中學生情緒智力性別比較研究的元分析

李 蕓，李 輝，白新杰

（云南師范大學教育科學與管理學院，云南昆明 650092）

中學生情緒智力性別比較研究的元分析

李 蕓，李 輝，白新杰

（云南師范大學教育科學與管理學院，云南昆明 650092）

針對國內中學生情緒智力研究存在的性別差異不一致的現象，使用元分析技術對中學男女生情緒智力研究的結果進行再分析。結果顯示：（1）總體上，中學男女生情緒智力得分與1998年初始測試結果差異顯著（t男=-1.719，P＜0.05；t女=-5.862，P＜0.05）；（2）中學生情緒智力確實存在顯著性別差異（d=-1.63，P＜0.05），其中女生在感知情緒和調控他人情緒的能力上優于男生；（3）情緒智力研究存在地域效應，但報告質量、發表年代、樣本容量等特征對情緒智力的調查結果影響不大。

中學男女生；情緒智力；元分析

1 引言

情緒智力最初是由美國耶魯大學的P.Salovey和新罕布什爾大學的D.J.Mayer提出，是指“個體監控自己及他人的情緒和情感，并識別、利用這些信息指導自己的思想和行為的能力。[1]”（Salovey&Mayer，1990）戈爾曼曾在其著作《情緒智力》中明確指出：“它是一種中介能力，決定了我們怎樣才能充分而又完美地發揮我們所擁有的各種能力，并且它具有較強的可塑性，可通過后天學習提高，青少年時期是情緒智力發展的關鍵時期。[2]”國內對情緒智力的研究雖然起步較晚，但近年來大量的理論探索和實證研究仍然豐富了大家的理論視野。這些研究中，應用較多的調查工具是斯科特等人根據Mayer和Salovey的情緒智力理論編制而成的EIS情緒智力量表（后由華南師范大學王才康翻譯并修訂，具有較高的信度和效度），調查最多的對象是青少年學生，特別是針對不同性別學生情緒智力的研究。然而相關研究的結論卻不盡一致。例如，國內王才康[3]等人(2002)研究發現高中生情緒智力性別差異不顯著，而國內楊建鋒[4]等人(2003)則發現中學男生情緒智力高于女生，張秋艷[5]等人(2004)發現中學女生情緒智力高于男生。之所以出現這樣不一致的研究局面，筆者認為可能存在如下原因：首先某些研究所選用的比較標準不同，使用的測量工具可能優劣不一；其次許多調查研究多是有偏樣本，地域差異、發表時間、出版刊物等特征很可能影響調查結果。因此有必要對該領域的研究文獻進行元分析。

元分析（Meta-analysis）是一種用于總結以往研究結果的定量文獻綜述方法。它強調全面的文獻檢索和嚴格的文獻篩查、評價標準，以及在此基礎上的對以往研究結果的科學定量合并。因此，它能最大限度地保證其定量合并結果的客觀性、真實性和可靠性。通過元分析，研究者可以對過往有爭議的研究結果進行檢驗并得出一個較為明確的結論，甚至可以依據特殊的統計方法探索出單個研究無法揭示的規律。由此看來，元分析恰好適用于解決以下問題：(1)中學生情緒智力是否真的存在性別差異？這些差異到底有哪些表現？（2）不同地域、不同發表年代等因素對中學生情緒智力研究的影響如何?

2 研究方法

2.1 文獻搜集

2.1.1 文獻選取標準

元分析文獻納入標準：(1)研究對象限于在校中學生；(2)研究設計為男女中學生對照研究；(3)采用華南師范大學王才康翻譯并修訂的斯科特等人編制的EIS情緒智力量表；(4)研究結果包含被試在情緒智力測試中的平均分和標準差。排除標準：(1)調查對象為有軀體疾病或者精神障礙等的特殊群體；(2)數據報告不完整或不可用的。

2.1.2 文獻檢索

在中國學術期刊全文數據庫、中國重要會議論文集全文數據庫、中國重要報紙全文數據庫以及中國優秀博、碩士學位論文全文數據庫中，以題名或關鍵詞為“情緒智力”和“EIS”進行檢索，共收集到1997～2009年公開發表的有關研究成果310篇。按照以上標準選取，最終命中6篇，由于有三篇文獻同時選取了兩地的中學生做對照研究，故可用數據為9組，無重復。

2.1.3 文獻特點

文獻基本情況是：研究所涉被試分布在上海、山西、貴州、廣州、福建五省。全部樣本總量達3276人，其中男生1589人，女生1687人，具有一定的代表性。

2.2 變量編碼

為考察各種可能變量對研究結果的影響，對可能變量進行編碼：(1)地域經濟編碼：1=東部、2=中部、3=西部；(2)出版年代和樣本量編碼時均看做連續變量；(3)為考察研究的質量效應，將刊物編碼為：1=學位論文、2=一般公開刊物、3=核心刊物。

