高職建筑類專業英語ESP教學的困境和出路

婁志剛, 胡建軍

(徐州建筑職業技術學院外基學院,江蘇徐州221116)

高職建筑類專業英語ESP教學的困境和出路

婁志剛, 胡建軍

(徐州建筑職業技術學院外基學院,江蘇徐州221116)

在麥可思公司對徐州建院2009屆畢業生半年后就業能力數據的統計與分析基礎上,通過《普通高中英語課程標準》和《大學英語教學基本要求》的比較和國內專家學者對大學英語改革的預測,結合學生英語基礎分析高職院校建筑類專業英語教學的困境,探討高職建筑類專業英語教學改革的出路,提出應在行業情景下突出英語實踐性特點,提高學生在特定場境下語言的應用能力。

建筑類專業; 應用能力; ESP英語教學; 困境與出路

Abstract:Basing on the Mycos'analysis to the employment abilityof the graduates in 2009(after six months)from Xuzhou Institute of Architectural Technology,this article,according to the comparison between‘National English Curriculum Standards for High School’and‘The Basic Requirements for College English Teaching’,discusses the outlet of the English teaching reform in architectural specialties for vocational education,and presents that the reform should emphasize and improve the students'practical application under industrial situations.

Key words:architectural specialties; practical application; English for specific purpose; difficulties and solutions

一、引言

根據麥可思公司2010年對徐州建院學生家庭背景統計顯示,該校43%的學生來自農村家庭,更有73%的學生認為自己家庭收入相對較低。同時麥可思公司最新統計的高校畢業生35項基本工作能力的重要度排行中,語言的理解交流能力排在首位,在理解交流能力的細分中,有效地口語交流和學習能力排在前兩位。再有在對英語各項語言能力對就業影響數據統計中顯示,最大的是英語口語 (22%),對薪資收入影響較大的依次是翻譯、聽力、口語[1]。以上三組數據表面上毫無聯系,通過分析可知來自農村家庭的學生一般學習態度端正,自我管理和約束能力較強,但語言表達缺乏自信、人際交往能力相對較弱,大學階段急需也是最需提高的也是此項。當然語言的交際表達能力不是余生具備的,而是要在特定場景下經過反復的思考,不斷實踐才能逐漸提高,無疑,大學階段英語課堂能給學生口語語言表達提供大量機會。第三組數據不僅顯示英語課堂對學生語言交際至關重要,對學生的就業,乃至就業后的收入水平密切相關,還為高職高專英語教學改革指明方向。

二、高中英語課程標準和大學英語要求之間的比較分析

通過比較教育部2003《普通高中英語課程標準》和2004《大學英語教學基本要求 (試行)》,不難發現無論在培養目標、課程設置和教學要求諸方面都基本接近甚至雷同。《課標》明確規定高中英語課程目標是“培養學生的綜合語言運用能力”,而《要求》也提出“大學英語的教學目標是培養學生英語綜合應用能力,特別是聽說能力”[2]。隨著社會的發展,以及家長對英語教育的重視,特別是在《普通高中英語課程標準》的指揮棒下,高中階段英語教學基本覆蓋大學階段的所有內容。大學英語教學是在原有的基礎上重復還是另辟蹊徑?這給大學英語教學帶來的新的沖擊和嚴峻的挑戰。對此,章振邦 (2003)明確提出:“需要對我國外語教育作戰略性的調整,要點是把普通英語教學任務全部下放到中學階段去完成,以便學生進入高校時便可專注于專業英語的學習。”;程雨民 (2002)也強調指出:“我國面臨外語教學轉型期,即基礎外語教學的重點將由高校轉到中學”;“中學培養基本外語能力、高校結合專業進行提高”[2]。

