高職教育課程項目化改革的實踐探索
——以《國際貿易實務》為例

□王輝

高職教育課程項目化改革的實踐探索
——以《國際貿易實務》為例

□王輝

課程項目化是高職課程改革的必然選擇，是對傳統高職課程理念、課程內容、課程組織以及課程實施等方面的全面變革。以《國際貿易實務》課程為例對課程項目化改革作了實證研究，以期為相關課程的項目化改革提供參考。

高等職業教育；課程項目化；《國際貿易實務》

高等職業教育的人才培養質量與社會需求之間的矛盾已成為人們關注的重點，產生這一矛盾的主要原因是課程問題，從更深層次看，是由高素質應用型人才的培養目標與具有明顯學科化傾向的課程模式不協調造成的。高職教育作為高等教育中的一個類型，其人才培養規律不同于學術人才培養規律[1]。當前高職教育所面臨的核心任務是課程的改革，只有創建快速適應市場變化的課程開發模式，才能解決這一矛盾。課程項目化是基于項目教學的課程設計，讓學生在一個真實的職業任務完成過程中去學習和應用知識，掌握操作技能，發展綜合能力，因此，課程項目化突出了高職辦學特色、是高職課程改革的一條有效途徑。

一、課程項目化的內涵

課程項目化是指根據職業能力培養的需要，密切聯系地方產業發展的實際，將專業基礎課程和專業課程的教學內容設計成具體技能的訓練項目，根據項目組織實施教學與考核，使專業人才培養方案的能力目標得以實現。它是一種新的教學模式，是師生通過共同實施一個完整的項目而進行的教學活動，目標是引導學生綜合運用已有的知識，充分發掘學生的思維潛能和創造意識，提高學生分析問題和解決問題的能力[2]。

課程項目化圍繞著能力培養來進行，打破了傳統教學模式，傳統教學注重的是知識的系統性和完整性，而課程項目化注重的是學生學習的主動性和創造能力的培養。課程項目化的教學目標是職業意識與職業技能的綜合培養；課程項目化教學方式是緊密結合企業生產項目進行的，是一種模擬生產現場的教學模式；課程項目化的教學內容是把現實職業領域的生產、管理、經營、服務等實際工作任務和過程轉換而來，因此，課程項目化需要企業和學校的通力合作，共同致力于人才的培養。課程項目化還需要“雙師型”教師來實施項目化教學，這就要求學校加強現有教師的實踐能力訓練，通過必要的產業實踐提高他們理論聯系實際的能力，提高他們對產業發展需求的了解和認識，加強他們與產業在培養人才及創新方面的合作，最終提高教師在教學中的能力和水平。課程項目化還需要建立滿足項目化教學需要的基于真實職業情境的仿真實訓基地。

二、課程項目化改革的意義

（一）課程項目化符合高職教育人才培養目標

我國高職教育培養的是適應生產、建設、管理、服務第一線需要的，德、智、體、美等方面全面發展的高等技術應用型專門人才。高職教育人才培養目標的特色強調學生通過專業學習，具備某一專業領域實際工作的能力，這就要求高職課程改革以“應用”為主旨和特征。課程項目化模式的基礎體系是工作體系，所謂工作體系是指圍繞職業工作目標的達成，不同的工作任務按照其特點和屬性，尤其是工作任務的內容和順序的相關性所組成的工作任務體系[3]。課程項目化立足職業崗位要求，把現實職業領域的生產、建設、管理、服務等實際工作內容和工作過程作為課程的核心，以項目為載體，以工作任務為驅動來開展教學，這是工作體系課程的一種表現，同時突出了“應用”這一特征。因此，課程項目化符合高職教育人才培養目標。

（二）課程項目化有利于調動學生學習的積極性和主動性，培育優良學風

高職學生的智能特點和學習狀況，表明高職學生更擅長于形象思維，樂于實踐，勇于創新。形象思維的人適合從具體的工作實踐來展開學習，純粹理論知識的學習只會讓他們感到厭倦，課程項目化的設計正好符合了高職學生的學習特點。課程項目化有利于調動學生學習的積極性和主動性。課程項目化的教學內容實際上是相關職業崗位典型工作任務；在教學組織實施過程中，學習的環境不再是傳統意義上的教室，而是模擬真實職業場景構建的仿真實訓室，在體現職業環境特點的學習氛圍中，學生是主體，教師是引導，將學生分成小組，以完成項目為目標，實現了“教學做練”一體化，激發了學生的學習動機，提高了學生的學習積極性，從而有利于促進優良學風的形成。

（三）有利于促進師資建設，構建“雙師型”師資隊伍

若要進行項目化教學，教師必須是“雙師”型人才，這樣才能有效地指導學生完成課程項目化方案設計以及實施教學等一系列任務，這就要求教師必須深入企業去鍛煉和學習，從而提高教學水平[4]。

