工科院校通識教育系統(tǒng)下的美術(shù)課程改革

嚴(yán) 珺，計(jì) 臣

（武漢科技學(xué)院 藝術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院，湖北 武漢 430073）

工科院校通識教育系統(tǒng)下的美術(shù)課程改革

嚴(yán) 珺，計(jì) 臣

（武漢科技學(xué)院 藝術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院，湖北 武漢 430073）

通識教育不同于專業(yè)院校的專業(yè)教育，其根本目的是提高大學(xué)生的藝術(shù)素質(zhì)和審美能力，積淀人文精神，陶冶道德情操，近年來通識教育在理工科院校大力推行。本文分析了在通識教育系統(tǒng)下美術(shù)課程在推行的過程中存在的問題，從課程原則與目標(biāo)定位、課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容、教學(xué)形式與方法幾個方面，提出了促進(jìn)通識教育體系下美術(shù)課程教學(xué)效果的若干改革措施。

工科院校；通識教育體系；美術(shù)課程

中國高等教育的目標(biāo)是“培養(yǎng)全面的人”。多數(shù)工科院校，都相當(dāng)認(rèn)可通識教育體系，但在推行通識教育的實(shí)踐中，我國并無固定模式可循，通識教育的理念從理論到現(xiàn)實(shí)的轉(zhuǎn)化，必須通過具體的教育課程來完成。所以通識教育課程設(shè)計(jì)已經(jīng)成為當(dāng)前我國通識教育教學(xué)改革所面臨的核心任務(wù)。

1 通識教育的內(nèi)涵與精神

“通識教育”（general education）又被稱之為博雅教育、普通教育，通識教育的教育內(nèi)涵在于“通”，這個“通”在于貫通，既不同學(xué)科的知識能夠相互通融，從而融會貫通，多角度思考，達(dá)到不同文化和不同專業(yè)的溝通。讓受教育者了解不同知識的內(nèi)在統(tǒng)一和差別性，了解不同學(xué)科的智慧境界和思考方式。

2 美術(shù)教育在工科院校通識教育中的特點(diǎn)

許多工科院校，為了調(diào)整學(xué)生在長期的應(yīng)試教育體系下所出現(xiàn)的各方面問題，開展和發(fā)展美術(shù)通識教育，讓其承擔(dān)充實(shí)人文藝術(shù)知識，培養(yǎng)社會認(rèn)知能力，開拓思維，培養(yǎng)完整的人格的重任。但是美術(shù)通識教育在具體的實(shí)踐中，老師和學(xué)生，對美術(shù)通識教育通常是理念上的認(rèn)可，行為上重視程度不高。

針對這種情況于2009年起，陸續(xù)對武漢某工科院校的師生進(jìn)行了問卷調(diào)查。問卷對幾個方面展開調(diào)查：第一 最近一次系統(tǒng)學(xué)習(xí)美術(shù)課程是在什么時候。第二 對美術(shù)通識教育的理念和目標(biāo)的認(rèn)可程度。第三 期待和參與美術(shù)通識教育的意愿。

調(diào)查結(jié)果顯示，理工科學(xué)生最近一次系統(tǒng)學(xué)習(xí)一門美術(shù)課程，大學(xué)28.73%；高中19.52%；初中21.97%；小學(xué)30.78%（見圖1）。累計(jì)有91.43%的學(xué)生贊同“大學(xué)本科教育應(yīng)該開設(shè)美術(shù)通識教育”；78.21%的學(xué)生贊同“大學(xué)本科教育應(yīng)該重視跨學(xué)科，跨專業(yè)學(xué)習(xí)”；81.92%的學(xué)生對“大學(xué)生本科教育應(yīng)該為就業(yè)做準(zhǔn)備”持贊同態(tài)度。希望參與的美術(shù)通識課程，理論課程（32.81%）；欣賞課程（48.73%）；實(shí)踐課程（18.36%）。（見圖2）

圖1 理工科學(xué)生最近一次系統(tǒng)學(xué)習(xí)美術(shù)課程百分比

圖2 參與美術(shù)通識課程選課百分比

從這里可以看出，大多數(shù)理工科學(xué)生明白人文藝術(shù)修養(yǎng)的重要性。但理工科學(xué)生受中學(xué)應(yīng)試教育的影響，特別是高中期間嚴(yán)重忽視美術(shù)教育，在人文藝術(shù)修養(yǎng)上的匱乏是積累已久。而人文藝術(shù)修養(yǎng)的培養(yǎng)需要靠日積月累所培養(yǎng)的，通過短暫的美術(shù)通識教育很難一步到位的培養(yǎng)出人文藝術(shù)修養(yǎng)素質(zhì)。加之理工科學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)的壓力，導(dǎo)致許多學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)通識教育為了學(xué)分而學(xué)習(xí)，大多選擇只需被動聽課的理論課程，對于實(shí)踐課程或課程中研討的環(huán)節(jié)興趣缺乏。

再著，學(xué)生在就業(yè)壓力和生存競爭的大環(huán)境下，他們對未來的態(tài)度是非常務(wù)實(shí)的，學(xué)生對能增加就業(yè)幾率的課程投入大量的精力，而美術(shù)通識教育既不是專業(yè)課，對以后就業(yè)也不能起到立竿見影的效果，相對而言學(xué)生更加愿意學(xué)習(xí)一門能為將來就業(yè)提供保障的課程。

