素質育化平臺的搭建和效用*
——基于數字校園的應用創新

施教芳，馬 華

（蘇州工藝美術職業技術學院 現代教育技術中心，江蘇 蘇州 215104）

素質育化平臺的搭建和效用*
——基于數字校園的應用創新

施教芳，馬 華

（蘇州工藝美術職業技術學院 現代教育技術中心，江蘇 蘇州 215104）

本文在推進高校信息化應用的背景下，運用開放、協同的運行環境，搭建以學生綜合素質育化為目標的素質育化信息平臺，促進教師的教學改革、學生的創新實踐，推動數字校園的創新應用。介紹了實施平臺的搭建目標、組成模塊、工作流程，討論了該平臺在應用創新中的效用。

素質育化平臺；教學信息化；應用創新

隨著高校信息化應用的推進，高校經歷了系統集成，進入了應用集成，大多構建成了關聯整合的信息系統群和全校統一的信息集成的支撐平臺。在這樣的平臺上，如何創新管理與服務理念，將核心業務落實于師生的教學與實踐，是一個亟需解決的問題。蘇州工藝美術職業技術學院（以下簡稱學院）運用開放、協同的運行環境，搭建以學生綜合素質育化為目標的素質育化信息平臺，促進教師的教學改革、學生的創新實踐，推動數字校園的創新應用，取得了很好的效果。

一、數字校園的建設應用現狀和創新應用的提出

高校的數字校園建設已由初期的基礎設施建設逐步轉向對數字校園總體的規劃、設計、建設，一些應用軟件系統的成功應用正在越來越多地影響著高校傳統的教學、科研、管理，乃至校園文化與校園生活。以我院為例，數字校園首先完成了三大平臺的建設：基于全校各類網上應用單點登錄和身份識別的統一認證平臺；基于可定制、個性化應用與服務聚合展現的門戶平臺；基于統一數據標準、業務數據共享及統一系統技術架構的數據交換平臺。在三大平臺的基礎上，教務、人事、學工、科研四大基礎應用軟件系統得以應用，OA辦公自動化、迎新、離校等綜合應用系統及數據資源中心的推進應用，信息系統和信息資源的集成程度在不斷提高。但是，另一方面，教育第一線的專業教師與學生和數字校園的疏離仍然沒有改善。復旦大學李銀勝博士認為，高校的主體是教師與學生，核心業務是教學。[1]因此，高校信息化的受益對象首先是學生，學生的全面發展應是評價教育信息化效用的重要指標。這也揭示了目前數字校園應用的困境和存在的問題：

1.服務主體的錯位

數字校園的核心和切入點應該是教學信息化，服務主體是師生。忽視了師生的信息化應用，數字校園的實施效果就會不夠理想，投入產出不明顯，甚至陷入困境。應該看到，在數字校園應用的進程中，初期著力于基礎設施建設，中期著眼于推進高校教育電子政務建設及應用管理系統，信息化的服務對象主要是高校管理者。師生參與少，是疏離于數字校園的。在這樣的背景下，擴充應用內容、提高應用水平、服務于廣大師生的教與學當為重中之重。因此，網絡教學資源、網絡教學平臺也成為目前信息化應用的熱點。

2.創新應用的缺失

在網絡教學資源的建設中，初期的資源包括教師的電子講義、課件、錄像、試題庫等，存在一定的由紙質素材不作設計加工直接轉化為數字素材的現象，網絡資源的質量良莠不齊，實踐性環節內容非常缺乏。隨著學生主動參與網上教學積極性的增強，教學相長，學生的創新實踐活動迫切需要體現在數字校園的應用中，需要一個平臺更多地關注師與生的實踐活動。另一方面，以就業為導向的高職教育對學生的職業能力和綜合素養的培養提出了高要求，以服務型專業課程體系和生態化素質育化體系“雙體系”培養“職業人”體現了融合育人的理念，由此也對創新應用數字校園提出了需求。

二、基于數字校園的素質育化平臺的搭建

在分析以上存在問題的基礎上，探索數字校園的創新應用，改善服務主體的參與和創造，我們提出了建設學生素質育化實施平臺的構想。

1.素質育化平臺的建設目標

基于數字校園設計一個以學生綜合素質育化為目標的信息平臺系統，作為學生各項綜合素質實踐活動的信息平臺。記錄、展現、推介學生課內課外的各項實踐活動，實現大學生素質育化的網絡化管理，并與教務系統的學分管理相集成，使學生擁有一份完整的包含了素質教育學分的成績單。本系統的設計主要包括以下幾個目標：

（1）建立“大學生素質育化信息平臺”，推行素質拓展認證制度。將以職業能力培養為主線的專業課程體系和以綜合素質育化為目標的素質育化體系相融合，最大限度激發學生參與各項創新實踐活動的動力。

（2）利用平臺打造柔性化的課程框架結構。設置必修、選修和拓展項目，課程體系改革模式如圖1所示。將隱性的素質教育顯像化，一定程度實現素質教育的量化，凸顯素質教育的效力。[2]

圖1 柔性化課程體系改革模式

（3）實現必修、選修和拓展項目的管理，以及全校素質教育統計分析、學生素質教育查詢和督導。由此，教師了解每位學生的發展動向，為輔導和支持提供決策依據。

（4）推進數字校園的應用，網絡自主學習、資源庫的調用計入素質育化項目。營造主動學習氛圍，推動學校數字化學習的進程。

2.素質育化平臺的組成模塊

素質育化平臺本質上是學生素質育化項目的信息系統和智能型專家系統的結合。它具有項目信息管理的基本功能，更具備指導教師根據學生不同特點和興趣進行評估和督導的功能，還設計有調用agent對其進行專業學習的指導和幫助的模塊，是一個為學生服務的平臺。該系統設計有項目管理模塊、查詢模塊、評估和督導模塊、統計分析模塊、專家指導模塊、成果展示模塊等。如圖2所示。

