基于工學結合的教學質量監(jiān)控與評價信息系統(tǒng)應用研究

馮 嫻

福建工程學院軟件學院，福建福州 350003

基于工學結合的教學質量監(jiān)控與評價信息系統(tǒng)應用研究

馮 嫻

福建工程學院軟件學院，福建福州 350003

現(xiàn)代職業(yè)教育正推進工學結合人才培養(yǎng)模式改革，為進一步保證工學結合人才培養(yǎng)模式的教學效果，本文論述了基于工作過程的工學結合教學評價與反饋信息系統(tǒng)應用研究的必要性，以適應高職院校學生的特點以及高職教育培養(yǎng)應用型、技能型人才的目標要求。

工學結合；教學評價與反饋；信息系統(tǒng)

1 傳統(tǒng)的教學質量監(jiān)控與評價體系的局限性

目前，我國高等職業(yè)教育的發(fā)展日新月異，發(fā)展的主流趨勢為“工學結合”。工學結合教育是將學習與工作相結合的教育模式和形式，它以職業(yè)為導向，實現(xiàn)了學習與工作的有機結合。但是，實施工學結合人才培養(yǎng)模式的過程中各高職院校都不同程度地遇到了許多困難和問題。其中傳統(tǒng)的封閉的教學質量監(jiān)控與評價體系暴露出與工學結合人才培養(yǎng)模式的許多不適應性，主要表現(xiàn)在：1）對評價工作重視不夠，只求其有，不求其質。很多院校只進行常規(guī)性的教學評價，評價過程欠規(guī)范，對評價數(shù)據(jù)缺乏科學的處理，評價方式單一，院校間可比性不高。同時，學校也缺乏系統(tǒng)的評價組織和科學的分析和處理信息的手段，監(jiān)控和評價不能真正發(fā)揮作用；2）各教學環(huán)節(jié)的質量標準不統(tǒng)一，評價不科學不成體系。一些高職院校存在著教學質量監(jiān)控制度不夠系統(tǒng)，不夠完備，還沒有建立一個貫穿始終的教學質量監(jiān)控與保障體系；另外，由于權限不足反饋意見不足，沒有引起足夠的重視，導致實施教學質量監(jiān)控不力，執(zhí)行困難，而流于形式等問題；3）教學質量監(jiān)控內容狹隘。教學質量監(jiān)控應包括所有影響教學質量的各環(huán)節(jié)，不僅是教學管理、教學過程環(huán)節(jié)，而且還應包括培養(yǎng)學生動手能力的實習實踐環(huán)節(jié)；4）套用普通高等本科教育的監(jiān)控評價模式缺乏針對高職高專特點的監(jiān)控和評價體系，指標體系面面俱到，但專業(yè)內涵不夠突出，不能體現(xiàn)出高職特色[1]；5）傳統(tǒng)的質量監(jiān)控和評價工作主要依靠手工完成，由于所需處理數(shù)據(jù)量過大，僅靠傳統(tǒng)手工操作僅應付數(shù)據(jù)收集都難以實現(xiàn)，至于數(shù)據(jù)管理、分析、處理、統(tǒng)計等項工作更無法完成，造成教學反饋與評價工作延遲，工作效率低下，而且還存在很大的人為因素。隨著工學結合工作的進一步開展，所需要處理和利用的信息數(shù)量必然迅速膨脹，因此利用現(xiàn)代計算機技術，實現(xiàn)信息資料的共享和更新是唯一出路；6）工學結合的高等職業(yè)教育教學質量保障體系不僅需要學校內部的全員參與、全過程監(jiān)控和全面考核，而且還需要企業(yè)、行業(yè)人員的參與，校內校外全過程的監(jiān)控和知識、能力、素質、品行及就業(yè)等內容的全面考核。而當前不少院校對工學結合模式的教學質量管理缺乏過程管理和實時監(jiān)控，同時其管理標準與企業(yè)的標準存在一定差距，難以實現(xiàn)有效銜接，從而在教學監(jiān)控上出現(xiàn)一定的漏洞，難以適應工學結合人才培養(yǎng)模式的需要[3]。

