以校為本，談高等學校數字化學習中心的建設問題

趙雋詠，陳義彬

（北京物資學院，北京 101149）

以校為本，談高等學校數字化學習中心的建設問題

趙雋詠，陳義彬

（北京物資學院，北京 101149）

本文在總結國內高校數字化學習中心起源與發展的基礎上，基于學校層面歸納了以校為本構建數字化學習中心的模式，重點探討了校園數字化學習中心建設過程中出現的幾個問題，并針對這些問題提出具體建議，強調做好需求分析、注重個性開發、做好人員培訓是提高數字化學習中心建設質量的幾個關鍵因素。

以校為本；高等學校；數字化學習中心

隨著信息產業的快速發展，教育信息化和數字化學習的理念逐漸深入人心，并影響著各級教育和各類人群。近幾年，高等學校在創設信息化教學環境方面做出了許多有益嘗試，從單一的課程網絡化到綜合性數字化學習中心的建設，為培養學生的信息素養和自主學習能力創造了條件。校園數字化學習中心由于開發主體、服務對象的特殊性使其個性化特征更加突出，以校為本，面向社會的功能得到不斷強化。

一、國內高校數字化學習中心的起源與發展

我國高等學校數字化學習中心的發展離不開國家精品課程工作的啟動與建設。2003年，教育部啟動了國家精品課程建設工作，要求申報課程按照網上申請、網上評審、網上公示的模式將有關教學大綱、授課教案、習題、實驗指導、參考文獻目錄及主講教師的教學錄像等上網。隨后，教育部高教司成立了“全國高等學校精品課程建設工作網站”，用于發布精品課程建設工作相關政策公告、課程公示，并為各省市及教指委推薦的優質課程資源提供了一個展示和交流的平臺。在這種形勢下，各省市教育管理部門也圍繞精品課程的評審工作建立起相應的工作網站，與此同時，各類高等學校以精品課程的申報為契機，建成部分網絡課程，從而為數字化學習方式在校園內的推廣創造了條件。

2007年1月，教育部、財政部發布了《關于實施高等學校本科教學質量與教學改革工程的意見》，在課程建設工作方面，要求積極推進網絡教育資源開發和共享平臺建設，建成一批具有示范作用和服務功能的數字化學習中心，實現精品課程的教案、大綱、習題、實驗、教學文件以及參考資料等教學資源網上開放，為廣大教師和學生提供免費享用的優質教育資源，完善服務終身學習的支持服務體系。在這種背景下，2007年，國家精品課程資源中心獲準設立，它是一個面向全國高校廣大教師和學生提供國家級優質教學資源應用的服務機構，該中心以國家精品課程建設為基礎，建設適應對精品課程進行存儲、檢索、服務運行需求的支撐環境和共享服務平臺，建設國家精品課程資源庫和資源中心，實現對精品課程內容的快速訪問和個性化主動服務，使全國高校廣大教師和學生能夠方便、快捷地享用優質教學資源，促進高等教育教學質量不斷提高。經過幾年的積累，各級高等教育管理部門以及各類高等學校在構建數字化學習中心方面做了很多有益的嘗試，尤其是高等學校以精品課程的申報為契機，積極改進課程網站的功能，探討個性化校園數字化學習中心的建設模式和建設途徑，為拓展學生的自主學習空間以及培養學生的自學能力奠定了基礎，并有力地推動了國內高校數字化學習中心向著個性化方向的快速發展。

二、國內高校數字化學習中心建設的模式

數字化學習中心是按照信息化傳遞的原理，借助計算機技術研發建設而成的網絡課程學習平臺，學習者可以借助平臺通過互聯網在個人計算機終端實現自主式學習，并實時、遠程共享網絡課程的學習資源。

目前各高等學校開發建設的數字化學習中心形式有繁有簡，學校在平臺研發過程中發揮的作用也有所不同。從形式上可以將高等學校的數字化學習中心分為單一的課程網站和綜合類課程學習中心。比較單一的課程網站通常用于展示一門課程的教學資源，內容包括教案、課件、習題等內容，功能以展示為主，也可以作為申報精品課程的平臺。綜合類課程學習中心集課程展示與評審、在校師生實時互動、課程資源集成等功能與一體，特定用戶通過身份認證登錄使用。中心框架通常是基于學校的不同需求進行設計的，具體內容包括校內資源和校外資源兩個部分，中心服務面向在校師生為主，兼顧社會特定群體，具有較強的個性化特點（如圖1所示）。

