以學為主 還是學教并重
——電大開放英語教學中兩種模式之比較

許 鵬

（南通廣播電視大學，江蘇 南通 226006）

以學為主 還是學教并重
——電大開放英語教學中兩種模式之比較

許 鵬

（南通廣播電視大學，江蘇 南通 226006）

本文從理論和實踐兩個層面分析對比了開放英語教學中學教并重的教學模式和以學習者為中心的教學模式和各自教學特點。從教學內容，教學效果和感情因素比較上看，學教并重的教學模式更適合提高電大開放英語學習者的語言能力。

開放英語；學教并重；以學為主

1. 本研究的研究背景及相關理論

遠程教學的出現給我們的教學帶來了新的革新。遠程教學不僅打破了傳統的時空限制，也能充分利用高質量的教育資源，最大限度地發展教育功效，所以是現在也是未來的重要的教育手段。遠程課程怎么教，才會使學習者更快地掌握知識，一直是研究者關注的問題。與傳統課堂教學相比，遠程教學中教師課堂面授次數有限，與學習者的交流機會較少，難以對學習者學習過程起到有效的監督與督促，所以對學習者的自主學習能力提出了更高要求。鑒于此，很多開放課程教師在教學上依賴于學生自覺性的提高，期望學習者能夠利用已有的資源（如網絡、課件、BBS等）自己構建知識，在教學實踐中采用以學為主的教學模式；而有些研究者（如何克抗等，1999）則認為強調學習者為主體的同時也不能忽視了教師的引導作用，教學中應當將“以學生為主體”和“以教師為主體”兩種理念融合，走中間路線，即采用學教并重的教學模式為宜。這兩種教學模式都都有其理論基礎。前者是以建構主義為其理論基礎，實踐中強調以學生為中心的教學模式，認為知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助學習是獲取知識的過程其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。后者理論基礎為建構主義和奧蘇貝爾的學與教理論的結合。學與教理論是以教師為中心教學模式的理論基礎，包括“有意義接受學習”理論、“動機”理論和“先行組織者”教學策略。本文比較兩種模式在電大開放英語課程中的應用，旨在找出適合現代遠程教育的教學模式。

2. 實驗過程

本研究對象分為兩組。一組為實驗組30人，隨機抽取于南通廣播電視大學2009秋小學教育、工商管理和行政管理本科班；另一組為對照組30人，同樣也隨機抽取于同樣專業。本實驗為不同教學模式的橫向比較研究。實驗組采取的是學教并重的教學模式，每周安排兩次面授，并由兩位任課老師專門制定學習計劃和目標，對學習計劃和目標監督，督促學生學習目標的完成；對照組采用的是以學為主的教學模式，除一學期8次面授，其余時間給同學提供充足的學習資源(課件、講義以及網絡資源等)進行自主學習，并鼓勵學生在利用網絡（如BBS、QQ）進行小組學習，共同構建知識。實驗周期為一學期，即2009年10月至2010年1月。

實驗前后，筆者對兩組受試的英語水平進行了測試，內容為開放英語3形成性考核手冊中題目，分為交際用語、詞匯與結構、完形填空、閱讀理解、書面表達五個部分。前測的目的是看兩組是否處于同一水平線上，后測是看經過一學期不同教學后兩組有無差異。測試結果如下表。

實驗前后兩組成績比較

3. 結果和討論

從表一我們可以看出，實驗前實驗組均分偏低于對照組，但 P值=.522＞.05，可以看出兩組之間無顯著差異，說明兩組水平相當，即為平行班級。兩組在實驗前后成績出現了變化。實驗組均分大大高于對照組，并且P值=.047＜.05，說明兩組差異顯著。從標準差上看，實驗后對照組遠遠超出了實驗組，說明對照組成績出現了很大的不平衡；而實驗后實驗組的標準差較實驗前減少了，說明實驗組成績之間的組內差距減少。下面我們從兩種模式不同的教學內容、自主學習、情感因素三個方面討論出現差距的原因。

3.1 教學內容

學習資源中所提供的教學內容雖然豐富，但卻是千篇一律，單向性地輸入學生的大腦，學生并不對學習內容過多地深加工，只依賴于機械地記憶掌握，而且課件并不能給學生提供交流的機會。對照組的很多同學反應面對大量的教學資源他們覺得無從下手，不知該從何學起，更沒有明確的學習計劃，經過一學期的學習還覺得云里霧里，這表明缺乏教師有效的引導，學生難以有效地自主學習。特別是大部分同學基礎薄弱，難以適應這種只有課文文字無老師講解的網絡環境。相反，實驗組的同學由于有兩位任課教師有針對性的指導，講課內容也經過精心挑選，循序漸進地讓學生掌握。同時老師還會更全面深入地了解學生，找一些學生感興趣的背景知識進行補充，提高學生學習積極性。