蔡基剛還認為大學英語教學將來的發展方向一定是ESP (English for specific purpose)或者是 EAP(English for academic purpose)[2]。高職院校作為高等教育的一部分,其本身特定的職業導向性要求其課程設置為學生的職業發展服務,英語教學的ESP或EOP(English for occupational purpose)方向勢在必行。問題是高職的EOP英語教學是在專業課程體系下的英語化表達過程還是業務情景下英語交際能力的提高過程。這兩者不能混為一談,前者的實質是專業知識英語化,也就是專業英語,學生更多學習的是專業術語如何用英語表達。后者更多是按照專業目標崗位群設置職業情境,意在讓學生能在特定的場景下運用英語技能處理問題。更為重要的是二者的起點也就是對英語語言基礎的要求有著很大差別。

三、徐州建院建筑類專業學生英語基礎分析

通過分析比較我們發現徐州建院建筑類專業學生近三年入學英語成績相對較低,英語平均成績在及格水平以下,在語數外三門中也處于最低。如下表:

表1 徐州建院近三年建筑類專業英語入學成績概況

盡管《普通高中英語課程標準》對學生高考英語詞匯量以及各項能力的要求已經達到甚至部分省市超過全國英語四級考試的詞匯量要求 (如上海、廣州),但高職生源英語基礎進步遲緩。此外,在高考應試指揮棒的作用下,高中階段英語教學的主要任務還是英語語言知識教授和訓練,即便是本科院校學生英語聽說能力普遍和《普通高中英語課程標準》要求相差甚遠,英語聽說部分仍是學生的弱項。

四、高職英語教學面臨的普遍問題

隨著高職教育發展和改革的深入,高職建筑類專業實施工學交替,各專業為實現其教學的職業導向性和專業實踐課程教學的完整性而大量縮減英語課時。甚至把英語教學的職業導向性誤解為就業導向,以考級-拿證-就業為考核評價標準,英語課程被逐漸邊緣化、功利化?3?。此外,應試教育和就業目標使學生對英語語言學習的認識存在誤區。學生簡單認為英語學習就是英語詞匯和語法的積累,忽略語言表達交流的本質,把外語教學應有的內外兩個目標,外在目標(external goals,如考級、就業、獲取信息等實用目的)和內在目標 (internal goals,如了解不同的文化、培養跨文化意識、提高個人素質如語言思維表達能力等)簡化為單一的考級—就業[4]。

五、高職建筑類專業開展ESP英語教學的困境及出路

1.困難。高職院建筑類英語教學在上述兩個不利條件下的出路在哪里?現階段適不適合采用蔡基剛教授倡導的ESP教學?從上文得知高職建筑類學生的英語基礎普遍較低,在此基礎上開展建筑專業知識英語化教學無疑是拔苗之舉,徒勞無益。因為建筑專業詞匯記憶的枯燥性和艱難性更會讓學習動機、學習習慣、學習策略、自我認知水平、自控能力、英語基礎等諸方面都呈現出一種低水平的高職學生望而卻步。其次,高職院校英語教師普遍缺乏專業知識,尤其是建筑方面的專業知識,組織授課本已十分困難,在此情況下要開展以聽說為主的互動性ESP教學更是可望而不可即,如此以來對教師的發展也極為不利。這樣專業英語教學難免落入高中階段以灌輸語言知識為主的窠臼中,英語的實踐性教學,學生語言表達能力的提升都只能是空中樓閣。

2.教材建設。按照著名語言學家 Krashen的“語言輸入假說”(input hypothesis),人類只有獲得可理解性的語言輸入(comprehensible input)才能習得語言[5]。因此筆者認為要正確認識高職英語教學的發展方向是開展ESP教學,更要準確把握目前所處的階段與形勢。目前徐州建筑學院高中生源學生的英語入學詞匯水平約為1 800-2 500之間,要進行與專業相關的可理解語料的輸入教學教材是關鍵,但目前用于建筑類專業的英語教材要么詞匯遠遠超出學生可接受范圍,要么與建筑毫無關系。目前有部分學校開發基于專業特色的校本教材,但教材水平良莠不齊,且整體水平較低,有的甚至漢語思維明顯。因此,筆者呼吁高職英語教材應在校際合作的基礎上,進行跨專業 (英語專家、建筑專家、企業代表)共同研究,分類出版 (建筑類,經貿類等),以最大限度貼合不同的學生基礎和不同專業目標崗位群的需求。