圖1 綜合類課程學習中心框架

高等學校數字化學習中心的開發主體大致分為兩類。有的高校直接購置成熟的產品，或請專業公司進行課程網站的開發與制作。有條件的高校可以與專業公司合作研發甚至自主研發，在研發過程中堅持較大的自主性，有利于學習中心的功能和資源更加符合學校的實際，并凸顯學校的學科和專業優勢；平臺資源能夠保證優先服務在校師生，并滿足課程建設者和學習者的需求，建成的學習中心個性化特征更加突出。建設的過程包括需求分析、系統框架設計、內容填充、系統調試、用戶培訓、內涵建設、推廣使用、信息反饋等環節（如圖2所示）。

三、國內高校數字化學習中心建設的問題

目前，國內高校組建并運行的數字化學習中心還不具規模，比較成熟的幾個產品定位多在遠程教育方面，研究主體多為營利性軟件公司或系校企合作，研究內容主要是平臺本身的技術研發和平臺的功能及運行的穩定性，服務對象主要是社會中的學習者，因此立足課程資源的內涵式建設少，為高等學校在校師生所提供的輔助課堂教學的功能不夠完善，“以校為本”的原則體現不足。與此同時，隨著高等學校精品課程網上評審活動的開展，教育部高教司及各地方高等教育主管部門相繼建成精品課程資源網站，要求各高等學校申報時將優秀的課程資源上網開放，但這類平臺在專業化和互動性方面卻表現出了很大的局限性。因此，各高等學校應借“質量工程”之機開發構建適合各高校專業特色和實際情況的，以輔助在校師生課堂教學為主要任務的，集資源共享、師生互動和精品推廣功能于一體的綜合性數字化學習中心。但由于缺乏規劃，目前學校各類學習平臺的建設與使用逐漸暴露出了一些問題，具體表現在以下幾個方面：

1.資源分散，缺乏規劃

各學校在數字化學習中心建設過程中往往鼓勵各方面做有益嘗試和探索，因此學校已投入使用的具有網絡學習功能的平臺往往有若干個，建設的主體既有教學管理部門，又有各院系部的課程組，有些課程存在著重復建設的情況，從學生的角度來看，根據不同課程組教師的教學要求，需要掌握不同平臺的使用方法，課程資源比較分散，不利于師生在實際教學中方便使用。

由于各課程平臺的建設存在著自發性，它們所側重的功能也不盡相同。如“大學英語學習平臺”僅針對在校生大學英語教學而設計，某學院的課程平臺限本院相關專業學生使用，其他單獨的課程網站也僅限于一門課程的資源，各平臺之間沒有聯系，且功能單一，難以滿足教師和學生的各類需求。

2.操作復雜，程序繁瑣，不易掌握

由于不同的學習平臺制作單位和制作技術不同，系統運行所要求的計算機環境和用戶的使用水平也不同，有的平臺操作程序繁瑣，增加了用戶使用的難度，影響了各平臺的使用效率。

3.課程資源利用率低，與學校的人才培養目標結合不夠緊密

各網絡學習平臺搭建后，其內涵建設及使用多按照自愿原則進行，使得課程資源的網絡建設工作具有一定的盲目性。課程框架及其資源的針對性不強，與學校的人才培養目標脫鉤，大大影響了網絡平臺的使用率，使各系統不同程度地存在著空置的情況，造成了一定程度的資源浪費。

圖2 校企合作研發數字化學習中心的工作模式

高等學校面向在校師生所構建的數字化學習中心應當是一種實用性強、操作簡單、易學易用的校園數字化學習平臺，該平臺應以課程資源為依托，圍繞課程建設搭建全方位輔助課堂教學的數字化學習中心。與社區數字化學習中心和遠程教育平臺不同的是，以課程建設為基礎的校園數字化學習中心將具有更強的針對性，體現出學校學科和專業發展方向，有利于為在校師生提供更直接和更有效的服務。

