高職會計專業(yè)基于工作過程的課程開發(fā)

劉巧茹，陳領(lǐng)會，郝國森，胡漢祥

（河北軟件職業(yè)技術(shù)學院，河北 保定 071000）

工作過程系指人們?yōu)榱送瓿梢豁椆ぷ魅蝿?wù)并獲得工作成果而進行的一個完整的工作歷程?；诠ぷ鬟^程的課程是打破傳統(tǒng)學科型課程體系，按照企業(yè)實際的工作任務(wù)、工作過程和工作情境組織課程，形成圍繞工作過程的新型教學項目的“綜合性”課程。我國高等職業(yè)技術(shù)教育的課程構(gòu)建，是職業(yè)教育工作者一直在思考和探索的問題，基于“工作過程”的課程開發(fā)方法無疑是可借鑒的。

一、基于工作過程的課程開發(fā)的工作過程分析與描述

（一）工作過程的分析與描述

基于工作過程的課程開發(fā)一個重要的環(huán)節(jié)是對工作進行分析。不同的職業(yè)具有不同的工作過程，即在工作對象、工作任務(wù)、工作方法、使用工具及組織形式等方面具有特殊性，只有進行系統(tǒng)的、有效的工作分析，才能準確確定工作知識，把握工作結(jié)構(gòu)。工作分析的主要目的是構(gòu)建課程的門類、課程的結(jié)構(gòu)，通過工作分析可以確定哪些課程應(yīng)該整合、如何整合，哪些課程的邊界應(yīng)該重新劃分，哪些工作內(nèi)容在教學過程中沒有涉及到，并分清各項工作的重要程度、難易程度等。針對工作過程中具體崗位和崗位群進行分析，將其所要求的專業(yè)知識、操作技能和工作規(guī)范一一進行排列，進而描述出從業(yè)人員履行其工作任務(wù)的行動領(lǐng)域。

（二）會計專業(yè)工作過程的分析與描述

會計工作是以貨幣為主要計量單位，運用一定的方法，連續(xù)、系統(tǒng)、綜合地對企事業(yè)單位的經(jīng)濟活動進行核算和監(jiān)督。因此，會計專業(yè)課程應(yīng)當按照企事業(yè)單位的工作過程進行開發(fā)，會計核算工作就是生產(chǎn)會計信息產(chǎn)品，并及時將這些信息產(chǎn)品提供給顧客使用的生產(chǎn)活動。在會計信息產(chǎn)品生產(chǎn)的過程中，會計人員利用計算機、計算器等對原始單據(jù)按照會計處理程序和會計規(guī)范的要求，采用會計核算的專門方法，進行確認、計量，最后，根據(jù)賬戶計量編制報表，并將會計信息產(chǎn)品及時提供給信息使用者。在會計核算工作中，原始憑證就是材料，會計人員就是工人，財務(wù)科就是車間，計算機就是設(shè)備，計算器等就是勞動工具，會計報表所承載的會計信息就是會計人員生產(chǎn)的產(chǎn)品，會計核算就是生產(chǎn)會計信息產(chǎn)品的生產(chǎn)活動。

二、學習領(lǐng)域的確定

高等職業(yè)教育學習領(lǐng)域的確定，是以一個職業(yè)的典型工作任務(wù)和工作過程為導向的。學習領(lǐng)域是行動領(lǐng)域的教學歸納，是按照教學要求對職業(yè)行動領(lǐng)域進行歸納后用于高等職業(yè)院校的教學行動領(lǐng)域。每一個學習領(lǐng)域均以職業(yè)行動領(lǐng)域為依據(jù)，是通過職業(yè)的典型工作任務(wù)、學習目標、學習與工作內(nèi)容、學時要求、教學方法與組織形式說明、學業(yè)評價方法等內(nèi)容來確定的教學單元。高職會計專業(yè)以培養(yǎng)學生過硬的專業(yè)能力、社會能力和方法能力為主要目標，進行學科體系的解構(gòu)與行動體系的重構(gòu)，按照表1高職會計專業(yè)就業(yè)崗位和典型工作任務(wù)確定的行動領(lǐng)域，建立了基于崗位工作過程的系統(tǒng)化學習領(lǐng)域課程體系，主要包括《企業(yè)認識與會計業(yè)務(wù)入門》、《出納業(yè)務(wù)操作》、《會計制度設(shè)計》、《企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務(wù)核算》、《稅費計算與申報》、《成本計算與分析》、《企業(yè)財務(wù)報告編報》、《會計信息化》、《會計工作管理》、《企業(yè)財務(wù)報表審計》、《企業(yè)財務(wù)管理》、《企業(yè)會計報表分析》、《仿真綜合會計實訓》等。這一課程體系，體現(xiàn)了工作過程的程序化，難易程度也是依次遞增的。