2.3 效應值計算

效應值計算公式為d=（Me-Mc）/SD，即兩均數的差值再除以合并標準差的商。其中Me表示男生的平均數，Mc表示女生的平均數，SD是男生和女生的合并標準差。這種方法既可消除多個研究間絕對值大小的影響，還可消除多個研究測量單位不同的影響[6]。此外，為了對各研究結果進行總體定量描述，還需計算效應值的集中趨勢，即加權后的效應均值d=∑Widi/∑Wi，Wi為各研究的權重[7]。Cohen 認為 d＜0.2(小效應)，0.2＜d＜0.7(中效應)，d＞0.8(大效應)[8]。

2.4 敏感性分析

本研究采用Rosenthal的失效安全數（Fail-safe Number），即抽屜文件分析法（File Drawer Analysis）來進行敏感性分析[9]。公式為 Nfs.05=(∑z/1.645)2-K，表示最少需要多少個沒有收集到的“陰性”結果文獻才能使元分析結論逆轉[10]。所以Nfs.05越大，元分析結論越可靠。

2.5 統計工具

所有的計算通過 RevMan 4.2 和 SPSS13.0 完成。

3 結果與分析

3.1 中學男女生情緒智力與EIS初始應用結果比較分析

本研究選用斯科特等于1998年編制的情緒智力量表EIS在我國首次啟用的測試結果 (M男=124.78、SD男=16.52；M女=130.94、SD女=15.09)，以考察EIS在我國起用后與1998年初始應用時男、女生情緒智力得分的差異是否顯著[11]。t檢驗發現：與初始應用相比，男女生情緒智力都與其存在顯著差異（t男=-1.719，P＜0.05；t女=-5.862，P＜0.05），情緒智力均分均顯著低于1998年的調查結果。

3.2 情緒智力性別差異比較研究的元分析

表1顯示，盡管情緒智力和各因子的效應均值均顯示女生高于男生的特征，但是95%的CI顯示只有情緒智力總體（=-1.63，P＜0.05）和感知情緒（=-1.15，P＜0.001）、調控他人情緒（=-0.99，P＜0.01）兩個因子的效應均值有統計學意義，不能歸于隨機因素的影響。

3.3 敏感性分析

表1 情緒智力性別差異比較研究的元分析

表1結果顯示：無統計學意義的自我調控情緒和運用情緒因子的Nfs.05在100以下，只要找到為數不多的文獻就可能改變其無統計意義的結論，即這些因子的效應值較不可靠。而有統計意義的情緒智力總分、感知情緒和調控他人情緒的Nfs.05都較大，說明對這三者的分析結論有一定可靠性。

3.4 發表年代、樣本量、報告質量、地域效應與情緒智力諸因素的相關分析

本研究分別計算了情緒智力各因子的效應值與發表年代、樣本量、報告質量、研究地域的相關性(詳見表2)，相關越大，則影響效應越大。結果發現相關性普遍較小，僅有地域分布與情緒智力總體（r=0.462）和感知情緒（r=0.833）、運用情緒（r=0.690）兩個因子的相關具有統計學意義。

表2 發表年代、樣本量、報告質量、地域與情緒智力各因子效應值的相關系數

4 討論

4.1 關于建立情緒智力常模的思考

本文將男女生情緒智力均分與1998年EIS初始應用調查結果相比存在顯著差異（t男=-1.719，P＜0.05；t女=-5.862，P＜0.05），即與初始調查相比，男女生情緒智力的平均得分有減低的趨勢。而通過對文章發表年代與情緒智力和各因子的效應值求相關并未發現二者相關顯著，這可能是因為本研究所涉及文獻發表時間太短，均集中在2005年至2009年間，時間跨度小，所以“年代”差異不顯著。雖然男女生情緒智力和初始調查相比降低的原因還有待進一步的考察和證實，但是這可能提示我們需要系統建立情緒智力常模，以供后續研究參考。

4.2 中學生情緒智力總體上存在性別差異

元分析顯示：總體上中學男女生情緒智力水平確有差異，且中學女生情緒智力水平高于男生，效應均值達到了大效應（=-1.63，P＜0.05），這與一些獨立研究有出入[3,4]。那么，為什么各獨立研究會出現不一致的研究結論呢？通過對地域經濟差異、樣本容量、報告質量和文章發表年代與情緒智力和各因子的效應值求相關發現，地域經濟差異對情緒智力有一定影響（r=0.462，P＜0.05）。這提示研究結論的不一致或許是因為相關調查研究的地域分布問題。筆者在整理文獻的過程中發現，符合標準的文獻研究地域很局限，多集中在東部地區（上海、廣東和福建等地的研究居多，而中西部地區很少）。可見，地域經濟差異問題可能是影響各獨立研究結果差異的因素之一。然而地域經濟差異究竟對情緒智力有何影響還有待進一步的研究予以揭示。

