大學英語機輔語言教學中教師效能感與教師態度的研究

施惠平，高亞利

(江南大學 外國語學院，江蘇 無錫 214122)

大學英語機輔語言教學中教師效能感與教師態度的研究

施惠平，高亞利

(江南大學 外國語學院，江蘇 無錫 214122)

本文調查了大學英語教師機輔語言教學的課堂使用情況，教師態度對機輔語言教學的影響，及教師效能感與教師態度之間的關系。籍此促進機輔語言教學模式的推廣和應用，有效提高大學英語教學效果。研究發現：(1)受試教師頻繁使用計算機輔助英語教學，(2)教師態度是影響計算機使用頻率的重要變量，(3)機輔語言教學環境下教師效能感與教師態度呈正相關。

機輔語言教學;教師態度;教師效能感;大學英語教學

1 研究背景

隨著多媒體和網絡技術日臻成熟，機輔語言教學已成為大學英語教學改革和發展的必然趨勢。機輔語言教學為教師提供豐富的教學材料，多樣的授課模式和及時的信息反饋。桂詩春(1994)指出“以計算機為中心組織整個外語教學的系統工程，使外語教學走向科學化的道路”。近年來對機輔語言教學的研究表明，教師態度是影響機輔語言教學使用的重要變量(Davis，1989;Teo，2008;Yuen＆Ma，2008)。教師效能感又是影響教師態度的決定性因素之一(Compeau＆Higgins，1995;Igbaria＆Iivari，1995)。

1.1 TAM技術接受模型

Davis et al.，(1989)提出了技術接受模型(Technology Acceptance Model，TAM)理論，成為解釋和預測信息技術使用的最有影響力的理論模型。該模型理論主要由以下元素構成：①使用行為(Usage Behavior)：技術使用者對某種新技術的實際操作行為;②行為意向(Behavioral Intention)：技術使用者對某種新技術的使用意圖;③使用態度(Attitude)：技術使用者對某種新技術表現出來的正負面態度;④感知有用性(Perceived Usefulness)：使用者相信使用某技術能提高其工作效率的程度;⑤感知易用性(Perceived Ease of Use)：技術使用者認為使用新技術的難易程度。圖1詳細解釋了TAM模型。

圖1 技術接受模型

如上圖所示，TAM理論解釋了教師對教育技術的使用態度。機輔語言教學環境中，大學英語教師的計算機使用態度由機輔語言教學技術的感知有用性和感知易用性共同決定。使用者的技術感知有用性、易用性越高，他們的態度越積極。

1.2 教師效能感

教師效能感(Teacher Efficacy)來源于Bandura的自我效能感理論(Self-efficacy Theory)。Bandura(1977)把自我效能感定義為個體對自己是否有能力組織并執行某一任務時所具有的信念和判斷。自我效能感是個體行為改變和自我調節的重要機制，影響著人們的行為選擇，努力程度和持續時間。

影響自我效能的因素主要來自以下四種信息源：①直接經驗(Mastery Experience)，指個體通過自己的親身行為操作所獲得的關于自身能力的親歷性掌握經驗，是個體自我效能中最強有力的來源，對自我效能的形成影響最大。成功的經驗可提高自我效能感，多次的失敗會降低人們對自己能力的判斷。②替代經驗(Vicarious Experience)，指通過觀察他人的行為而獲得的間接經驗。替代經驗也影響著自我效能。當一個人看到與自己水平相近的示范者取得了成功，就會增強自我效能感，認為自己也能完成同樣的任務;反之則會降低自我效能感。③言語勸說(Verbal Persuasion)，包括他人的說服性鼓勵、建議、告誡、勸告以及他人的暗示，是用來試圖說服人們相信自己擁有獲得成功的能力。言語勸說是進一步加強人們自我信念的有效手段，但人們對說服者的意見是否接受，往往要受說服者的身份地位和話語可信程度的影響。④情緒喚醒(Emotional Arousal)，積極的態度、健康樂觀的生理狀態有利于自我效能感的生成;消極沮喪、緊張壓抑的情緒狀態會產生焦慮感，阻礙人們的效能判斷。

以上四種主要效能信息來源經過人們的認知加工過程和主體作用機制，形成對自身行為和活動的效能判斷。自我效能感高的人會對自己的能力做出積極的判斷，選擇更具挑戰性的任務，堅持更長的時間，對行為結果進行積極歸因;自我效能感低的人會懷疑自己的能力，回避困難，不能承受挫折失敗，輕易放棄自己的追求。

自Bandura提出自我效能感后，該理論受到了普遍的重視，并在各個實踐領域進行了研究和應用，而教師效能感就是其中之一。

教師效能感即是“教師對其組織和實施成功的完成特定情境中某個具體的教學任務所需行動過程的能力信念”(Tschannen-Moran，Woolfolk Hoy＆Hoy，1998)。簡而言之教師效能感就是教師對自己成功完成教學活動和影響學生學習成績的能力判斷。同自我效能感一樣，教師效能感也主要來源于直接經驗，替代經驗，言語勸說以及情緒喚醒。Tschnnen-Moran et al.(1998)把教師效能感信息來源加以整合和認知加工，形成以下作用模式圖(王振宏，2001)：

