大學生情緒智力與情緒穩定性關系的探討＊

高 健

大學生情緒智力與情緒穩定性關系的探討＊

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目的 探討大學生情緒智力與情緒穩定性的關系。方法 采用情緒智力量表(Emotional Skills and Competence Q uestionnaire,ESCQ)和情緒穩定性診斷量表對大一至大四231名學生進行問卷調查。結果 ①單因素分析結果顯示,ESCQ的情緒認知(F=3.3,P＜0.05,4年級＞3年級)和情緒穩定性的焦慮(F=5.37,P＜0.01,4年級＞2年級)在年級差異上存在統計學意義,ESCQ的情緒調節(獨生子女33.94±5.25,非獨生子女35.81±4.86;t=2.79,P＜0.01)和情緒穩定性的自主性(獨生子女17.24±3.85,非獨生子女18.48±3.79;t=2.43,P＜0.05)在獨生子女與否差異上存在統計學意義;②相關分析結果顯示, ESCQ的各維度和總分與情緒穩定性的抑郁性(r=-0.18～-0.28,P＜0.05～P＜0.001)和焦慮(r=-0.20～-0.29,P＜0.01,P＜0.001)之間呈負相關,與自主性(r=0.37～0.44,均為P＜0.001)之間呈正相關;③多元回歸分析結果顯示,ESCQ的情緒認知對抑郁性有負向(β=-0.28,t=-4.43,P＜0.001)預測作用,ESCQ總分對焦慮有負向(β=-0.31,t=-5.02,P＜0.001)、ESCQ的情緒調節對自主性有正向(β=0.74,t=5.56,P＜0.001)預測作用。結論 大學生情緒智力對形成情緒穩定有一定的影響作用。

大學生;情緒智力;情緒穩定性;抑郁性;情緒智力量表

Salovey和M ayer認為情緒智力是個體對情緒的知覺、表 達,對自己和他人情緒的調節以及利用情緒知識解決問題的能力[1]。情緒智力中存在著個體對自己狀態的覺知和控制成分,有著與外界進行互動的元素。有研究者在對情緒智力概念進行分析后提出情緒智力包含心理適應的成分,情緒智力所強調的情緒覺知和理解、情緒的恰當表達以及對情緒行為的控制等方面是心理適應能力的體現[2]。

情緒穩定性是現代人格特質理論公認的重要特質之一,它既反映人的氣質類型,又是心理健康的重要標志[3]。人的情緒模式可分為2種類型,即情緒穩定型和情緒不穩定型[4]。情緒穩定型的人其情緒強度低,情緒狀態始終控制在一定限度內,不走極端;而情緒不穩定型的人其情緒強度大,情緒狀態忽高忽低,喜怒無常,難以捉摸。處在青年期的大學生,心理上正經歷著急劇的變化,情緒起伏波動大,情感體驗豐富復雜,容易陷入情緒困擾,這一特點必然會影響到大學生的學習、生活等各個方面,長期持續的不良情緒還會危害大學生的身心健康。因此,探討大學生情緒智力與情緒穩定性之間的關系,有利于預防大學生心理障礙的發生,為提高大學生心理健康水平提供理論依據。

1 對象與方法

1.1 被試 在天津3所大學隨機選取大一～大四的240名大學生為被試,共回收有效問卷231份(有效率為96%)。其中男生114人(49.4%),女生117人(50.6%),年齡17～24歲,平均20.36±1.16歲。被試分布情況見表1。

表1 被試分布情況[n(%)]

1.2 工具

1.2.1 中文版 ESCQ (Emotional Skills and Competence Q uestionnaire,ESCQ) Taksic于2002年編制的ESCQ是根據薩洛維和梅耶的模型,用探索性因素分析的方法檢驗開發的能力測驗量表。該量表使用于18歲以上的人群,共有45個自陳項目,由①情緒的理解和感悟能力(α系數:0.85～0. 90);②情緒的知覺和表達能力(α系數:0.79～0.82);③情緒的控制和調節能力(α系數:0.71～0.78)3個因素(分量表)構成。3個分量表間呈中度相關(r=0.35～0.50),各分量表與總量表間呈高度相關(r=0.88～0.92),該量表具有較高的信度。此外,該量表與無感情癥呈負相關,與社會性技能、自尊感情等適應性指標呈正相關,顯示了量表具有較好的效度。2005年日本的豐田弘司等將ESCQ修訂成日文版,經豐田弘司修訂后的日文版ESCQ由28個項目3個因素構成,與原版同樣具有較好的信效度[5]。

本研究使用的中文版ESCQ,由高健在日文版ESCQ的基礎上修訂而成。根據原版45個題項3414名中國大學生被試的測試結果,經過題項篩選、因素抽取和維度命名后,形成包括情緒認知(能夠準確的察覺到對方的情緒變化)、情緒表達(將自己的情緒通過言語、表情表達出來)、情緒調節(能夠合理地調控自己的情緒)3個維度的正式量表,共30個題項。量表采用L ikert自評式5點記分:從“從不”到“總是”記為1～5分,每個維度得分越高表示情緒智力越高。

