大學英語體驗式教學模式下的多元評估體系建設

韓金龍，徐 鷹

(華南理工大學 外國語學院，廣東 廣州 510641)

大學英語體驗式教學模式下的多元評估體系建設

韓金龍，徐 鷹

(華南理工大學 外國語學院，廣東 廣州 510641)

體驗式英語教學是以學生為主體，以課堂活動和學習任務為基礎，使學生通過親身體驗去“發現”語言使用原則并將其應用到實際交流中的新型教學模式，近年來在國內眾多高校得到實施;但是，原有的評估模式卻不能適應這種新的教學模式。經過多年的探討和實踐，依據多元智能評估理論，我們逐步建立起一種多元評估體系，實現了對學生整個學習過程的有效管理和評估。本文即對這一體系及其應用進行簡要介紹和評述，希望對大學英語教學改革和測試與評估提供一定的啟示。

體驗式教學;自主學習;多元評估體系

體驗式英語教學是以學生為主體，以課堂活動和學習任務為基礎，使學生通過親身體驗去“發現”語言使用原則并將其應用到實際交流中的新型教學模式。從2004年開始，我校在部分學生中試行體驗式教學模式，深受學生好評。但在具體實施過程中，我們發現原有的測試與評估體系和體驗式教學模式之間存在著一定的矛盾，不能立體地呈現學生的整個學習過程，無法體現并促進學生綜合素質的提高和各方面能力的發展，因此，我們積極探索新的評估方式，經過多年的探討和實踐，在多元智能評估理論基礎上，逐步建立起一種多元評估體系。本文即對這一體系及其應用進行簡要介紹和評述，希望對大學英語教學改革和測試與評估提供一定的啟示。

1 體驗式教學實踐及其特點

體驗式教學源自體驗式學習(experiential learning)［1，2，3］。體驗學習是指學習者親身介入實踐活動，通過認知、體驗和感悟，在實踐過程中獲得新的知識或技能的方法。它強調學生的感悟和體驗，要求學生充分運用已有的知識與生活經驗，在對新情景感知的基礎上，通過體驗獲得新知識［4，9］。體驗式教學貫徹了以學生為中心、以課堂活動和學習任務為基礎的原則，讓學生通過具體體驗來發現語言使用原則并將其運用到交際過程中。

體驗式學習具有四個特點：主動學習，寓教于樂，學以致用，虛實結合。體驗式教學要求學習者發揮主動精神，對自己的學習負責任，真正成為教學過程的主體;教師通過調動學生的積極性，將被動學習變成主動的體驗，使學生自己體會學習的樂趣;體驗式教學為學習者及時提供了一個運用語言的空間，使學生通過具體體驗，了解在特定環境下如何使用恰當的語言，恰當地表達自己的感受、觀點和思想;體驗式學習是一種情境化學習，學習過程處于各種虛擬的或真實的語言情境之中，使學習者從外在的環境和內在的心境兩方面都感到自己正處在生活的語言空間中，在給定情景中，學生運用所學語言知識進行思考，對問題做出反應并加以解決，從而在解決問題的過程中獲得對語言的深刻體驗。

在具體教學實踐中，我們主要以任務教學法、自主學習和協作學習為依托，實施體驗式教學模式，旨在通過最大程度的主體活動和教師的適當指導，使學生通過體驗式學習，掌握語言知識和語言規則，形成語言運用的基本技能和正確的語言學習方法，達到大學英語課程要求。每周4學時的大學英語課程分為多媒體課堂教學2個學時和自主學習中心2個學時。多媒體教室的教學以教材內容為主，教師把教學內容分解成相關的學習任務，預先布置下去，讓學生以小組為單位自己去完成，課堂上教師除了進行必要的講解之外，主要以問答、討論和匯報的形式，檢查學生學習任務完成的情況。自主學習中心的教學以聽說為主，教師布置任務，學生利用計算機和網絡資源完成任務，教師仍然是以小組為單位檢查學生任務完成的情況，同時對學生進行學習過程監控(process-monitoring)，注重培養學生計劃制定、過程監控和效果評價等元認知策略(metacognitive strategy)［10］。在不同的教學環境和教學階段我們采用不同的教學方法，促進學生各方面能力的提高(見表1)。

表1 體驗教學模式中學生能力的培養及其途徑

2 體驗式教學模式下的多元評估體系建設

教學模式的轉變凸顯出原有評估測試體系和新教學模式之間的矛盾。長期以來，終結性評估在大學英語測試中占主導地位，其優點是簡單易行，可操作性強。但它也存在著明顯的弊端：不能多維地、立體地對學生的這個學習過程和質量做出評估，無法體現并促進學生的綜合素質的提高和各方面能力的發展，這種評估方式已經很難適應體驗式教學模式。

如上所述，體驗式教學吸收了人本主義、多元智能理論和建構主義理論之長，其核心理念是“以學生為中心，以任務為基礎”。這一理念不僅在教學過程中體現，在評估環節也應予以體現，應該盡可能考慮到個體之間的巨大差異、發展的不同階段和知識、能力的多樣化。它的出發點在于識別個人的智能強項，充分發揮學生個人的潛能。配合體驗式教學模式的實施，經過多年的探討和實踐，我們在多元智能評估理論［5，6］的基礎上，對構建出一套多元評估體系。

