中小學生互聯網使用偏好問卷的編制＊

程建偉劉華山

中小學生互聯網使用偏好問卷的編制＊

程建偉①劉華山②

目的 有效地評定中小學生互聯網使用偏好。方法 通過查閱文獻、個別訪談、小規模試用等方法提出了中小學生互聯網使用偏好的結構并編制問卷項目。2次探索性因素分析后得到16個項目3個維度的《中小學生互聯網使用偏好問卷》。最后對深圳2所學校10個班級420名中小學生的測試結果,用L ISREL 8.8進行驗證性因素分析。結果 ①該量表具有良好的信度:重測信度為0.704,內部一致性(Cronbach A lpha)系數為0.821,分半信度為0.817;②該量表具有良好的結構效度:χ2/df= 3.62,GF I=0.90,NN F I=0.90,CF I=0.92,SRMR=0.078。結論 該量表可作為進一步研究的工具。

互聯網使用偏好;中小學生;探索性因素分析;驗證性因素分析

用戶在使用互聯網時由于動機和需要不同,他們經常使用的網絡服務或功能的內容也有所不同。Hamburger和Ben -A rtzi[1]用因素分析的方法得出互聯網服務的3個因素:社交服務、信息服務和娛樂服務。Kaynar&Hamburge[2]對成年人的研究又將互聯網服務重新分類為:社會服務、職業服務和休閑服務3個內容。Sw ichert等人[3]通過對大學生的研究將互聯網使用偏好分為3類:技術的使用、信息交換和休閑。H ills和A rgyle[4]的研究則將互聯網服務分為4個因素:工作、娛樂、社交、在家庭中的使用。卜衛,郭良等[5]2000年度的研究通過因素分析將青少年用戶的上網目的大致分為4類:實用目的、娛樂目的、網絡技術使用目的和信息尋求目的。李秀敏[6]編制了大學生互聯網內容偏好問卷,分4為個因素:信息類的內容、技術類的內容、休閑娛樂性內容和刺激性內容。雷靂、柳銘心[7]編制的“青少年互聯網服務使用偏好問卷”,由17個項目組成,5點記分,最后得出4個因子,分別是“信息”、“交易”、“娛樂”、“社交”。N?vdal[8]對挪威656名15～16歲的青少年的調查顯示,計算機和互聯網使用分類有3個因子,一是娛樂與技術,如玩、網上沖浪和實驗;二是交流,如發EMA I L和聊天;三是信息搜索與文字處理。CNN IC2007年7月的調查[9]認為,互聯網功能主要有4個方面:信息渠道、溝通、娛樂和生活助手功能。

從國內外研究可以看出,大家均認為互聯網使用偏好是多維結構的,但由于研究的對象和研究的目的以及文化背景不同,對維度的劃分有些差別。但無論是國內還是國外學者,在青少年互聯網使用偏好的分類中共同的類別有娛樂、信息和交流3種。CNN IC的2007年7月的報告顯示,25歲以下的學生使用網上購物只有8.9%;使用網絡銷售的只有2.4%;網上旅行預定更少,是1.0%;使用網上銀行的有7.7%。因此我們認為,9～14歲青少年使用網絡交易或生活助手的功能并不多,他們的互聯網使用偏好可能主要是娛樂、信息和交流3個維度。

本研究試圖編制出符合測量學要求的“中小學生互聯網使用偏好問卷”作為今后進一步研究的工具。

1 問卷的初步編制

1.1 項目編制和篩選 對中小學生30余人進行個別訪談和小組焦點訪談,在對學生訪談的基礎上,并參考國內外研究的分類,將現今中小學生主要使用互聯網的功能分為:信息獲取、信息交流、娛樂、消費4類,共25個項目。3名心理學專業碩士研究生、7名心理學專業博士研究生共同對項目的含義進行解讀和歸類,刪除和修改引起歧義的項目,得到19個項目(信息獲取6題、信息交流5題、娛樂6題、消費2題)。

在2所學校中分別抽取小學四、五年級各1個班,初一年級1個班、初二年級2個班共231名學生,對項目進行小規模的試用,主要是考察中小學生是否有閱讀和理解方面的障礙,以及對項目是否還有補充。在小規模問卷試測的基礎上對項目再次進行修改和文字調整,使項目表述的內容更貼近中小學生的實際使用情況。

通過小規模的試用發現,由于本調查涉及的中小學生均從小學四年級到初中二年級,年齡均在9～14歲之間,他們主要使用互聯網的功能大致為獲取信息、交流和娛樂3類,很少有網上購物之類的活動,即使有少量這樣的行為,也是在家長的協助之下,因此去掉有關消費的題目,得到17個項目:信息獲取6題、信息交流5題、娛樂6題。