圖2 教師效能形成模式圖

2 研究設計

2.1 受試

本研究以江南大學外國語學院大學英語教師為調查對象，最終列入本項研究的受試總數是45人，其中男教師8人，女教師37人;年齡分布26-59歲，平均年齡35.44歲;教齡分布1-37年，平均教齡11.93年;學歷分布為學士15人，碩士30人。

2.2 研究工具

本研究采用問卷調查方法。問卷由三部分組成：機輔語言教學教師態度量表、機輔語言教學教師效能感量表、個人基本信息?！皺C輔語言教學教師態度量表”由Kinzie and Delcourt(1991)的量表 Attitudes toward Computer Technologies(ACT)改編而成，總量表Cronbach＇s Alpha=.87，其中分量表感知有用性和感知易用性的內部一致性系數分別為.80和.78;“機輔語言教學教師效能感量表”改編自劉丹丹(2009)的“計算機輔助英語教學自我效能感量表”，再測內部一致性系數為.95。兩量表均采用Likert五級選項：“完全不贊成= 1”，“不贊成=2”，“不確定=3”，“贊成=4”，“非常贊成=5”。所獲數據運用SPSS 13.0進行分析。另外，筆者還通過開放式問題和訪談來了解教師使用機輔語言教學的情況、影響教師效能感的各種因素以及改進機輔語言教學的建議。

同期恢復效力的第1244（d）條要求總統，對“在明知情況下向伊朗銷售、供應、轉移，或從伊朗轉移大量應用于能源領域（包括伊朗國家石油公司）的貨物或服務”的人實施至少5項報復性制裁?！皯糜谀茉搭I域的貨物和服務”包括有助于提高伊朗國內石油資源開發能力、維持或擴大伊朗國內石油產品產量，以及提高伊朗石油或石油產品進出口能力的貨物或服務。

3 研究結果

3.1 數據統計結果

首先，大學英語教師機輔語言教學的課堂使用情況統計如下：

表1 機輔語言教學課堂使用情況

從頻度分析來看，在課堂教學中大學英語教師都采用機輔語言教學模式，且總體使用頻率還是很高的(平均分=3.38，標準差=.98)。說明機輔語言教學已經深入到大學英語教學中并占據重要地位。

大學英語教師對機輔語言教學的態度情況分析如下：

表2 機輔語言教學教師態度

總體來說，受試教師對機輔語言教學表現出比較積極的態度(平均分=3.63，標準差=.52)，認為機輔語言教學的采納有助于提高教學效果。筆者同時采用皮爾森相關分析方法檢測教師態度對機輔語言教學使用的影響，結果如下：

表3 教師態度與機輔語言教學使用的相關分析

相關分析結果表明，教師態度對機輔語言教學的使用產生顯著性影響，是影響其應用的重要變量(p＜.05)。下面我們從個體差異來深入了解機輔語言教學環境下的教師態度。

表4 機輔語言教學環境下性別對教師態度的影響

從表4可以看出，男女教師的教師態度沒有顯著差異(P＞.05)。性別對機輔語言教學的使用不存在顯著影響，差異可能只存在于個體對計算機輔助英語教學技術的掌握。但隨著自身的努力，這種差異將越來越不明顯。

表5 機輔語言教學環境下年齡對教師態度的影響

數據顯示，年齡對教師態度沒有顯著影響(P＞.05)，但從平均值來看，30歲以下教師對機輔語言教學的態度最積極。主要原因可能是年輕教師更能接受新教育技術，緊跟時代的發展。

表6 機輔語言教學環境下教齡對教師態度的影響

表7 機輔語言教學環境下受教育程度對教師態度的影響

由表7可知，學士教師態度的平均值稍高于碩士教師，但并沒有形成顯著性差異(p＞.05)。說明大學英語教師對機輔語言教學的態度不會因受教育程度的不同而存在差異。

結論表明，教師的個體差異對機輔語言教學的態度不產生顯著影響。因此，本文探討了另一個重要變量即教師效能感對教師態度的影響。

表8 機輔語言教學環境下教師效能感對教師態度的影響

相關分析顯示，機輔語言教學環境下教師效能感與教師態度及其子因素感知有用性、感知易用性呈正相關(p＜.05)趨勢。高效能感的教師對機輔語言教學持積極態度，認為機輔語言教學是大學英語教學的重要手段，只要努力，教師很容易學習和掌握機輔語言教學技巧。低效能感的教師則對這一新技術持消極態度，認為機輔語言教學在提高英語教學效果方面沒太大作用，覺得很難掌握這一先進技術。

3.2 訪談結果

在問卷調查之后，筆者立即訪談了四名受試對象(訪談對象的選取以年齡段基準，其中對象A：＜30歲，對象B：30-39歲，對象C：40-49歲，對象D：＞50歲)。訪談內容由15個開放式問題組成，涉及受試教師對機輔語言教學的看法、影響教師效能感的因素以及改進機輔語言教學的可行性建議。