2.1 多元化評估的原則

90年代以來，多元智能評估理論成為美國教學評估重要理論依據，多元化教學評估也成為評估學校教學質量和學生學習水平的重要策略根據［9］。多元智能理論認為，教學評估的目的在于通過多方面的評估，發展學生的各項智能，為學生提供有益的反饋，使學生認識到自己的智能優劣，從而采取行動彌補劣勢智能，發展優勢智能，從而提高整體的智能水平。

多元化評估強調評估形式的多元化、評估主體的多元化和評估工具、內容的多元化，其目的是全面真實地評估學生的潛能、學業成就，以提供教學改進的信息，促進學生的全面發展。具體來說，多元評估體系涵蓋以下五個原則：評估是多角度的;評估關注學生不同階段的成長;評估要反映教學信息;正式與非正式的評估同等重要;學生是主動的自我評估［6］。多元評估體系綜合了不同的評估模式，比如診斷性評估 (Diagnostic Assessment)、終結性評估(Summative Assessment)、形成性評估(Formative Assessment)、行為表現評估(Performance Assessment)等。在具體實踐中，體驗式教學主要采取終結性評估和形成性評估相結合并輔以其它評估形式的方法對學生進行評估。

2.2 多元化評估在教學中的具體運用

在實踐中，我們遵循評估主體多元化、評估方式多元化、評估內容多元化的原則，采取以下措施對學生的語言知識及相關能力進行評估。

(1)學生自評與互評。學生自我評估可以幫助他們收集和反饋學習過程、效果等信息，從而調整學習策略，培養其自主學習能力［7-8，11-12］。我們主要通過學期中的學習過程監控表(learning checklist)和學期末的自主學習系統學習反饋表來完成學生自評。前者要求學生在自主學習時按要求記錄自己的學習過程，有助于培養學生制定計劃和監督執行的能力;后者包含三類不同課堂活動的監控和評價表，包括Online System Checklist，Group Work Checklist，Pair Work Checklist，有助于培養學生自我評價能力。最終結果可以通過電腦處理分析后作為成績評定的一個重要參考。自評可以幫助學生對自己的現有水平和預期目標、自己的優勢和有待改進的地方進行思考和總結，以實現自我反思、自我提高和自我完善。

我們設計了互評量表，讓學生對同學的學習進行評估。學生互評是評估形式的一個重要補充，它體現了同學之間對學習理念和學習過程以及影響學習成果因素的看法，可以促進合作學習和同伴學習(peer learning)。通過同學間的討論，學生可以說出自己的憂慮，聽取他人的觀點從而改進自己的學習［13］。由于學習活動主要是以小組形式進行，所以實際操作中的學生互評限制在小組之內進行，而非班級范圍的互評。

對于多媒體課堂上教學活動，比如演講和作文，我們為學生提供評價原則和標準，指導學生一起分析具體案例(包括作文參考樣文和演講錄像等)，幫助學生掌握評價學習效果的能力，然后讓學生對于自己的演講和作文進行自評，或者以小組為單位對同學的演講和作文進行互評。最后，教師對于學生的評估結果進行審核，對于有爭議的結果進行復評，力爭在評價主體(教師、學生本人、同學)之間達成共識。因此，整個評估過程加深了評價主體對于評估標準的理解，同時評估結果可保存為學習檔案(Portfolio)，用來記錄學生能力成長，為終結性評估提供了重要參考依據。

(2)教師評估。教師評估貫穿于整個教學過程，目前主要采取觀察和學生檔案、訪談和調查問卷的形式進行。觀察是教師評估的基本方式，老師通過對學生課堂表現、學習活動、作業完成情況等方面的觀察，了解學生的進步、存在的問題，并進行記錄、分析。

在觀察的基礎上，我們給每一個學生建立“學生檔案”，記錄學生課堂出勤、課堂參與(形式、次數、程度、效果)、完成任務(名稱、難度、質量、認真程度)、階段測驗(次數、成績、反饋)、作業情況(次數、內容、質量、教師評估、學生反饋)等信息。學生檔案給學期末教師評定學生平時成績提供了充分而又準確的依據。

為了深入了解學生及其學習情況，我們每個學期都以小組為單位，利用學生在自主學習中心的上機時間組織訪談，獲取學生的學習態度、情感、學習策略等方面的信息，以求全面了解學生，也可以幫助教師對教學計劃和教學內容進行適度調整和全面規劃。在學期末，我們通過課程問卷調查掌握學生整體學習情況，并了解學生的學習情況、學習興趣和動機、學習中潛在困難，從而引導學生有意識地改進學習。

教師評估以發展學生的綜合能力(包括語言表達能力、邏輯思維能力、綜合分析能力等)為導向。為此，教師將教學的內容分解成不同學習任務。在教學實踐中，我們采取討論、辯論、演講、作報告、角色扮演、編寫英文報刊等形式，對學生表現進行記錄并及時給予點評。如《大學體驗英語》第二冊第一單元“Famous universities”，安排學生分成小組查找全球某著名大學資料(包括位置、歷史、學術特點、學科優勢、校訓、著名校友等等)，然后要求每組選出一個同學作為代表將結果以PowerPoint的形式進行課堂演講，之后隨機提問其他同學對演講內容和整體表現進行評價，最后教師進行點評，和同學們分享演講的技巧和經驗，幫助學生不斷提高。