（四）有利于深化校企合作，提高人才培養的質量

項目化課程內容是把現實職業領域的生產、管理、經營、服務等實際工作任務和過程轉換而來，因此，課程項目化需要企業和學校的通力合作，共同致力于人才的培養。通過開發項目化課程，學校與企業可以在以下幾方面進行深層次合作：一是校企人員相互交流。為了實施項目化教學，需要有一批既懂理論又有實際工作經驗的“雙師型”教師隊伍，為了滿足“雙師型”教師隊伍建設需要，學校可以定期派一定數量的專業教師到合作企業實習；同時，學校也可以聘請一些企業業務骨干來校兼課，從而實現校企人員的互動交流。二是校企共建實訓基地。項目化教學需要構建基于真實職業情境的教學場地以滿足教學需要，因此，學校可以提供場地，將企業建在校內，實現項目化教學基地全真化；學校也可以與企業合作，共同開發建設仿真實訓基地，實現項目化教學基地仿真化。三是校企雙方在課程內容和教材開發方面深度合作。由于項目化課程的教學內容由相關職業典型工作任務轉換而來，要與崗位職業的新知識、新技術、新工藝同步，要隨時更新教學內容，因此，課程開發小組應當聘請1到2名企業專家作為成員，定期對課程內容進行更新；同時校企合作共同開發項目化課程教材。四是校企雙方在課程考核方面合作。教師和企業專家共同作為考核主體對學生進行包括學習過程和學習成果在內的考核。

三、高職課程項目化改革的實踐——以《國際貿易實務》課程為例

《國際貿易實務》是國際經濟與貿易專業的專業核心課程，同時也是我校國際商務專業群中其他專業的專業課程，是基于外貿業務流程、工學交替緊密結合的教、學、做一體化課程。《國際貿易實務》課程早在2007年9月被我校推薦作為模塊化、項目化改革試點課程，現將改革過程介紹如下：

（一）職業崗位工作任務分析

我校成立了《國際貿易實務》課程開發小組，小組成員包括課程負責人、骨干教師、企業經理、行業代表、職教專家。課程開發小組通過與湖南省外經貿協會、長沙將旺電子貿易有限公司等部分校外實訓基地開展合作，深入企業進行外貿業務工作崗位群工作任務分析。通過市場調研，確定了外貿行業核心工作崗位主要是：外貿業務員、外貿跟單員、國際商務單證員、國際貨運代理、報關員，并且對各工作崗位的典型工作任務進行了歸納，提煉了相關崗位的職業能力要求和素質要求。通過對外貿職業各種工作崗位的工作分析，課程開發小組梳理出了外貿工作過程中必須具備的職業素養、能力要求和職業要求（見圖1）。

圖1外貿業務崗位群職業崗位要求

（二）教學分析

教學分析是聯系職業工作能力與教學要求的紐帶。根據外貿業務崗位群分析結果，結合學情分析，該課程以學生職業素養的養成為主線，依據外貿業務工作流程，將各種知識與技能要求進行重新整合，序化出課程內容的5個教學模塊：交易前準備、交易磋商、合同訂立、合同履行、業務善后，以及各教學模塊對應的行動領域和知識、能力要求（如圖2）。

圖2學習領域與行動領域的對應

（三）課程設計

我們在模塊化課程設計上秉承“能力本位，就業導向”的原則，與行業企業合作進行基于外貿業務流程的課程開發與設計，充分體現職業性、實踐性和開放性。確定了“一結合，五對接”的設計理念，即以工學結合為主線；課程目標對接職業能力，課程內容對接工作任務，課程結構對接業務流程，學習情境對接職業情境，課程考核對接職業要求。

1.課程目標對接職業能力。項目課程的課程目標體現了崗位應用性和培養對象在知識、能力、素質上的綜合性。《國際貿易實務》課程開發小組深入企業進行外貿業務工作崗位分析，明確外貿業務崗位群的素質、能力、知識要求，并以此為依據，確定課程目標，課程目標緊貼外貿業務崗位群職業要求（見表1）。

表1《國際貿易實務》課程目標

2.課程內容對接工作任務。項目課程的設計來自于現實職業崗位的具體工作過程及其操作規范，課程內容的選擇應當是企業的典型工作任務。《國際貿易實務》課程開發小組通過對外貿業務典型工作任務的分析，設置了工作性的課程內容，以項目為單位來組織教學，以工作任務為驅動來實施教學；學生在學習中工作、在工作中學習，真正實現工學結合。（見表2）

表2《國際貿易實務》課程內容的選取

3.課程結構對接業務流程。通過工作任務分析，確定了課程內容后，課程組按照外貿業務流程對課程內容進行了序化，打破傳統的章節式的課程結構，構建了基于工作過程的模塊式課程結構，體現了職業性的課程特色（見圖3）。