量表信效度分析結果顯示,中文版ESCQ各維度和總量表Cronbach’sα系數在0.65～0.78之間;對637名被試間隔2周的數據進行相關分析,再測信度在0.93～0.97之間,各維度和總量表的相關系數在0.79～0.91之間,此結果表明,中文版ESCQ具有較好的信度和效度,符合心理測量學的要求,可以在我國用于大學生情緒智力及其相關的研究[6]。

1.2.2 情緒穩定性測驗 該量表由英國著名心理學家艾克森編制,共有210個項目,分為7個分量表,每個分量表有30個項目,分別從自卑感、抑郁性、焦慮、強迫性、自主性、疑病癥和負罪感7個方面評價1個人的情緒穩定性。本研究從中選取了抑郁性、焦慮(消極情緒)和自主性(積極情緒)3個分量表(維度)。測驗計分分為正向計分和負向計分,正向記分題為“不是=0分”、“是=1分”和“說不清=0.5分”,負向記分題則反之。抑郁性、焦慮得分越高,則表示情緒穩定性越低,自主性得分越高情緒穩定性則越高[7]。

1.2.3 數據統計 采取集體施測的方式,每次施測人數不多于50人。使用統一的指導語,問卷采用無記名方式填寫。所有數據均采用SPSS 13.0 forW indow s進行統計分析。

2 結 果

2.1 大學生ESCQ與情緒穩定性得分的特點 見表2。

表2 ESCQ與情緒穩定性得分的分布(n=231)

經Ko lmogrov-Sm irnov檢驗,P均＞0.05,無統計學意義。全體被試在情緒智力量表和情緒穩定性量表上的得分呈現正態分布。2.2 大學生ESCQ與情緒穩定性在不同背景下的差異性分析 見圖1。

圖1 不同年級的情緒認知能力和焦慮比較(±s)

圖1所示,大學生在情緒認知和焦慮2個維度上存在不同程度的年級差異,有統計學意義(P＜0.05,P＜0.001)。在情緒認知能力上呈現先升高后降低再升高的趨勢,兩兩比較結果顯示,四年級得分高于三年級;在焦慮上呈現先降低后升高的趨勢,兩兩比較結果顯示,四年級得分高于二年級。在二年級情緒認知與焦慮之間呈現負相關,有統計學意義(P＜0. 05)。情緒認知與焦慮之間呈現出顯著的負相關,有統計學意義(P＜0.01)。

2個獨立樣本的t檢驗結果顯示,獨生子女大學生與非獨生子女大學生在情緒調節(獨生子女33.94±5.25,非獨生子女35.81±4.86;t=2.79,P=0.006)和自主性(獨生子女17. 24±3.85,非獨生子女18.48±3.79;t=2.43,P=0.016)2個維度上存在不同程度的差異,非獨生子女大學生得分高于獨生子女大學生,有統計學意義。

2.3 ESCQ各維度和總分與情緒穩定性的相關分析 見表3。

表3 情緒穩定性與ESCQ各維度和總分的相關(r,n= 231)

表3顯示,ESCQ的各維度和總分與情緒穩定性的抑郁性和焦慮維度之間呈負相關;與自主性維度之間呈正相關。2.4 大學生情緒穩定性及其相關因素的回歸分析 見表4。

表4 情緒穩定性影響因素的回歸分析(n=231)

以情緒穩定性為因變量,以人口學變量(性別:1=男,2=女;年齡;年級;是否獨生:1=獨生,2=非獨生;專業:1=理科,2=文科,3=醫科,4=工科;來源地:1=農村,2=城鎮;家庭經濟狀況:1=富裕,2=一般,3=貧困;是否參加志愿者活動:1=參加,2=未參加)和情緒智力(ESCQ各維度和總分)為自變量,進行逐步多元回歸分析,以此探討情緒智力及有關因素對情緒穩定性的影響作用。

表4顯示,①在“抑郁性”因變量上,只有“情緒認知”1個自變量進入回歸方程,可解釋“抑郁性”7.5%的變異量,對“抑郁性”有負向預測作用(情緒認知能力越高,抑郁性越低);②在“焦慮”因變量上,有3個自變量進入了回歸方程,可共同解釋“焦慮”13.2%的變異量;“ESCQ總分”對“焦慮”有負向預測作用,“年級”(年級越高焦慮越高,)和“情緒認知”(情緒認知能力過高,焦慮反而增高)對“焦慮”有正向預測作用;③在“自主性”因變量上,有3個自變量進入了回歸方程,可共同解釋“自主性”24.4%的變異量;“情緒調節”、“情緒認知”和“是否獨生”(獨生子女大學生自主性低于非獨生子女)對“自主性”有正向預測作用。