2 “工學結合”模式下的質量監(jiān)控與評價系統(tǒng)的優(yōu)勢

基于此，本文提出立足“工學結合”模式下的質量監(jiān)控與評價系統(tǒng)所涉及的教學理論，采用過程評價進行分析，建立一套質量監(jiān)控指標體系與評價指標體系，采用計算機技術，動態(tài)實現(xiàn)指標體系的建立與指標體系的收集、分析、展示，評估教學成果。高職院校可以充分利用該系統(tǒng)，在工學結合的實施過程中發(fā)揮監(jiān)督檢測和指導決策的功能，減少手工工作中的誤差，加快信息匯總速度，對教學管理具有監(jiān)控和風險防范作用，從根本上提高實施工學結合人才模式的質量和工作效率。

1）有利于提高工學結合教育模式貫徹于每個教學環(huán)節(jié)的質量控制思想，使教學質量管理由期末質量控制轉化為環(huán)節(jié)質量控制。根據(jù)實時采集的教學監(jiān)控數(shù)據(jù)，教學管理人員在信息系統(tǒng)輔助下對教學過程實施監(jiān)控，對發(fā)現(xiàn)的問題及時糾正；

2）有利于提高工作效率。 系統(tǒng)采用自動記錄教學過程中產(chǎn)生的數(shù)據(jù)，減少教學管理人員收集整理的過程，提高其工作效率；

3）有利于合理利用資源。由于質量監(jiān)控與評價信息系統(tǒng)與其它教學管理系統(tǒng)高度融合，學生、教師和課程的基本信息、教學反饋、 教學效果、 課程評價等均可一覽無余，促進了學院各個專業(yè)各個學科之間的信息交流，大大提高了信息的利用率；

4）有利于工學結合的課程和教學的研究。數(shù)字化后的數(shù)據(jù)得以客觀完整的保存，便于檢索、查詢，使得相關資料的回顧分析、教學經(jīng)驗的總結和科學研究的設計及數(shù)據(jù)的處理更加輕松；

5）有利于工學結合理論與實踐的發(fā)展。 教學質量監(jiān)控與評價信息系統(tǒng)的建立順應了現(xiàn)代化教育教學技術的發(fā)展，遵循了未來高職院校的發(fā)展方向，提高了學生的綜合素質和就業(yè)競爭能力，加強了學校教育對社會需求的適應能力；

6）有利于教務管理部門的事務管理；

7）有利于學院自身的發(fā)展。 可以加快學院“數(shù)字化” 的進程，打造現(xiàn)代化的高職院校。

3 系統(tǒng)初步設計

圖1

1）系統(tǒng)基本架構設計。從整體架構看，信息系統(tǒng)結構劃分為界面顯示層、業(yè)務邏輯層及數(shù)據(jù)訪問層等3層，是一種成熟、簡單并得到普遍應用的應用程序架構。其中將實現(xiàn)人機界面的所有表單和組件放在顯示層，將所有業(yè)務規(guī)則和邏輯實現(xiàn)封裝在負責業(yè)務邏輯組件中，將所有和數(shù)據(jù)庫交互封裝在數(shù)據(jù)訪問組件中，如圖1。

3層結構是一種嚴格分層方法，即數(shù)據(jù)訪問層只能被業(yè)務邏輯層訪問，業(yè)務邏輯層只能被表示層訪問，用戶通過表示層將請求傳送給業(yè)務邏輯層，業(yè)務邏輯層完成相關業(yè)務規(guī)則和邏輯，并通過數(shù)據(jù)訪問層訪問數(shù)據(jù)庫獲得數(shù)據(jù)，然后按照相反順序依次返回將數(shù)據(jù)顯示在表示層[3]。

2）系統(tǒng)關鍵技術。系統(tǒng)基于B/S結構，引入軟件過程，采用統(tǒng)一軟件過程與敏捷過程相結合結構化的分析設計方法，建立數(shù)據(jù)庫概念模型，采用快速原型法和增量迭代法，逐步完善系統(tǒng)的各個模塊。系統(tǒng)的評價定義采用流程定義，定制各種評價方式，并采用流程驅動，實現(xiàn)系統(tǒng)評價。最后利用J2EE編程技術，采用Struct架構模式，實現(xiàn)系統(tǒng)開發(fā)。