圖3《國際貿易實務》模塊化課程結構

4.學習情境對接職業情境。為了很好地實施項目課程的教學活動，課程組探索了“公司+專業”的校企合作模式，將合作企業長沙將旺電子貿易有限公司引入校內，以真實的工作環境作為學生學習的場所之一。這一模式實現了學習情境與職業情境的對接，同時也有利于實施“項目導入、任務驅動、工學交替”教學模式的開展。此外，我們探索了校內教學與校外教學相結合的模式，以彌補單一的校內公司難以滿足學生大批量學習的缺陷，校外我們聯系了長沙海關、霞林港、長沙華通貨運代理公司、湖南糧油進出口有限公司等單位作為校外教學基地，體現職業教育開放性、實踐性的課程特色。

5.課程考核對接職業要求。從課程結果上看，項目課程的結果不再僅僅是課程考試成績，而是學生完成課程所要求的工作任務的實際成果，即具體產品或具體業績。《國際貿易實務》課程在對學生學習過程的觀察和學習成果的檢驗上，課程組設計了開放性和多元化的課程考核體系，將學生完成工作的過程及其成果共同納入考核體系。（見圖4）

圖4開放性和多元化考核體系

（四）課程組織與實施

1.開發項目課程教材及相關教學資源。項目課程的教材建設具有完全不同于傳統課程教材的特點和要求。在內容上，項目課程教材應當是完成項目所需的背景資料、操作指南和方案。而目前市場上銷售的《國際貿易實務》教材都是基于傳統的章節式的學科體系教材。因此，課程組組織專業教師團隊和企業資深專家一起開發校本教材，根據外貿業務流程編寫實踐性和操作性強的項目化教材及相關教學資源。

2.建設“雙師型”教學隊伍，保障項目化課程的順利實施。組建“雙師型”教學隊伍是實行項目化課程教學的基礎。項目化課程教學最根本、最關鍵的要素是教師，只有教師具備“雙師型”素質，才能有效完成課程項目化教學等一系列任務，因此，加快“雙師型”教學隊伍的培養是我們保障項目化課程順利實施的重要措施。為此，我們一方面建立專業教師深入企業鍛煉與發展職業能力的制度；另一方面積極從企業引進與聘請人才，從而建立了一支專兼結合的“雙師型”教師隊伍。

3．采用“項目引導，任務驅動，工學結合”教學模式，綜合運用多種教學方法。從課程教學的方式方法上看，項目課程將職業崗位具體工作任務作為學習的中心，實現了學習內容與崗位實際運用的新知識、新技術、新工藝、新方法的同步。學生學習就是在工作，教師主要是引導、監控和評估學生的學習活動，學習活動完全是為完成具體工作任務而進行的實際操作，真正實現了教、學、做、練一體化。學校將合作企業長沙將旺電子貿易有限公司和生產工廠建在校內，為學生提供真實的工作情境作為學習情境，以該公司的真實業務為項目導入《國際貿易實務》課程的學習，以具體工作任務為驅動，展開課程的學習，在學習過程中，教師模擬公司的經理，安排學生分小組模擬該公司的外貿業務員、進口商、長沙海關、商檢機構、中國銀行、中國人民保險公司和中國遠洋運輸公司等相關部門工作人員；在教師的指導下，學生開展一筆商品出口的業務。學生是教學活動的主體，學習活動是教學活動的中心。在教學活動安排中，由學生自主完成分角色業務實訓，在操作中提高學生的技術應用能力，而教師的作用則以引導、和監控、評估學生的學習活動為主。這種教學模式由“以教師為主”轉變為“以學生為主體，教師為主導”，體現了“教、學、做”一體化。

4.運用多媒體等現代教學技術。運用現代教學技術手段為學生營造和諧、開放、互動、探索的環境，激發和維持學生學習的內在動機，使學生在學習過程中始終保持積極的自我激活狀態，不斷地改造和完善自己的知識、能力、素質結構，實現自我適應與自我發展。

5．建立開放性和多元化的課程考評體系。在對學生學習過程的觀察和學習成果的檢驗上，課程組設計了開放性和多元化的課程考核體系。考核標準和考核主體改變過去以教材為中心和以教師為中心的方式，讓學生、企業等成為考核主體，學校與企業共同開發課程考核標準。

[1]路海萍.課程項目化：高職院校課程改革走向的選擇[J].大學·研究與評價，2009（3）：31-38.

[2]張躍西.論高職教育與課程項目化[N].光明日報，2007-12-10.

[3]郝超，蔣慶斌.試論高職教育項目課程的基本內涵[J].中國高教研究，2007（7）：59.

[4]陳玉霞，李樹才.淺析高職院校課程項目化改革[J].中國成人教育,2009(13)：105-106.

責任編輯 殷新紅

王輝（1982-），女，湖南冷水江人，湖南對外經濟貿易職業學院講師，研究方向為高職教學。

課題項目：全國教育科學十一五規劃課題《高等職業教育市場型課程項目化、模塊化改革研究》（課題編號：BJA090054）。

G712.423

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1001-7518（2010）36-0016-04