圖2 大學生素質育化實施平臺模塊構成

（1）實施平臺著眼于提升學生的綜合素質。素質育化的項目設計了必修、選修和拓展項目，涵蓋了閱讀、觀看展覽、聽講座、社會實踐、行業企業實踐、學習生涯設計、職業生涯設計、創業活動、心理健康活動、校園演播室、社團活動、志愿者服務、參賽、個人展覽會等近20個項目。綜合素質培養的途徑包含其中，學生的個性特色、興趣特長彰顯其中，由此實現全員的參與、全員的管理。學生有足夠的選擇空間開展自己的實踐活動，并持續地得到反饋和支持。項目管理模塊還具有信息發布功能，如活動通知等，學生也能夠獲得完成項目的資料，如閱讀項目中的必讀書目。

（2）查詢模塊可以即時查詢個人素質項目進展情況，包括是否完成、完成的效果、輔導員評價、補修提醒等。管理者可以查詢各班級、各專業等的項目開展情況。

（3）評估和督導模塊是本平臺的核心，通過自我評估和系統評估相結合，智能地為學生的實踐活動、素質提升提供建議。自我評估設置時間，如月評和年評，學生做出自我的認識、感受和反思。系統評估嵌入人工智能和專家系統，通過專家的經驗幫助學生分析、確定興趣點，提高效率、提升素質。應該注意的是評估模塊是動態的，隨著學生實踐活動的增多、年齡的增長以及自我評估地不斷進行，系統評估也將逐漸成熟，并能智能調整思路，為學生提供建議。

（4）統計分析模塊為學校管理部門提供數據和決策依據。

（5）專家指導模塊為學生提供典型案例和分析。學生在實踐活動中會遇到很多困難和困惑，該模塊既設計了典型的范例為學生做示范，又設計了交互活動提供在線咨詢。

（6）成果展示模塊遴選優秀實踐成果做展示，展現學生個人特色和風采。

3.素質育化平臺的工作流程

基于數字校園的創新應用必然引起學校管理理念的更新、管理的重組和流程的再造。首先，從組織架構加以保障。大學生素質育化平臺實行學院、系和相關部門協同進行的管理機制。學院成立素質育化工作領導小組，統籌指導全院素質育化工作的開展；學工處設立學院素質育化綜合認證中心，組織、協調、督促各系和各相關處室的素質育化工作的正常開展；各系成立本系素質育化認證中心，負責素質育化項目的組織、實施、考核與登錄。其次，規范工作流程，各部門各司其責，主動配合，確保平臺積極、有序、高效運行。各部門按照一定的流程來實現素質育化的數字化管理，同時能夠從平臺中提取各自需要的數據和成果。為保證公正和有序，為不同的角色：學生、指導老師、輔導員、行政處室、領導等設置不同權限，從而權限清晰，職責明確。再次，重視績效考核。按照不同的角色進行學年評議，實行階段性的評優。

三、素質育化平臺的效用

素質育化平臺的實施體現了對服務型專業課程體系和生態化素質育化體系“雙體系”人才培養機制的探索。利用數字校園的信息化平臺，全程跟進學生職業能力和綜合素質的培養，全面促進學生成人、成才、成功。極大地促進了學生參與各種實踐活動的積極性和創造性，從而實現“雙體系”交叉滲透，課內課外互為補充，實現高素質“社會人”的培養目標。

素質育化平臺的設計將服務主體定位于每一位學生，是為學生個人成長開發的平臺。學生的素質學分和專業學分是一份成績單的兩個部分。每位學生的參與對于教學信息化的促進作用不言而喻，如學校資源庫在平臺的推進中得到了很好的共享和應用。平臺的實施體現了以人為本的理念，讓師生隨處能找到獲取信息的工具，并應用這些工具。

教育信息化發展到今天，創新和變革是推進信息化進程的兩個關鍵詞。北京師范大學黃榮懷教授指出：我國的教育信息化應用能力建設處于創新擴散相對緩慢的階段，以明確、可行的發展藍圖作為指南,并為之設置合理的資源配置、激勵機制、創新先行者和促進者,不失為一種新思路。[3]素質育化信息化平臺基于創新的人才培養理念和管理思路，設置了可操作的流程，融入了開放的資源，設計了優化的激勵機制，從而實現了基于數字校園的應用創新。

[1]數字校園的現狀、困境與出路[EB/OL].http://info.edu.hc360.com/2009/04/270917173667-2.shtml.

[2]王建良，馬華.藝術院校數字化校園建設的實踐與思考[J].教育與職業,2009（4）：49-51.

[3]黃榮懷，江新，張進寶.創新與變革:當前教育信息化發展的焦點[J].中國遠程教育,2006（4）:52-58.

（編輯：楊馥紅）

TP311.5

A

1673-8454（2010）19-0027-03

*基金來源：本研究受江蘇省高等教育教改立項資助課題 “藝術院校工作室教學模式下學習者共同體建設研究”的資助（2009）；同時系江蘇省教育廳哲學社會基金資助項目，項目編號：09SJB760018。