3 討 論

中文版ESCQ的得分反映的是大學生認知、表達和調節情緒的能力,它與反映個體消極情緒的抑郁性、焦慮的情緒反應呈現顯著的負相關,與反映個體積極情緒的自主性的情緒反應呈現顯著的正相關;這也就是說,情緒智力高的大學生更有可能具有積極情緒,而較少有不良的消極情緒,這些結果可以說明情緒智力對情緒穩定性有積極的作用,同時也從側面表明中文版ESCQ具有良好的預測效度。當然中文版ESCQ的心理測量學特征還有待于進一步的研究。

情緒智力結構中的情緒認知維度對情緒穩定性結構中的焦慮的作用比較獨特。在相關分析中情緒認知能力與焦慮情緒反應呈現顯著的負相關,情緒認知能力增高,焦慮情緒反應降低;但在多元回歸分析中,卻呈現出情緒認知能力對焦慮情緒反應的正向影響,情緒認知能力過高,焦慮情緒反應反而增高。這一矛盾的結果在不同年級的情緒知覺能力和焦慮情緒反應的比較中有所體現:①在大二階段,情緒認知能力處于第二位的較高水平,焦慮情緒反應處于最低水平,且二者呈現負相關;②在大三階段,情緒認知能力處于最低水平,焦慮情緒反應處于第二位的較高水平;③在大四階段,情緒認知能力處于第一位的高水平,焦慮情緒反應也處于最高水平。此結果表明,情緒認知的能力太強或者太弱都不利于應激狀態下的心理健康維護。情緒認知能力過低的人比情緒認知一般的人暴露于生活事件中容易出現焦慮情緒反應,原因可能在于情緒認知能力差不能對情緒狀態和發生原因有很好的了解,而情緒認知能力過高,在生活壓力事件發生時,對自己情緒和他人情緒信息的過分關注和敏感也不利于心理健康。如在日常生活中,個體對情緒變化的敏感知覺反而容易讓自己苦惱,過于關注則進一步加重自己的心理壓力,可能會因此增加焦慮等不良的心理反應。L ischetzke的研究表明,情緒認知能力高而情緒調節能力相對較弱則容易處于不良的心境之中[8],這與本研究的結果存在吻合之處。

本研究顯示,大學生的情緒智力總體上表現出正向的趨勢,但隨著年級的上升其發展呈現不平衡狀態。大學二年級是重要的轉型期,學生開始關注個人各方面的發展,情緒智力和情緒穩定性有所提升。因此,在大學生的心理健康教育中應關注轉型期的大二學生,給予他們適當的引導,特別是幫助他們發展情緒認知能力和情緒調節能力。非獨生子女大學生情緒調節能力和自主性水平優于獨生子女大學生,其差異的原因可能與非獨生子女大學生與同胞同輩交往互動的機會相對較多有關,而父母教養方式的差異可能也是其差異的重要原因[6,9-10]。

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Relationship between Undergraduates’Emotional I ntelligence and Emotional Stability.

Gao J ian.T ianjinU niversity of T rad itional ChineseM ed icine,T ianjin300073,P.R.China

Objective To explore the relationship between emotional intelligence and emotional stability of undergraduate students.M ethods W e adopted Emotional Skills and Competence Q uestionnaire(ESCQ)and Emotional Stability Scale to proceed a questionnaire survey of 231 students from freshman to senior.Results ①Single-factor analysis showed that Emotional Cognitive (F=3.3,P＜0.05,Grade4＞Grade3)of ESCQ and A nxiety(F=5.37,P＜0.01,Grade4＞Grade2)of Emotional Stability had a statistical significance on GradeD ifferences;EmotionalRegulation(Only child:33.94±5.25;Non-Only child:35.81±4.86;t=2. 79,P＜0.01)of ESCQ and A utonomy(Only child:17.24±3.85;Non-Only child:18.48±3.79;t=2.43,P＜0.05)of Emotional Stability had a statistical significance on factorOnly-child or not;②Correlation analysis showed that the d imensions and total scores of ESCQ had negative correlations to Depressive(r=-0.18～-0.28,P＜0.05～P＜0.001)and A nxiety(r=-0.20～-0.29,P＜0. 01,P＜0.001),and had a positive correlation to A utonomy(r=0.37～0.44,allwereP＜0.001);③M ultiple regression analysis showed that EmotionalCognitive of ESCQ had a negative prediction to Depressive(β=-0.28,t=-4.43,P＜0.001);The total score of ESCQ had a negative prediction to A nxiety(β=-0.31,t=-5.02,P＜0.001),and EmotionalRegulation of ESCQ had a positive prediction to A utonomy(β=0.74,t=5.56,P＜0.001).Conclusion The Emotional Intelligence of undergraduate students has some certain impacts on the formation of Emotional Stability.

U ndergraduate;Emotional intelligence;Emotional stability;Depressive;ESCQ

2009-12-11)

① 中國.天津中醫藥大學人文管理學院 300073 E-mail:gaojian32@yahoo.com.cn

＊天津市教委資助課題(課題編號:200643)