基于語文學科核心素養的學習任務群五環教學模式探究

【摘要】“學習任務群五環教學模式”，由“精研材料，設計問題”“目標解讀，明確要求”“自主學習，提出質疑”“集體探討，解決問題”和“學以致用，檢測反饋”五個環節構成完整的教學流程。本文試圖通過對該模式的探究來探尋學習任務群的有效教學模式，以期促進學生語文學科核心素養的全面提升。

【關鍵詞】語文學科核心素養;學習任務群;教學模式

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

“學習任務群五環教學模式”，是筆者為落實基于語文學科核心素養的學習任務群教學而開發的教學模式。該模式突出強調整體閱讀、學會思維與表達、提升鑒賞能力，注重通過實踐性的教學過程實現學生語文學科核心素養的全面提升。

一、概念闡釋

“學習任務群五環教學模式”是一種在語文學科核心素養理論指導下，通過“精研材料，設計問題”“目標解讀，明確要求”“自主學習，提出質疑”“集體探討，解決問題”和“學以致用，檢測反饋”五個主要環節，讓學生將任務群典型篇章中所學到的工具性知識，所用到的策略、方法和程序等進行“知識化”，形成較為穩定的任務群學習的策略、方法和程序，然后運用于學習任務群其他篇目的學習，最終達到促進學生語文學科核心素養全面提升目的的教學模式。

二、理論依據

1.語文學科核心素養理論。新課標將“語文學科核心素養”作為語文課程的核心概念。語文學科核心素養理論是開發該模式的理論基礎。2.學習任務群理論。新課標將“學習任務群”作為引領高中語文課程變革的關鍵概念。學習任務群理論是完善該模式的基本依據。3.建構主義理論。該模式強調在教學中尊重和關注學生的探究因素，把探究意識、探究精神真正落實到教學過程中，幫助學生建構和運用語文知識，遵循了建構主義理論。4.學習遷移理論。該模式按照“個別——一般——掌握規律——應用實踐”的過程進行教學，符合高中生認識事物的思維特點，遵循了學習遷移理論。

三、流程解讀

1.精研材料，設計問題。課前，教師依據新課標和學習任務群教學的要求，認真研讀學習任務群教學材料，精選一篇有典型特征的材料，確定任務群學習目標，設計有一定難度、能體現思考過程、有利于學生主動建構語文知識的任務群學習問題。

2.目標解讀，明確要求。目標制定前，教師要認真鉆研新課標和學習任務群相關理論，準確制定任務群學習目標;目標解讀中，教師要讓學生明確任務群學習的基本環節和各環節的具體要求，明確任務群學習的具體方向，促進學生在各個學習環節中圍繞目標主動建構語文知識。

3.自主學習，提出質疑。該環節由“指導自學”“學生自學”和“學生質疑”三個步驟組成。“指導自學”：教師指導學生在任務群學習目標的引領下，帶著明確的任務，運用恰當的方法自學任務群相關學習材料;“學生自學”：教師督促學生批注對任務群學習材料的體會和感悟;“學生質疑”：教師提醒學生標注任務群學習材料中的疑難問題。質疑結束，教師迅速區分核心問題與邊緣問題，核心問題是任務群學習必須始終圍繞的中心，盡可能當堂解決;邊緣性問題引導學生課后探究解決。

4.集體探討，解決問題。教師引導學生從學習任務群典型材料出發，通過觀察、聯想和類比等方法對學習任務群其他材料進行分析處理，引導學生在對其他材料與典型材料的比較中，總結并形成知識的遷移。教師指導學生在探討和解決問題的過程中，將對典型材料“個體”的認識，升華到對學習任務群“整體”的認識上，建構個人新的知識結構。該環節通過展示學習成果、組內互查等方式落實任務群學習目標;引導學生討論、歸納語文知識并掌握任務群學習技巧;引導學生發現任務群學習材料的同主題、異闡述等特征，幫助學生在運用語言的過程中提升語文學科核心素養。

5.學以致用，檢測反饋。學生通過上一環節對學習任務群“整體”認識的總結思考，升華到對任務群學習的規律的把握。該環節中，教師根據任務群學習材料有針對性地設計當堂檢測，讓學生獨立限時完成，以檢測學生是否當堂達到了任務群學習目標的要求，及時讓知識網絡化、方法程序化。該環節通過遷移知識和方法，鞏固當堂所學，讓學生把任務群學習過程中體驗到的過程與方法，掌握到的知識與規律，轉變為自己的經驗，促進語文核心素養的全面提升。

四、實現條件

1.教學內容。該模式要求教師從任務群中精選典型材料，引導學生進行分析與理解;要求學生在把握典型材料特征的基礎上，通過比較其他材料的特征來掌握任務群學習過程與方法的規律。

2.教師準備。教師要加強對新課標的學習和研究，提高對“語文學科核心素養”和“學習任務群”的認知水平，通過任務群教學對學生進行語文學科核心素養的培養。在教學實踐中，教師要切實將學習的主體地位還給學生，通過開展系列有針對性的自主、合作和探究活動，引導學生積極參與任務群的學習和交流。切實將學生的興趣調動起來，不斷優化課堂的結構，不斷創新教學手段，不斷激發學生語文學習興趣，促進學生語文學科核心素養的全面提升。

綜上所述，為了充分發揮學習任務群的教學優勢，促進學生語文學科核心素養的全面提升，教師要深入研究新課標，切實提高對“語文學科核心素養”和“學習任務群”的認知水平;注重理論與實踐結合，不斷開發和完善基于語文學科核心素養的學習任務群的有效教學模式。

參考文獻

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[2王永強.高中語文學習任務群及其四步教學模式探究[J].高考，2018（3）.

（編輯：陳岑）