1.2 取樣

1.2.1 第1次試測樣本 調查對象為“小荷作文網”的會員,“小荷作文網(www.zww.cn)”的主要瀏覽者是全國各地的中小學生,現有會員3萬人左右,最高瀏覽量每天6萬人次。本次調查在周末進行,通過技術可以使每個IP地址只能參與網上調查1次,并且全部問卷能夠有效回收。2天共有1965名小一到高三的學生提交了問卷,其中小四年級到初二的學生1552名。由于該網站女生會員比較多,而男生較少,但實際上網比例為男女大致平衡:54.9:45.1(CNN IC)[9]。研究者為平衡性別比例,先從小學四年級到初中二年級的男生隨機抽取了約3/4的被試,再從同樣群體的女生中抽取人數大致相同的被試,最后共抽取了被試802名,其中小學生406人,中學生396人。

1.2.2 第2次試測樣本 被試為深圳市3所中小學10個班級的學生448人,得有效樣本431人,樣本有效率為96.2%。其中,小學生(四～六年級)252人,中學生(初一、初二)179人。

1.2.3 驗證性因素分析樣本 被試來自深圳市2所學校的小四到初二的10個班級,正式調查對象420人,有效問卷398份,有效率94.8%。取其中的3個班級(小五1個班、初二各2個班共105人)作為重測樣本,間隔55天后進行重測。

1.3 研究工具 自編的《中小學生互聯網使用偏好問卷》,該問卷包含3個維度,其中信息交流5題,娛樂6題,信息獲得5題,共16個項目。

2 結 果

2.1 第1次試測結果與分析 用主成分法提取特征根大于1的因子,通過方差極大正交旋轉確定因素負荷,保留負荷大于0.40的項目,得到3個因子,總解釋量為50.93%。根據每個因素反映的內容,分別命名為“信息交流”、“娛樂”和“信息獲得”。結果見表1。

其中“網上即時聊天(如QQ、M SN等)、養寵物”一題,在因素1、因素2上面均有負荷,說明此項目包含2個方面的目的,學生用QQ進行聊天和養寵物既有娛樂的因素,又有交流的因素,因此這個項目需要進行修訂,應該分成2個項目,分別是“網上聊天(如QQ、M SN等)”和“養電子寵物(如QQ寵物)”。

根據第1次調查的探索性因素分析結果重新修訂問卷,對其它有學生反映不理解的詞語和引起歧義的陳述進行文字修改,將“下載軟件、學習電腦技術等”分解為“下載電腦軟件”和“學習電腦技術”2個項目;將“下載音樂、聽音樂”分解為“下載音樂”和“網上在線聽音樂”;將“下載游戲、玩游戲”改為“玩游戲”;將“看圖片、下載圖片”改為“看圖片”;將“在博客、個人空間上寫文章、發圖片等”中的“發圖片”改為“上傳圖片”。由此形成20題組成的初步問卷,進行第2次問卷調查和修訂。

2.2 第2次試測結果與分析 用主成分法提取特征根大于1的因子,通過方差極大正交旋轉確定因素負荷,保留負荷大于0.40的項目。仍得到3個因子,即:信息交流(因素1,共5題)、娛樂(因素2,共6題)、信息獲得(因素3,共5題)。3因子對方差的解釋量分別為16.079%,17.174%和17.546%,總解釋量為50.709%,結果見表2。

因素1“信息交流”上有1題在因素3上也有相同負荷,“收發郵件”不僅是學生用于信息交流的手段,通過郵件學生也可以獲取信息,但因為這一行為與其他題目沒有重復的地方,又是互聯網使用的重要功能,且這一題在第1次調查中未出現雙重負荷,因此仍予以保留;從表面看,收發郵件是雙方的交流,與因素3單方面在網上瀏覽獲取信息不同,因此暫時歸到因素1。“網上聊天”仍然在因素1“信息交流”和因素2“娛樂”上有雙重負荷,原因是網絡公司為了吸引顧客使用自己的軟件,都在自己的聊天工具軟件上附加了強大的娛樂功能,如QQ、M SN等有游戲、還可以同時在線下棋、打牌、聽音樂。因此,網上聊天對中小學生來講,既可以與同學、朋友交流,也可以同時進行娛樂。但是從含義上講,網上聊天更多地代表著與人交流信息,因此還是將其歸入因素1。

至此形成由16個項目組成的《中小學生互聯網使用偏好問卷》(其中信息交流6題,娛樂5題,信息獲得5題),用于正式測試。

2.3 驗證性因素分析結果 根據16個項目的相關矩陣,采用極大似然估計,對3因素結構(互聯網使用偏好由信息交流、娛樂、信息獲得3個方面構成)進行驗證性因素分析。結果χ2/df=3.62,GF I=0.90,NN F I=0.90,CF I=0.92,SRMR=0.078。

2.4 信度分析 信息交流、娛樂、信息獲得3因子項目的內部一致性系數分別為0.808,0.701,0.692,整個問卷的內部一致性系數為0.821,分半信度為0.817。抽取小學五年級、初中二年級各2個班,有效被試共94人,間隔55天后進行重測,3個分測驗的重測信度分別為0.762,0.636,0.635,整個問卷的重測信度為0.704。

