定的學習任務的顯性成果考核學生對課程的掌握情況。而“基礎”課的效果是隱性的，不能僅通過學生完成某一項任務或項目判定其是否完全具備了科學的世界觀、道德觀和法制觀。因此，本課程在設定能力目標時主要應培養學生對各種人文社會問題的理解能力，主要依據有：（1）人類知識分為自然知識和社會知識兩種，對這兩種知識的掌握需要運用人的不同能力。（2）人的能力有感覺能力、知覺能力、觀察能力、記憶能力、憶象能力、聯想能力、思維能力、想象能力、理解能力等九種，另外，人還具有動手操作能力和其他特殊能力。（3）“基礎”課是對學生進行社會知識教育的課程，特別需要學生發揮理解能力。（4）理解的產生：人感知事物→思維→想象→理解。（5）理解能力可分為對自然的理解、對社會的理解（包括對國家、人物、語言、文字、國際社會等的理解），理解對于學生的學習、工作、生產、生活，正確對待國家、社會、他人等都十分重要。

“基礎”課項目驅動教學改革思路 以高職育人目標為導向，突出學生的主體性，“基礎”課項目驅動教學改革的思路主要有：（1）“基礎”課的培養目標是使大學生成為新一代的社會主義“四有”（有理想、有道德、有文化、有紀律）新人。本課程的項目驅動教學設計是以此為線索和邏輯脈絡設計項目和任務的。（2）“基礎”課是教育部指定的必修課程，要以馬克思主義為指導，以社會主義核心價值體系為主線，依據大學生成人成才的基本規律，教育、引導和幫助大學生樹立科學的世界觀、人生觀、價值觀和法制觀，從而把學生培養成為新一代社會主義事業的接班人。“基礎”課項目驅動教學改革應采用理論教學與實踐相結合的方法。（3）“基礎”課項目驅動教學改革強調的是能力目標，可采用班級講堂、專題演講、訪問英雄或勞模、參加青年志愿者活動、參觀革命紀念地、旁聽庭審、模擬法庭等實踐形式。

基于項目驅動理論的“基礎”課一體化教學設計

課程一體化教學設計包括課程的單元設計和整體設計。根據項目驅動理論，筆者對“基礎”課一體化教學進行了如下設計。

“基礎”課整體教學設計 筆者根據“培養四有新人”的課程總體目標，將“基礎”課分為理想篇、道德篇、人生篇、法律篇等四大模塊，再相應地設計不同的模塊任務，具體如圖1所示。

圖1 課程總體結構圖

“基礎”課單元教學設計 筆者將“基礎”課的單元教學內容設計為十大模塊，具體如表1所示：

表1 單元教學內容模塊表

項目驅動理論打開了思想政治理論課教學改革的思路，與傳統教學相比，項目驅動的“基礎”課教學具有如下優點：學生參與明顯積極了，能通過自己看到的、聽到的、想到的人或事及自己做過的事思考、理解人生和社會；學生對本課程理論知識的內心體驗更加深刻了，并能通過多種形式表達出來，如倡議書、行動計劃、調查報告、演講、咨詢等，“混”學分的現象在一定程度上減少了。

[1]戴士弘.職業教育課程教學改革[M].北京：清華大學出版社，2007.

[2]戴士弘.高職教改課程教學設計案例集[M].北京：清華大學出版社，2007.

[3]馬學鵬.馬克思主義理論課的教學方法與改革[M].沈陽：遼寧人民出版社，1993.

[4]顧明遠.國際教育新理念[M].海口：海南出版社，2001.

[5]孫亞玲，傅淳.教學理念辨析[J].云南師范大學學報（哲學社會科學版），2004，（4）.

[6]聶世茂.啟蒙心理學[M].重慶：重慶出版社，1998.

G712

A

1672-5727（2010）06-0038-02

李曉萍（1971—），女，江蘇南京人，碩士，南京化工職業技術學院德育教研室主任，講師，研究方向為科技哲學。