4 系統(tǒng)基本功能

教學質量監(jiān)控與評價信息管理基本功能 ，是在教學計劃、實施、評價過程中，對產(chǎn)生的與工學結合教育相關的數(shù)據(jù)、資料、文件進行采集、處理、分析而形成管理信息，并將這些信息進行合理地存儲，根據(jù)管理者的決策需要及時地提取信息，以信息流動的方式將信息分散給各個管理決策層。對于管理者來說，信息系統(tǒng)是在工學結合的實施過程中發(fā)揮監(jiān)督檢測評價功能。該系統(tǒng)包括兩個子系統(tǒng)：

1）教學質量監(jiān)控系統(tǒng)。質量保證始于質量標準的制定，質量監(jiān)控也必須以合適的質量標準作為依據(jù)。主要實現(xiàn)5個方面監(jiān)控，專業(yè)培養(yǎng)目標、課程體系開發(fā)、教學過程控制、師資隊伍建設、監(jiān)控機構設置；

2）教學反饋與評價系統(tǒng)。教學質量是一個綜合性結果，涉及到多項任務、 多個指標的完成，它的評價內容包括教學效果、教學態(tài)度、教學研究及教學工作量等。對其評價必須采用綜合評價的方法。采取過程評價與結果評價相結合的方式。在教學效果評價中，大膽改革，既評價教學過程，包括校內的理論學習過程和校外的實戰(zhàn)演練過程，又評價教學成果，校內理論基礎是否扎實，校外的實踐是否能滿足崗位的需求。重點評價教師職業(yè)道德和專業(yè)教學水平，考核學生的思想品德和職業(yè)技能。重點加強實踐環(huán)節(jié)的過程控制，注重實踐、開放管理，重視監(jiān)控過程中企業(yè)的參與當然，基于工學結合的質量監(jiān)控與評價信息系統(tǒng)的完成，還需要考慮人才培養(yǎng)保障系統(tǒng)包括教學條件、教學環(huán)境、信息資源和圖書館、文體活動場所、后勤服務等因素。只有各方協(xié)調運作，該系統(tǒng)才能做到有資料積累、有數(shù)據(jù)分析、有改進措施、有結果反饋，做到有調查、有分析、有改進，形成自我要求、自我檢測、自我修正、持續(xù)改進的監(jiān)控和評價信息系統(tǒng)。

總之，基于工學結合的質量監(jiān)控與評價信息系統(tǒng)運用系統(tǒng)論觀點從整體上把握應用型高職教育的研究與實踐，系統(tǒng)規(guī)劃和推進應用型高職的教育教學改革，豐富、深化對人才培養(yǎng)規(guī)律的認識，運用多學科的理論、方法和技術樹立了基于工學結合的質量監(jiān)控與評價系統(tǒng)的思想，再用軟件技術實現(xiàn)成應用型系統(tǒng)，具體指導“工學結合”教學改革的實踐，這樣就能夠全局把握整個教學過程，運籌協(xié)調各方面改革的關系，不但深化和完善了對人才培養(yǎng)規(guī)律的認識，也增強了教育教學改革的效果。

[1]教育部關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見.教高〔2006〕16號.

[2]歐陽麗.高職工學結合的基本問題、現(xiàn)狀與趨勢研究[J].教育與職業(yè)，2009(17).

[3]王麗婷.基于“工學結合”的教學質量保障體系建設的問題與對策分析[J].廣州廣播電視大學學報，2009(3).

[4][美]Soukup T，Davidson D.可視化數(shù)據(jù)挖掘：數(shù)據(jù)可視化和數(shù)據(jù)挖掘的技術與工具[M].朱建秋，蔡偉杰，譯.北京：電子工業(yè)出版社，2004：56.

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1674-6708（2010）33-0185-02