表1 會計專業(yè)就業(yè)崗位與工作任務(wù)一覽表

三、制定課程標準

課程標準是指導課程建設(shè)的綱領(lǐng)性文件，是對課程的整體設(shè)計要求。課程標準要根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中確定的人才培養(yǎng)目標和人才培養(yǎng)規(guī)格的要求進行編制。基于工作過程課程開發(fā)的課程標準主要包括以下方面：

（1）課程性質(zhì)：指出本專業(yè)所有課程的特點、課程的地位與功能。

（2）課程目標：以職業(yè)崗位能力為導向，通過本專業(yè)的學習，學生應(yīng)具有良好的會計職業(yè)道德以及初步具有會計職業(yè)判斷意識及能力；應(yīng)使學生熟記企業(yè)日常會計實務(wù)中涉及的會計基礎(chǔ)理論知識，具有按照《企業(yè)會計準則》等政策法規(guī)熟練進行企業(yè)日常會計實務(wù)的處理能力。具體培養(yǎng)學生填制憑證能力、登記賬簿能力、出納核算能力、總賬核算能力、報表編制能力、工資核算能力、應(yīng)收應(yīng)付款核算能力、固定資產(chǎn)核算能力、購銷存核算能力等；培養(yǎng)其基本的人際溝通與協(xié)作能力、會計職業(yè)判斷意識及能力。以會計從業(yè)資格證書的獲取為標志，為職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展作準備。

（3）課程內(nèi)容和要求：根據(jù)技能型專業(yè)人才培養(yǎng)目標、課程目標和涵蓋的工作任務(wù)要求，確定課程內(nèi)容和要求。

（4）實施建議：在課程實施的各個環(huán)節(jié)，提出教材選用或編寫、教學方法、教學評價、課程資源開發(fā)與利用等方面的建議。這些建議對教學具有直接指導意義和實用價值。

四、建立監(jiān)控和評價體系，及時調(diào)整課程方案

課程評價是課程開發(fā)的基本問題與核心環(huán)節(jié)。概括地講，課程評價應(yīng)該包括對課程本身的評價、課程實施過程的評價、課程效果的評價。如果從靜態(tài)的角度分析，課程評價應(yīng)該是對課程方案的評價（包括對課程目標的確定、課程內(nèi)容的選擇、課程內(nèi)容的組織、課程結(jié)構(gòu)的編排方式等方面的評價）、教師教學業(yè)績的評價、學生學習成績的評價。如果從動態(tài)的角度分析，課程評價應(yīng)該是對課程方案整個實施過程的評價，以此來檢驗課程方案的優(yōu)劣，使課程方案不斷改進，滿足社會及學生發(fā)展的需要。鑒于高職會計專業(yè)課程評價的以上特性，所以建立專業(yè)指導委員會、用人單位就業(yè)評價、教師評學、學生評教等多元化的課程評價體系是十分必要的。

表2 課程評價的指標體系

五、結(jié)語

基于工作過程的課程開發(fā)模式是高職教育課程開發(fā)的模式之一，并不適應(yīng)所有專業(yè)的課程開發(fā)，其開發(fā)的過程也必須經(jīng)過大量的調(diào)研與論證。課程的開發(fā)要經(jīng)過反復的評價與修正，才能達到預期的目標。

［1］財政部.會計基礎(chǔ)工作規(guī)范［S］.

［2］陳麗，楊智慧.會計崗位技能操作教程［M］.上海：立信會計出版社，2006.

［3］張俊.基于工作過程導向的課程體系開發(fā)探索［J］.長沙航空職業(yè)技術(shù)學院學報，2008（9）.

［4］楊嘉孟.基于工作過程導向的典型產(chǎn)品課程開發(fā)［J］.天津職業(yè)院校聯(lián)合學報，2008（10）.

［5］胡漢祥.基于工作過程的高等教育校本課程開發(fā)研究［J］.現(xiàn)代教育科學（高教研究），2009（6）.