高職高專安全工程專業框架教學計劃之構建

石昌智 潘 瓊 李 歡

（長沙環境保護職業技術學院 湖南 長沙 410007）

高職高專安全工程專業框架教學計劃之構建

石昌智 潘 瓊 李 歡

（長沙環境保護職業技術學院 湖南 長沙 410007）

從高職高專安全工程專業辦學現狀及人才培養目標出發，以“工作過程導向”的職業教育理念為指導，分析了我國高職高專安全工程專業教學方案存在的不足，并對其進行系統解構，旨在據此對高職高專安全工程專業的框架教學計劃加以重構。

高職高專；安全工程專業；框架教學計劃；工作過程導向

根據馬斯洛關于人的需要的理論，人類對安全的需要是僅次于溫飽需要的最基本要求。隨著科學技術的進步和社會主義市場經濟的發展，人們的物質文化水平得到進一步提高，對自身的生命和安全越來越重視，安全問題必將成為21世紀的主題，作為培養安全類專門人才的高等院校任重而道遠。安全專業高等教育是培養安全類人才的主要途徑，是安全科學發展的基礎，也是搞好安全工作的重要保證，對于提高安全管理水平、保證公眾的安全與健康、防止重特大事故的發生及保證人員財產免受損失都有十分重要的意義。截止到2008年，我國的安全高等教育有了很大的發展，全國有一百余所高等院校開設了安全工程本（專）科專業。但由于安全科學是一門正在成長中的新興學科，安全問題本身又具有復雜性、多樣性的特點，目前全國尚未形成統一的教學大綱和課程體系。此外，由于高職高專院校在師資、辦學條件、生源等要素方面較一般本科院校相對薄弱，其安全工程專業的教學大綱及課程體系建設所面臨的問題和困難也更多。因此，徹底改變高職高專安全工程專業傳統的 “本科壓縮型”、“學科課程體系”的教學模式，建立符合我國國情、具有職業教育特色的高職高專安全工程專業課程體系，是當前高職高專安全工程專業教育教學改革的關鍵。

以工作過程為導向的職業教育

20世紀90年代以來，隨著以精益生產為突出代表的勞動組織變革的顯現，針對傳統職業教育與真實工作世界相脫離的弊端，以德國不來梅大學勞耐爾（Rauner）教授為代表的職業教育研究學者提出的 “職業教育要培養具有參與設計工作和技術的能力”的思想，在西歐教育界、企業界及社會學界都產生了巨大的影響，并發展成為西方職業教育的主導思想。21世紀初，以工作過程為導向的職業教育理論逐漸傳入我國，盡管還沒有形成十分完整的體系，但其中一些核心思想已被我國職業教育界所接受。現代企業制度的發展和管理模式的變化，對企業員工的創新能力提出了更高的要求。以工作過程為導向的職業教育對此提出的新理念是，職業教育培養的人才不僅要具有技術適應能力，而且更重要的是要具有應對能力，能夠本著對社會、經濟和環境負責的態度，參與設計和創造未來的技術和勞動世界。因此，職業教育既要讓學生掌握一定的專業技能，又要讓學生獲得能適應不斷發展變化的工作任務的終身學習的關鍵能力。

基于此，在以工作過程為導向的職業教育中，專業勞動始終處于中心地位，學生職業能力的發展始于個人經驗，最終還必須回歸到個人經驗。與系統工作任務關聯的專業知識只是從初學者發展到專家的手段，只有最終在個人經驗的基礎上建構系統的專業知識，才可能達到專家的技術水平。

以工作過程為導向的框架教學計劃構建

“工作過程導向”課程體系強調以學生將來的工作崗位為核心，以工作任務為主線培養學生的專業技術能力、方法能力及社會能力。基于此，本專業應針對學生將來的工作企業及崗位進行大量調研，了解企業所需人才類型及典型崗位群；通過典型崗位、典型工作任務分析，劃分行動領域；根據行動領域確定相對應的學習領域，重新構建專業課程體系方案及教學設備、實訓基地等；最后，針對具體的學習領域開發設計對應的學習情境，通過情境教學培養社會、企業所需的專業技術人才。在教學過程中，要體現“以學習者為中心”的教學理念，在教學方法上應根據不同的專業方向，實施案例教學法、討論式教學法、啟發式教學法，讓學生通過模擬現場實訓，掌握知識、技能，做到學以致用；在教學手段上，要借助現代教育技術手段，提供有利于學生學習與實踐的機會。