3.2 學習方式

我們可以看出實驗組的同學采用的是“教師引導+自主學習”的學習方式，即學教并重教學模式；對照組采用的是完全自主的學習方式，除8次面授，其他學習過程自由安排和選擇，教師對學習過程也不做過多的干預。問卷調查發現，實驗組80%以上的學生此學習方式滿意，并且認為教師在教學過程中的監督是必要的。他們表示與其他科目的開放課程比（其他課程依然采用的是自主學習的方式），開放英語收益最多，也最有興趣。相反，對照組的同學滿意度不高，在訪談中發現，他們課后很少去碰書本，“一看到英語就頭疼，不敢開電腦”，“網上小組學習也不知道該聊什么話題，通常大家說個兩三句就停下來了”。這表明在中國的遠程教學中，自主學習并不等于放任自由，不要老師的監督。開放學員自主學習成效不高，筆者認為原因如下∶

其一，中國遠程學習者自覺性較差，他們在很大程度上還對老師依賴。區分成功的遠程學習者與不成功的遠程學習者最主要的特征就是自主性（Keegan，1996）與學習責任感（Wedemeyer，1981）。這個意義上講，我們的開放學員還屬于不成功的學習者。可以說，自主學習是開放教育的最為重要的方面。我們開放教育的目的就是要使學習者能掌握一定方法進行獨立學習，特別是在提倡終身學習的今天。但開放學員底子薄、層次參差不齊，大部分沒有養成自覺的學習習慣，在傳統應試教育多年影響下，他們對學習的主動性不強，學習上受老師的影響較大，只是知識的被動接受者，很多學員表示只有老師要求了才會想起來去做。這與開放教育的理念對學員的要求相距甚遠。

其二，開放英語考試評判標準決定了學生不能真正地做到自主學習。很多學員參加開放課程學習都是為了一紙文憑，考試分數是他們的最終追求，所以他們的學習也帶有功利性。問卷調查中很多學生表示，考到的題目才會看，不考的不會看。開放英語中不管是期末考試還是全國性網考，內容大都為反復考過的一些知識點，學員都想老師能多講些考試相關內容，把這些弄懂了就足夠了。很少有學員能夠課后自己找一些內容以提高自己各方面的英語能力。

3.3 情感因素

遠程教學一個最大的弊端就是情感的缺失。人最大的特點是人是具有情感的，遠程學習者也是如此。網絡固然能夠給學習者帶來時間和空間上的便利，但學生過多地面對死氣沉沉的電腦，會有孤獨感，漸漸地失去了對學習的熱情，學習上變得浮躁，特別不利于英語這種交際性比較強的科目的學習。如Barker與Wendel（2001）也就發現，傳統學校的學生比虛擬學校的學生在語言學習的聽力和口語方面取得的進步更大。另一方面最佳的學習環境仍然需要教師的真實參與（Conzemius & Sandrock，2003)。傳統課堂上老師對課堂的控制優勢，老師的對語言技能的真實示范（如語音語調的起伏變化和面部表情），跟學生眼神上的交流，還有同學們之間相互鼓勵，這樣共同營造的學習氛圍是網絡學習所無法實現的。所以開放教育者更要關注對學員的情感投入，實際教學上可以將積極的情感培養視作外語教學的目標之一來追求。

4. 結論

綜上所述，在我國現階段的開放英語教學中，單純以學生為中心教學模式并不適用，這種學教并重的教學模式更能提高開放學員的英語能力。學教并重的教學模式能更好地將學生學習上的主體作用和教師教學上的主導作用結合起來，優勢互補。事實上，教學的各環節的落實，從學習環境的設計到教學目標的實現，都離不開教師的引導作用。當然這種模式對教師提出了更高的要求，比如增加了教師的工作量，教師需要更大的責任心，這需要學校管理者制定相應政策鼓勵，以真正調動教師從事開放教育的積極性。但我們在強調教師對教學的引導的同時，也不能忽視學生自主學習的培養，因為這才是開放教育的目的所在。“授人魚不如授之以漁”，教師應該教會學生正確的學習方法，幫助學生培養良好的學習習慣，結合自身情況更多更好地利用課件、網絡資源。

[1]何克抗，李克東，王本中，謝幼如.“主導-主體”教學模式的理論基礎[J].第一師范學報, 1999，2.

[2]Barker,K.,&Wendel,T.(2001).E-learning∶ studying Canada's virtual secondary schools. [J] Kelowna, BC∶ Society for the Advancement of Excellence in Education. Retrieved April 11, 2004, from http∶//www.excellenceineducation.ca/pdfs/006.pdf

[3]Conzemius, A; & Sandrock, P.(2003).Developing world language programs in elementary grades.[M] Madison, WI∶ Wisconsin State Department of Public Instruction.(ERIC Document Reproduction Service No. ED 480156)

[4]Keegan, D.(1996).Foundations of distance education.[M] London∶Routledge.

[5] Wedemeyer, C.A.(1981).Learning at the back door∶ Reflections on non traditional learning in the lifespan.[M] Madison∶ University of Wisconsin Press.

Rely mainly on learning or both on teaching and learning——The comparison on the two modes at Radio & TV university’s opening English teaching

XU Peng

This paper made a comparison between two teaching modes in open English teaching --- one emphasizing both teaching and learning and the other emphasizing learning, from both theoretical and practical aspects. From teaching content, teaching effectiveness and emotional factors, teaching mode emphasizing both teaching and learning is more helpful for Open English learners.

Open English; teaching mode emphasizing both teaching and learning; teaching mode emphasizing learning

G72

A

1008-7427（2010）07-0013-02

2010-05-03