3.教師成長。眾所周知英語教學內容大致可分為英語語言知識、英語文化背景、結合專業場景的引用三個部分。英語教師原有的語言技能一般可以滿足前兩項,但在結合專業這點存在很大不足。而且英語的學習提高并不是朝夕可就,結合專業的提高更是難度較大。因此筆者認為現階段應在教材建設的基礎上讓教師有意識地逐步了解、吸收、融入建筑專業知識。預留英語和專業有效銜接、建構時空,有目的、有計劃地督促英語教師從單純的英語語言教學轉型到英語和專業結合應用上來,為將來的高職ESP英語教學做好充分準備。

4.授課方式。在現有有限的學時內,現有學生較低的英語基礎情況下,要實現從單純英語知識的傳授到基于能力本位的 (competency-based approach)適應崗位需求和環境變化能力的培養急需教學方式的革新。筆者認為,逐步發展并建立以建筑職業場景問題為核心的任務型教學方法刻不容緩,如建立以聽說寫為主的Listening,Speaking and Writing Skills for Architecture Students創新型實訓體系,把英語聽力內容和建筑專業相結合之后,將技能拆解為初級階段的聽讀→聽記→聽寫[6],高級階段的聽釋→聽譯→聽打,逐漸提升聽力任務的難度,確保學生聽得懂,用得上;把口語和建筑場景結合,拆分為“獨白→對話→小組討論→談判等形式,讓每個學生能參與交流,都有機會發言鍛煉;把英語寫作融入建筑商務情境,把建立關系→拓展業務→合同報價→解決糾紛等各個環節融入到寫作任務中,圍繞問題開展寫作,讓學生在具體情境中反復鍛煉,不斷提高。

5.評估體系。高職人才培養從本質上看是一種建立在“職業需求”(Occupational Needs)基礎上的“以特定崗位目標為導向的”(goal-directed)高等教育模式,因此單一的能力三級考核評價方式不但不能滿足崗位需求,反而會誤導學生的學習認知?3?。因此筆者認為應該建立適合高職職業導向的英語考核評價體系,突出英語表達交流和實踐應用的情景化評估方式 (context-driven evaluation)。考核中結合工作情景的聽、說、寫并重,摒棄原有語法、閱讀等傳統考核方式。

六、結語

高校的專業不等于職業,職業導向也不能簡單理解為就業導向,高校設置專業目標是為學生職業發展提供支點,至于學生將來在不在這個專業就業,如何發展關鍵在于學生綜合素質。從這個角度來看,高職建筑類專業英語教學的關鍵是著眼于樹立學生跨文化交際意識的,在建筑行業情境下,培養學生語言的表達、人際溝通能力。

[1]王博慶.徐州建院2009屆畢業生就業與能力測評報告解析.徐州:學術報告,2010.

[2]蔡基剛.制約我國大學英語教學方向轉移的因素分析 [J].外語研究,2010,(2):40-42.

[3]婁志剛.基于職業導向的高職公共英語教學改革 [J].河北青年干部管理學學院學報,2010.

[4]Cook.V.The goal of ELF:Reproducing native speakers or promoting multi-competence among second language users[C].New Y ork: Springer.2007.

[5]Krashen,S.D.Principles and Practice in Second Language Acquisition [M].New Y ork:Pergamon Press Ltd.1982.

[6]王先育.高職商務英語人才培養模式的構建 [J].職業教育研究,2007,(3):33-34.

The Research on the English Teaching Reform in Architectural Specialties

LOU Zhi-gang, HU Jian-jun
(Foreign Language Department in Xuzhou Institute of Architectural Technology,Xuzhou,Jiangsu 221116)

H319

A

1671-9743(2010)08-0153-02

2010-08-09

徐州建筑職業技術學院重點建設項目“基于職業導向的示范專業英語分級教學改革-編號90250886300152”的階段性成果;2009-2010中國職教協會高職教育英語類教學教改項目“基于職業導向的高職建筑類英語教學改革”(編號2-24)階段性成果。

婁志剛 (1980-),男,江蘇邳州人,徐州建筑學院講師,碩士,從事英語教學、語言學方面的研究。