對老師的調(diào)查問卷顯示，老師對美術(shù)通識教育的理念和目標(biāo)有很高的認(rèn)同，但教師參與通識教育的意愿較低，教師更加愿意開設(shè)專業(yè)課程。對于推行美術(shù)通識教育也確實(shí)面臨一些困難，學(xué)生普遍人文藝術(shù)修養(yǎng)嚴(yán)重缺乏，而學(xué)分、課時和課程設(shè)置等客觀因素的限制，無法進(jìn)行一個相對完整或者連續(xù)的課程，課程內(nèi)容淺嘗而止，教而不化。學(xué)校的政策傾斜不足，導(dǎo)致很多教學(xué)必須的設(shè)備投入不夠。通識美術(shù)教育課程的教師不足。但是，要真正在大學(xué)實(shí)施“通識教育”就必需對現(xiàn)有的困境展開突破，研究通識教育課程不同專業(yè)的問題，設(shè)計(jì)合理有效的美術(shù)通識課程。

3 通識教育體系下美術(shù)課程設(shè)置原則與目標(biāo)定位

在通識教育體系下美術(shù)課程，首先要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以興趣目標(biāo)為導(dǎo)向，以學(xué)生為主體的原則。除了對藝術(shù)門類知識體系的教育，加強(qiáng)藝術(shù)實(shí)踐，著眼于對藝術(shù)的感知和體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，突破單純的“專業(yè)視域”將有關(guān)聯(lián)的學(xué)科以各種方式組合。在課程過程中學(xué)生基于自己的興趣和經(jīng)驗(yàn)，通過師生互動，以構(gòu)建“跨學(xué)科性、開發(fā)性，整合性和關(guān)聯(lián)性”為特點(diǎn)的課程體系的目標(biāo)定位。

4 通識教育體系下美術(shù)課程內(nèi)容與結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

美術(shù)的發(fā)展從不是孤立的，任何一種藝術(shù)形式都是在特點(diǎn)的歷史人文環(huán)境，科技水平，經(jīng)濟(jì)狀況，政治因素，宗教信仰等因素的影響下所形成。因此在美術(shù)課程中把美術(shù)課程的教學(xué)和其他相關(guān)學(xué)科的內(nèi)容聯(lián)系起來，從而有效的推進(jìn)美術(shù)教育通識化的進(jìn)程。

（1）結(jié)合歷史環(huán)境或宗教信仰理解藝術(shù)風(fēng)格

（2）結(jié)合人文環(huán)境或政治因素把握藝術(shù)內(nèi)涵

（3）結(jié)合科學(xué)發(fā)展和工藝技術(shù)欣賞藝術(shù)作品

（4）結(jié)合自身專業(yè)和個人經(jīng)歷進(jìn)行藝術(shù)實(shí)踐

5 通識教育體系下美術(shù)課程的教學(xué)形式與方法設(shè)計(jì)

在通識教育體系下的美術(shù)教育，是以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為導(dǎo)向，也就是興趣點(diǎn)學(xué)習(xí)，對于知識點(diǎn)不要求全面精讀，只需掌握知識線索，學(xué)生從中選擇的感興趣的一種藝術(shù)門類或藝術(shù)家或藝術(shù)形式，引導(dǎo)學(xué)生深入細(xì)致的了解和研究。教學(xué)形式多元化：教學(xué)環(huán)境多變化；教學(xué)方法多樣化；教學(xué)形式多元化。

圖3 美術(shù)教育模塊

隨著大學(xué)生文化素質(zhì)教育再高等院校中普遍開展，通識教育理念逐漸被接受“補(bǔ)缺、糾偏，擺脫功利主義的狹隘和淺薄；整合、貫通，由知識的統(tǒng)攝漸臻智慧的領(lǐng)悟”是通識教育的歷史使命。推行通識教育，立足與工科院校的實(shí)際，將通識與專業(yè)兩類課程結(jié)合起來，是課程之間相互整合，保持課程設(shè)置的連續(xù)性和順序性，充分發(fā)揮學(xué)生的選課空間，將使高等院校課程結(jié)構(gòu)更加趨于合理。

工科院校通識教育體系下的美術(shù)教育讓工科類學(xué)生更好的理解和運(yùn)用藝術(shù)，加深對藝術(shù)的體驗(yàn)，以藝術(shù)教育為橋梁，拓展對藝術(shù)本質(zhì)認(rèn)識，完善學(xué)生的人格修養(yǎng)、提高學(xué)生的人生境界，進(jìn)而孕育出“通識”的視野，打造“全人教育”。

通識教育的課程設(shè)置，但課程的內(nèi)容與設(shè)置都需要通過任課老師來完成和實(shí)現(xiàn)。美術(shù)通識教育“跨學(xué)科性、開發(fā)性，整合性和關(guān)聯(lián)性”為特點(diǎn)的課程體系對教師也提出了非常高的要求，教師在具體的教學(xué)組織和教學(xué)手段以及教學(xué)效果等方面的問題還有待進(jìn)一步的研究和探討。

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Art Course Reform Under Education In Polytechnique

YAN Jun，JI Chen

（Art Design College, Wuhan Textile University Textile, Wuhan Hubei 430073, China）

Different from professional education by specialized institution, general education aims at promoting college students’ art diathesis and estheticism, helping them accumulate humanistic spirit and enlighten their moral sentiment. In recent years, the art curriculum is varied as a result of the energetic push by polytechniques. Whereas, problems do exist. The thesis analyzes the problems lying in the proceeding of the aethetics curriculum and put forward some measures which can be used to make the aesthetics curriculum more effective in the surrounding of the general education from the pespectives of course principle,target location,curriculum structure as well as the teaching content,teaching patterns,and teaching methods.

Polytechnique; General Education; Art Course

G40-014

A

1009－170X(2010)04－0048－03

嚴(yán)珺 （1979-），女，碩士，講師，研究方向：繪畫與美術(shù)教育.

湖北省教育廳人文社科指導(dǎo)性項(xiàng)目 （2010b176）；武漢科技學(xué)院校基金青年項(xiàng)目（2009）.