(3)階段性評估。階段性評估以口語活動和計算機評估為主要方式進行。在進行自主學習的同時，學生以小組為單位，輪流就老師給定的話題與同學進行口語交流活動，老師根據學生的口語水平、反應程度和在小組交流中的表現記錄成績，并以適當的方式給學生及時反饋。口語活動每個學期進行五次，取平均值為學生的口語成績，占期末總評的20%。

在自主學習過程中，我們以單元為單位，對學生的階段性成績做出評估，主要通過網絡完成，在計算機上學生完成設定的單元測試，并由計算機后臺完成自動評分，各個單元的平均成績作為學生學期總評成績的15%計入總分;學生只有通過了單元測試，才能進入下一個階段的學習。

(4)終結性評估。終結性評估以傳統的書面測試方式進行，主要考察學生的聽、讀、寫、譯等方面的知識和能力。

在期末學生的綜合評定中，形成性評估與終結性評估各占50%，形成性評估又具體分解為平時成績、口語成績和自主學習成績等(見表2)。

表2 多元評估測試的具體形式及其考察的能力

3 實施多元評估體系的優點及其實施過程中的問題

調查顯示絕大部份學生歡迎體驗式教學模式及多元評估體系(其中對系統綜合評價表示基本滿意的人數超過90%)［14］。多元評估體系的主要優點如下：

(1)多元評估體系使“教、學、評”形成一個相互促進的有機動態過程。教師通過教學活動，觀察學生的學習情況、能力發展，了解其優勢和需要改進的地方，給學生以必要的反饋，進行適當的評估，促進其更好的進行學習;學生通過學習任務的完成，吸收知識，展示能力;評估不再是游離于學習過程之外的一種單純檢驗學生知識和能力的手段，而是貫穿于學生學習的全過程，幫助學生不斷地調整學習策略和方法，不斷地獲取知識，發展能力。

(2)多元評估使學生知識獲取和能力發展得到綜合體現。多元評估系統不僅能夠檢驗學生對知識掌握情況，還可以促進學生能力的提高。在完成學習任務的同時，學生要自主檢索信息，要和小組成員進行溝通和協商，還要向老師和班級展示自己的學習活動的成果，在這一系列過程中，學生的信息獲取和整合能力、交際能力和協作能力，以及語言應用能力，都得到鍛煉和提高。

(3)多元評估是學生的批評思維能力和創造力得到提高。多元評估和自主學習鍛煉學習自己對自己的學習負責，同時還要對同學的表現進行評價，對教師的教學過程給與反饋，這可以幫助學生更深入的融入教學全過程，完成知識的自我構建，提高批評思維能力、解決問題的能力和創造力。

在實踐中，我們也發現多元評估體系的實施還存在著如下問題：

(1)缺乏可操作性強的規范標準。多元評估體系涉及學生的學習情況和能力發展，因此，評價標準呈內隱狀態，如何制訂一套系統而科學的評價標準來全面評價整個學習過程，使多元化評估體系得到更好的實施，提高評估的效度和信度，還需要進一步的研究和探索。

(2)教師的評估知識有待提高。多元評估體系對教師的心理學和教育學的知識和素養提出了更高要求，要求教師能了解學生各方面能力，并采取適當的措施，幫助和促進學生的全面發展。

4 結語

多元評估體系能夠建立有效的學習監控機制并且對學生進行準確客觀的評估，能夠加強學生自主學習理念的培養，增進師生之間的溝通，從而建立更有效的課堂管理機制。在目前國內高校大力推進大學英語自主學習和體驗式教學的背景下，只有建立起對學生在體驗式學習和自主學習條件下的定期定量監控，才能真正發揮體驗式教學的優點，促進大學英語教學質量的提高。

綜上所述，體驗式教學及其倡導的多元評估體系順應了教學改革的發展，符合大學英語教學改革的大趨勢，真正體現“以學生為中心”的教學思想。實踐證明，這種新的教學模式和評估體系已得到師生的認可和歡迎，必將在今后的教學中必將發揮越來越重要的作用。

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責任編輯：劉 琳

Experiential teaching and pluralistic assessment system

HAN Jin-long，XU Ying
(School of Foreign Languages，South China University of Technology，Guangzhou 510641，China)

To search for an appropriate assessment system that goes with experiential teaching，on the basis of multiple intelligence theory，we construct a pluralistic assessment system(PAS).This system integrates formative assessment and summative assessment，which enables teachers to monitor learners＇learning process，check learners＇language knowledge and communicative skill and assess their intellectual developments.

experiential teaching;learning autonomy;pluralistic assessment system

G642

A

1009-3907(2010)08-0093-04

2009-12-10

韓金龍(1965-)，男，山東蒼山人，副教授，博士，主要從事應用語言學和英語教育研究。