4.3 中學男女生在感知情緒和調控他人情緒上存在差異

表1結果顯示，中學女生在感知情緒（d=-1.15，P＜0.001）和調控他人情緒（=-0.99，P＜0.01）兩個因子上的得分高于中學男生，且達到了大效應水平，這說明除了情緒智力總體，男女中學生在情緒智力的某些方面也存在一定程度的性別差異。這個結果提示我們，女生感知情緒的能力和調控他人情緒的能力優于男生，我們也許可以針對男女生情緒智力的不同特點進行相應的干預，以使其更好地適應他們未來的生活和工作。

5 問題與說明

元分析是一種運用統計技術對過去的文獻進行定量綜述的方法，其可靠性取決于所收集到的相關文獻的質量。本研究雖然盡量搜集可靠文獻，但也只使用了9組數據。此外，情緒智力還受到個體經驗、家庭環境、學校教育和社會文化等因素的影響[12]，但是由于各獨立研究并沒有給出相關數據，所以本研究沒有對情緒智力的影響因素進行分析，這需要后續研究予以彌補。

6 結論

6.1 總體上，中學男女生情緒智力得分與1998年初始測試結果差異顯著；

6.2 中學生情緒智力確實存在顯著性別差異，其中女生在感知情緒和調控他人情緒的能力上優于男生；

6.3 情緒智力研究存在地域效應，但報告質量、發表年代、樣本容量等特征對情緒智力的調查結果影響不大。

[1]彭耽齡.普通心理學[M].北京:北京師范大學出版社，2003：372.

[2]丹尼爾·戈爾曼.情感智商[M].耿文秀等譯.上海:上海科學技術出版社，1997：33

[3]王才康.大學生情緒智力與焦慮、抑郁和心境的關系[J].中國臨床心理雜志,2002,(10):298-299.

[4]楊建鋒,徐小燕,張進輔.關于中學生情緒智力的調查研究[J].西南師范大學學報(自然科學版),2003,(4):650-654.

[5]張秋艷等.中學生情緒智力與應對方式的關系[J].中國心理衛生雜志,2004,(8):544-547.

[6]劉關鍵,吳泰相,康德英.Meta—分析中的統計學過程[J].中國臨床康復,2003,7(4):538-539.

[7]劉學智.元分析技術[J].心理學動態,1991,（1）：28-33.

[8]Cohen,J.Statistical Power Analysis for the Behavioral Sciences[M].San Diego,CA:Academic Press,1977.

[9]Rosenthal R.The“File Drawer Problem”and Tolerance forNull Results[J].Psychological Bulletin,1979.506-534.

[10]Dallal,GE.Meta Analysis[DB/OL].http://www.tufts.edu/gdallal/meta.htm,2010-01-25.

[11]夏巍.情緒智力量表EIS在我國調查結果的元分析[J].統計教育，2008，(4)：19-20.

[12]楊曉萍.國外情緒智力研究述評[J].山東教育學院學報,2008,(6):28-30.

（責任編輯：徐國紅）

Meta-analytic Review on the Studies of Emotional Intelligence between Boys and Girls in Middle School

LI Yun,LI Hui,BAI Xin-Jie
(Educational Science and Management College,Yunnan Normal University,Kunming 650092,China)

For the phenomenon of domestic studies'inconsistent gender differences of middle school students'Emotional Intelligence in recent years,meta-analytic method is used to review the studies of Emotional Intelligence between middle school boys and girls.The results show that:(1)In general,the scores for middle school boys and girls'emotional intelligence are significantly different from the initial test results in 1998（t男=-1.719，P＜0.05；t女=-5.862，P＜0.05）;(2)The emotional intelligence of middle school students has indeed a significant gender differences（=-1.63，P＜0.05），and girls'ability in perceiving emotion and emotional regulation of others is better than boys;(3)Emotional intelligence researches have geographical effects，but the effect brought by the quality,the year of publication and the sample size is not significant.

boys and girls in middle school;emotional intelligence;meta-analysis

G444

A

1009-3583（2010）-04－0062-04

2010-03-11

李蕓，女，四川內江人，云南師范大學教育科學與管理學院08級應用心理學碩士研究生，主要研究心理健康與咨詢。

李輝，女（回族），云南玉溪人，云南師范大學教育科學與管理學院教授，碩士生導師，主要研究心理健康與咨詢。白新杰,男,甘肅平涼人,云南師范大學教育科學與管理學院碩士研究生,主要研究心理健康與咨詢。