典型崗位分析 本專業培養面向企事業單位從事安全生產管理、職業健康、勞動保護教育培訓，安全防護設備設施設計、安裝、調試及運行維護，生產事故應急、調查與處理，職業健康管理體系建立與審核的具有較強實踐能力和良好職業道德、德智體全面發展的高素質高技能應用型人才。通過市場調研，目前高職高專安全工程專業畢業生從事的典型工作崗位如表1所示：

表1 高職高專安全工程專業畢業生典型工作崗位調查表

典型工作任務歸納 工作任務是個體現在或即將從事的體力的或腦力的勞動內容及其所應承擔的責任。因此，分析當前職業崗位或崗位群職業勞動的內容以及相應的責任，并對其加以歸納，就形成典型的工作任務。簡單地說，典型工作任務就是本專業畢業生畢業后在自己的工作崗位上所承擔的日常工作的主要職責。根據本專業的典型崗位，結合市場調研結果，本專業畢業生的典型工作任務如表2所示：

行動領域確定 行動領域是指在職業、生活和有意義的行動情境中相互關聯的任務集合。行動領域體現了職業的、社會的和個人的需求，職業教育的學習過程應該有利于完成這些行動情境中的任務。行動領域的劃分是按典型工作任務能力要求進行歸納總結的結果，體現的是現實的工作崗位能力目標，是完成目前工作崗位的要求。根據表2即可確定高職高專安全工程專業行動領域，如表3所示：

學習領域確定及框架教學計劃的構建 學習領域課程方案所制定的學習領域是一個由學習目標描述的主題學習單元。一個學習領域由能力描述的學習目標、任務陳述的學習內容和總量給定的學習時間等三部分構成。一般而言，每個專業（工種）課程由10～16個學習領域組成，組成課程的各學習領域之間沒有內容上和形式上的直接聯系，但每個學習領域均以該專業相應的職業行動領域為依據，其基本內容都是以工作過程為導向的。其中目的描述是用適當的抽象語言描述學生在各個學習領域經學習后應該具備的職業行動能力；學習內容是在行動導向教學法的基礎上經充分論證決定的，通常用簡短的語言加以說明，還必須由學校結合目的描述進行細化 （具體化）；學習時間通常為280個專業課時/年，每個專業固定內容的學習時間限制在80%，而每個學習領域課時一般為40～80。以此為據，結合表3所確定的行動領域，即可確定高職高專安全工程專業學習領域及框架教學計劃的結構，具體如表4所示：

框架教學計劃（教學方案）是課程設置的整體規劃，它規定了不同課程類型相互結構的方式，也規定了不同課程學習方式管理的要求及其所占比例，同時，對學校的教學、生產勞動、課外活動等做出了全面安排，具體規定了學校應設置的學科、課程開設的順序及課時分配，并對學期、學年、假期進行了劃分，是各專業人才培養目標的具體體現和根本保證。框架教學計劃以“工作過程導向”的職教思想為指導，以典型工作任務為主線，以我國目前高職高專安全工程專業的辦學現狀為基礎，打破了高職高專課程設置“學科課程體系”的藩籬，進一步精簡了本專業純理論課程的比重 （如刪除了 《安全系統工程》、《安全人機工程》、《安全學原理》等本科骨干課程），突出了職業教育特色（如增加了《企業安全公文撰寫》、《普通話》、《清潔生產審核》等課程），旨在培養出更多、更好、更符合社會經濟發展需要的高素質安全技能型人才，為進一步扭轉我國安全生產的嚴峻形勢添磚加瓦，同時，更期望對我國高職高專安全工程專業的教育教學改革起到拋磚引玉的作用。

表2 高職高專安全工程專業畢業生承擔的典型工作任務調查表

表3 高職高專安全工程專業行動領域歸納表

表4 高職高專安全工程專業學習領域及教學框架結構表

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G712

A

1672-5727（2010）06-0033-02

石昌智（1972—），男，湖南湘西自治州人，苗族，碩士，長沙環境保護職業技術學院講師，國家注冊安全工程師，主要從事安全管理與安全評價教學與研究。