表1 第1次試測(因素1～3)分析結果

表2 第2次試測(因素1～3)分析結果

3 討 論

3.1 中小學生互聯網使用偏好的分類 本研究從個別訪談入手,通過小規模試用到多次問卷測量,探討了目前深圳市中小學生使用互聯網的主要偏好。從探索性因子分析和驗證性因子分析的結果看,中小學生使用互聯網的偏好主要是信息交流、娛樂和信息獲得3種,基本與前人的統計和研究一致。中小學生通過互聯網進行信息交流的主要方式有網絡聊天、個人空間或主頁、郵件、論壇等,網上聊天是中小學生流行的交流方式,QQ等聊天工具非常盛行;還有許多中小學生在網上建立了自己的個人空間或主頁,把它當作展示自己個性、與朋友交流的好地方;網上社區論壇也常常是中小學生發表意見、交流看法的地方,有的學校還開設有自己的論壇(BBS),為全校學生的交流提供一個自由的平臺。而在娛樂方面,中小學生主要還是玩游戲:QQ游戲、虛擬寵物、在線小游戲以及泡泡堂等,本研究將之統稱為玩游戲;另外還有網絡影視、小說、漫畫等都是目前中小學生流行的娛樂休閑方式。至于應用互聯網于信息獲得和學習上,主要還是運用搜索引擎查找一些課程、研究或演講所需的資料,上網校或網站學習等;有的則學習一些電腦技術、了解新聞事件、生活資訊等;這些都有利于中小學生開闊眼界,獲得更多知識。

前人的研究還有“生活助手”或“交易”一類,主要是網上銀行、網上購物等功能,由于本研究的對象中小學生年齡大約在9～13歲左右,很少使用這一類功能,因此本研究并未將此類功能納入研究范圍,這一點可能是中小學生使用互聯網與成人不同的地方之一。

3.2 中小學生互聯網使用偏好問卷的信度與效度 研究結果顯示,問卷的內部一致性信度系數、間隔55天的重測信度等指標均達到了測量學的要求,說明問卷比較穩定可靠。驗證性因素分析表明問卷有較理想的結構效度。

在今后的研究中要注意研究樣本的擴大、研究方法的綜合化以及研究工具的進一步修訂。

[1]Hamburge Y A,Ben-A rtzi E.The relationship between extraversion and neuroticism and the different usesof the internet[J].Computers in Human Behavior,2000,16:441-449

[2]Kaynar O,Hamburge Y A.The effects of Need for Cognition on Internet use revisited[OL].Computers in Human Behavior,2007,doi: 10.1016/j.cnb,2007,01:033

[3]Sw ickert R J,Hittner J B,Harris J L,et al.Relationships among Internet use,personality,and social support[J].Computers in Human Behavior,2002,18:437-451

[4]Hills P,A rgyleM.U ses of the Internet and their relationshipsw ith individual differences in personality[J].Computers in Human Behavior,2003,19:59-70

[5]卜衛,郭良.青少年使用互聯網狀況及影響的調查報告[OL]. http://ec.cycnet.com/itre/index1.htm,2007-9-25

[6]李秀敏.互聯網內容偏好與大學生人格特質關系的研究[J].心理科學,2004,27(3):559-562

[7]雷靂,柳銘心.青少年的人格特征與互聯網社交服務使用偏好的關系[J].心理學報,2005,37(6):797-802

[8]Naevdal F.Home-PC usage and achievement in English[J].Computers&Education,2007,49:1112-1121

[9]CNN IC(中國互聯網絡信息中心)第20次中國互聯網絡發展狀況統計報告[OL].http://www.cnnic.net/index/0E/00/11/index. htm,2007-9-25

Developing Questionnaire for I nternet Use Preference.

Cheng J ianw ei,L iu H uashan.Institute ofInf orm ation T echnology,Shenzhen518029,P.R.China

Objective To effectively exam ine students’internet use preference.M ethods The structure of internet use preference of students in the pr imary school andm iddle schoolwasproposed according to theoretical analysis,interview of students,and s mall-scale preparatory survey as the first step.W ith tw ice exploratory factor analysis,the result indicated that internet use preference consisted of information communication preference,recreationalpreference,and information acquisition preference.Finally, confirmatory factor analysis was used to data base collected from 420 students,who were from 2 schools,10 classes in shenzhen city.Results ①The questionnaireon internet use preference had high reliability:the test-retest stability coefficientwas 0.704,the internal reliability coefficient was 0.821 and split-half reliability was 0.817.②The questionnaire had high validity:χ2/df was 3. 62,Goodness of Fit Index was 0.90,Non-Normed Fit Index was 0.90,Comparative Fit Index was 0.92,Standardized RootM ean Residualwas 0.078.Conclusion The questionnairemeet the surveying requirement and can be used in further study.

Internet use preference;Students in the pr imary school andm iddle school;Exploratory factor analysis;Confirmatory factor analysis

2009-12-22)

① 中國.深圳信息職業技術學院心理健康教育中心 518029 E-mail:chengjw5088@sina.com ②華中師范大學心理學院

＊此文系深圳信息職業技術學院第二批博士創新課題《互聯網使用偏好對青少年認知發展的影響研究》成果之一(項目編號:BC2009001)