認知策略對藝術院校學生的聽力提高的實驗研究

侯永慶

（山西戲劇職業學院，山西 太原 030031）

認知策略對藝術院校學生的聽力提高的實驗研究

侯永慶

（山西戲劇職業學院，山西 太原 030031）

文章應用認知策略的相關習得理論知識——元認知策略、認知策略和社會/情感策略來試圖提高藝術院校學生的英語聽力狀況。通過實驗，力求使藝術學院的學生在教師的指導下，熟悉并且能夠應用一些聽力策略來幫助他們克服英文聽力恐慌，適應英文正常播放的速度，適度提高接受英文的感知力，并且能夠使學生逐漸地應用聽力策略來完善自己的英文學習。筆者以山西戲劇職業學院的學生為對象進行了一學期的教學實驗，基本達到了實驗預期結果。

認知策略；習得理論；英文學習

聽力是日常生活中最主要的交際手段之一。英國的威廉·詹得教授做過一項調查，相對于其他感官使用頻率，聽力的平均使用率是48%，也就是說，我們的交際活動有一半左右是在用耳朵接受外界的信息。外界信息被接收，我們才可以與他人進行交流，我們的交際才可以順利地進行下去。在英語教學中,我們要挖掘并培養學生的語言能力,最終要想學生能夠熟練地應用英語來進行交流,要想從根本上解決聽力問題進而提升全面語言能力，對學生進行聽力策略方面的指導不僅是必要的，而且也是目前英語教學狀況所需要的。

一、實驗理論

學習策略的理論研究來源于認知過程和心理過程。國外的許多研究心理學的專家根據學習認知心理過程把學習策略分為三大類:元認知策略、認知策略和社會/情感策略。元認知策略是保證學習者較為成功地學習一門外語而采取的管理步驟,如制定計劃、監控學習過程、評估學習效果。認知策略關聯著對輸入信息的處理,它包括重現、歸納、推理、引用等策略。社會/情感策略是指學習者為促成一定學習任務的完成而跟別人進行交流,或自我控制情緒、消除疑慮或困惑等等。聽力策略是以學習策略為理論依據的。同學習策略一樣,聽力策略也分為三大類:元認知策略、認知策略和社會/情感策略。

聽力理解與元認知策略的關系研究最早發現于1990年。有資料顯示,在聽力理解過程中運用學習策略有助于提高聽力理解能力,其中,元認知策略的運用尤為重要。瑪麗·侃莫特（1991）指出，元認知策略對于聽力理解水平的提高具有潛移默化的突出作用,可以引導學生有效地在聽力學習中進行自我調節和自我控制。在我國的外語教學界,此方面的研究還沒有引起學界的足夠重視,成果也是屈指可數的,有關元認知策略培訓對聽力理解能力提高的實質性研究則更是鳳毛麟角。筆者試圖通過多方面研究來探討認知策略培訓與提高英語學習者的聽力理解能力之間的關系，試圖探究認知策略對學習者聽力過程有無影響。

二、實驗

(一)實驗設計

該研究的元認知策略培訓主要從計劃策略、監控策略和評估策略三方面進行培訓。實驗假設如下:

（1）元認知策略培訓對提高高、中、低聽力水平的學生有效果;

（2）元認知策略培訓對聽力水平低的學生效果最佳;

（3）對因語音差造成的聽力水平差的學生效果較差。

研究選取的受試者為山西戲劇職業學院音樂系大專9B的學生（共56人）,他們從來沒有經過學習策略方面的訓練。這個班的高考英語筆試平均分為75.22分,聽力平均分為15.64分。班中的絕大多數學生以前接受的是藝術類中專學校的教育而非普通高中的正規英文教育。這些學生熱愛自己所學的樂器，卻對文化課避而遠之，對英文課更是討厭至極。學生英文的聽、說、讀、寫能力幾乎為零。當然，這是由于種種原因造成的，有現實的原因，也有歷史的原因。

（二）工具

該研究是由新生入學聽力摸底檢驗、問卷調查、元認知策略培訓、培訓結束后的測試、學生策略運用反饋表以及學期末考試成績統計等部分組成。首先用摸底測試卷和終點測試卷對另一個不參加實驗的班級進行測試,T-檢驗結果顯示學生兩份試卷的平均分無顯著差別,這就表明兩套試卷無顯著差別。

三、分析

1.元認知策略使用情況比較

認知策略的培訓是否提高了學生的聽力成績呢?在培訓結束之后，學生參加了終點測驗，并進行了統計。

表1 培訓前、培訓后的聽力測驗成績

每組學生的聽力分數已經分別有了不同程度的提升。這印證了該實驗的首個假設。

表2 培訓后高分組、中分組、低分組的人數變化

經過一個學期的策略培訓,原來中間組的15位學生中已有11位學生的測驗成績提升到了高分組的分數段;低分組有10位學生的分數提升到了高分組,12位學生提升到了中間組。該實驗印證了我們的第二個設想。

策略培訓結束之后，我們還調查了認知策略訓練的成效，并進行了統計。

表3 元認知策略訓練效果統計

從表3的統計中我們能夠看出,90%的學生贊同計劃策略對自身聽力理解的提高有幫助;74%的學生認為應用監控策略對聽力提高有幫助;80.3%的學生覺得評估策略能幫助自己提高聽力理解。一學期的聽力策略培訓之后,學生們意識到適當地使用元認知策略會幫助提高學習成績,他們會形成在聽力訓練中自覺運用認知策略的良好習慣。

四、結論

該實驗對元認知策略培訓是否提升學生的聽力理解能力進行研究,得出下列結論:

（1）在聽力過程中，學生應用認知策略能幫助他們更好地習得。

（2）對于聽力較差但語音標準的學生來說，元認知策略培訓效果比較理想。

（3）對于語音差的學生來講，元認知策略培訓對他們的效果不是很理想。這項實驗對認知策略培訓進行了一次有意義的嘗試,筆者認為結果會對聽力教學有一定的啟發意義，但是，還有一些問題值得我們探討，有一些實際教學中的狀況需要我們來分析。比如:聽力的過程是轉瞬間接收語音的過程，學生在這個過程中有意識地應用認知策略會不會影響語音接受的速度與節奏；認知策略的應用是否適合于任何體裁、任何類型的聽力材料，等等。我們認為，認知策略的培訓對學生聽力的提高有積極的幫助作用,同時,這種培訓無形中對教師的備課提出了新的挑戰,教師在課堂中不能再簡單地放錄音,然后背錄音正確答案,而是要依據學習策略的實施要求來設計整堂聽力課。教師在準備教學計劃時，不但要備好語音、語調、詞語和語法,更要備好核心詞、語段關鍵詞、語片構式,以引導學生關注主題和語段發展的進程,指導學生借助圖式結構、回復背景知識來推理，從而真正消化和吸收語段的含義,同時在潛移默化中擴大了語言的輸入面。認知策略培訓不僅能提高學生的聽力理解能力，更重要的是能夠使學生變被動為主動，更加愉快地聽英語。

［1］杜曉新，馮震.元認知與學習策略［M］.北京：人民教育出版社,1998.

［2］文秋芳.英語學習策略［M］.上海:上海外語教育出版社,1996.

G718.5

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1673-0046（2010）11-0034-02