四、校園數字化學習中心建設過程中應關注的幾個問題

針對以上問題，高等學校要把數字化學習中心建好用好，需要在建設過程中處理好以下幾個方面的問題：

1.做好需求分析，注重以校為本

平臺開發之前，需要針對用戶做廣泛的調研和細致的分析，形成詳細的功能需求報告，并向研發單位提出明確要求。平臺的設計一定要結合學校的實際，建成的數字化學習中心一方面應充分展示學校的學科特色和專業優勢，另一方面應滿足在校師生在教與學過程中的各類需求。

2.做好框架設計，注重個性開發

以校為本設計而成的數字化學習中心更易體現個性，開發時還需要結合校園用戶和管理人員的實際操作水平，以便掌握；尤其是校企合作研發的系統，必須針對不同的用戶群編制相應的使用手冊；另外，在平臺的外觀設計上應在原軟件成品的基礎上進行個性化的調整與修飾，如添加學校圖標，版面色彩與學校網站風格統一，修飾圖片應體現校園文化等。

3.做好宣傳培訓，注重使用效益

數字化學習中心是一個動態的和開放的平臺，其中包括的學習內容需要根據學校的教學建設情況進行實時更新，另外，由于教師和學生的變動，對用戶開展的宣傳與培訓需要定期進行，長期堅持。在平臺推廣使用期間，需要結合學校的強制性政策或管理辦法，以課程建設或專業建設等工作為契機，提高平臺的知名度和輻射面。如我校在課程建設工作要求中明確指出，校級重點課程和精品課程均需通過數字化學習中心中的“精品課程”模塊進行課程展示并參加網上評審，并在每年6月份開展一次用戶培訓；同時鼓勵合格課程利用“網絡互動平臺”輔助課堂教學，并給予一定的經費資助。另外，在平臺使用過程中做好系統后臺維護非常重要，因此，為了提高數字化學習中心的使用效益，系統管理員的作用尤為突出。

4.處理好幾個關系

（1）數字化學習中心的開發與教育理念的關系。數字化學習中心的設計與開發應基于先進的教育理念，并按照科學的工作流程進行。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》提出，“構建先進、高效、實用的數字化教育基礎設施”，“加強網絡教學資源體系建設”，“鼓勵學生利用信息手段主動學習、自主學習”。從培養拔尖創新人才的角度出發，大學生的學習思維與學習能力應當從課堂教學中解放出來，高等學校應當為大學生自主學習和自我管理能力的培養創造條件。校園數字化學習中心的推廣使用正是為大學生的自主學習拓展了時間和空間。

（2）數字化學習中心的內涵與課程建設的關系。課程建設是高等學校教學基本建設的重要內容，也是提高學校專業建設和學科建設水平的關鍵因素。在教育信息化發展的帶動下，數字化學習中心成為課程建設成果的展示平臺和優質課程資源的共享平臺，同時，課程的數字化和信息化建設也是課程建設的重要內容之一，正確地認識和處理好兩者之間的關系對于提高高等學校的教學質量和人才培養質量有非常重要的意義。

（3）數字化學習中心的使用與人員素質的關系。校園數字化學習中心是輔助課堂教學的有力工具，也是拓寬學生學習視野，服務師生交流的良好平臺。但要將平臺建好用好需要學校各方面人員的共同努力。系統的設計者、開發者、使用者和管理者應統一思想，合力育人，使其真正發揮作用，否則它也有可能形同虛設，甚至成為師生的負擔。尤其是系統的管理者，在平臺開發和使用的過程中兼有平臺的開發主體、使用主體及管理主體三重身份，因此對平臺的使用效率起著關鍵性的作用，在建設過程中的各個環節，從需求分析到框架設計到內涵建設到推廣使用，系統管理員應全程參與，隨時關注用戶的反饋信息，并綜合調整平臺的運行和管理機制。

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[4]謝舒瀟,吳蕓等.在校大學生數字化學習特征調查與分析[J].理論探討,2005（6）.

（編輯：金冉）

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1673-8454（2010）19-0018-03