通過整理分析訪談結果，筆者發現：①大部分英語教師對機輔語言教學模式持積極態度，認為是英語教學的發展趨勢所在，但在實際使用中存在諸多阻礙因素，如硬件設施的短缺、相關培訓機會較少、部分教師信心不足等;②教師效能感直接影響著教師對機輔語言教學的接受態度。教師過去的成敗經驗、同事的榜樣示范、他人的言語鼓勵勸說以及自身的情緒狀態是影響教師效能感高低的最主要因素;③四位接受訪談的教師都認為學校應改進多媒體硬件設施、加強英語教師的技術培訓、鼓勵教師間的經驗交流。

4 結論

通過定性定量數據分析，可得出以下結論：

(1)機輔語言教學在大學英語教學中得到了廣泛的認可和應用。大部分大學英語教師對這一新教學模式持積極態度，認為機輔語言教學有助于提高大學英語教學效果和學生的英語習得水平。

(2)教師態度是影響機輔語言教學最重要的因素之一，積極的態度能促進CALL的推廣和使用，而消極的態度阻礙了CALL的課堂使用頻率。

(3)機輔語言教學環境下，大學英語教師的個體差異(性別、年齡、教齡、受教育程度)對教師態度不產生顯著性影響，而教師效能感與教師態度呈正相關趨勢。教師效能感的高低受教師的直接經驗、替代經驗、言語勸說以及情緒喚醒所制約。學院領導和學校相關職責部門應重視教師效能感的培養和提高。

(4)大學英語教學中存在著多媒體硬件設施不足、技術培訓短缺、經驗交流匱乏等問題，這些正是大學英語改革的重心所在。

因此，在使用計算機輔助英語教學時，我們應從內外兩方面出發，一方面加強計算機硬件設施的建設，向教師提供計算機技術方面的培訓，加強教師間的經驗交流與溝通;另一方面，注重教師效能感的促進與提高，培養教師對機輔語言教學積極的態度。

［1］ Bandura，A.Self-efficacy：Toward a Unifying Theory of Behavior Change［J］.Psychological Review，1977(2)：191-215.

［2］ Compeau，D.R.，＆Higgins，C.A.Computer Self-Efficacy：Development of a Measure and Initial Test［J］.MIS Quarterly，1995(2)：189-211.

［3］ Davis，F.D.Perceived Usefulness，Perceived Ease of Use，and User Acceptance of Information Technology［J］.MIS Quarterly，1989(3)：318 -340.

［4］ Davis，F.D.，Bagozzi，R.P.，＆Warshaw，P.R.User Acceptance of Computer Technology：A Comparison of Two Theoretical Models［J］. Management Science，1989(8)：982-1003.

［5］ Igbaria，M.，＆Iivari，J.The Effects of Self-Efficacy on Computer Usage［J］.Omega International Journal of Management Science，1995(6)：587-605.

［6］ Teo，T.Pre-service Teachers＇Attitudes towards Computer Use：A Singapore Survey［J］.Australasian Journal of Educational Technology，2008 (4)：413-424.

［7］ Tschannen-Moran，M.，Woolfolk Hoy，A.＆Hoy，W.K.Teacher Efficacy：Its Meaning and Measure［J］.Review of Educational Research，1998(68)：202-248.

［8］ Yuen，A.H.K.＆Ma，W.W.K.Exploring Teacher Acceptance of E-Learning Technology［J］.Asia-Pacific Journal of Teacher Education，2008(3)：229-243.

［9］ 高申春.自我效能理論評述［J］.心理發展與教育，2000(1)：60-63.

［10］ 桂詩春.關于計算機輔助外語教學的若干問題［J］.外語電化教學，1994(4)：3-5.

［11］ 劉丹丹.中國非英語專業教師計算機輔助英語教學自我效能感探究［R］.無錫：江南大學外國語學院，2009.

［12］ 王振宏.國外教師效能研究述評［J］.心理學動態，2001：146-150.

［13］ 俞國良，辛濤，申繼亮.教師教學效能感：結構與影響因素的研究［J］.心理學報，1995(2)：159-166.

責任編輯：劉 琳

A study of teacher efficacy and teacher attitude toward computer-assisted language learning(CALL)in college English teaching

SHI Hui-ping，GAO Ya-li
(School of Foreign Studies，Jiangnan University，Wuxi 214122，China)

The current research has investigated the implementation of computer-assisted language learning(CALL)in college English teaching，the contributions of teacher attitude to CALL usage and the relationship between teacher efficacy and teacher attitude in CALL environment.It attempts to improve the utilization and diffusion of computer-assisted language learning to strengthen English teaching proficiency.The findings reveal that⑴the selected participants frequently integrate CALL into their English classrooms，⑵teacher attitude is a key predictor of successful use of CALL，and⑶ teacher efficacy is significantly correlated with teacher attitude toward CALL.

computer-assisted language learning;teacher attitude;teacher efficacy;college English teaching

G642

A

1009-3907(2010)08-0088-05

2009-12-21

教育部人文社科項目(07JA740040)

施惠平(1971-)，女，福建平潭人，副教授，碩士生導師，主要從事大學英語教學，教師發展方面研究。