語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)的問(wèn)題設(shè)計(jì)

劉中和

【摘要】主問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)從語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求、教材編者的編排意圖、教材對(duì)學(xué)生的要求、文本自身的獨(dú)特特點(diǎn)、學(xué)生的實(shí)際情況等方面切入，既高屋建瓴，又可具體操作。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；問(wèn)題設(shè)計(jì)

當(dāng)前的課堂教學(xué)依然存在“少、慢、差、費(fèi)”的現(xiàn)象，教師的課堂教學(xué)總是浮在文本的表面，對(duì)主題挖掘不深，設(shè)計(jì)的問(wèn)題瑣碎，沒(méi)有系統(tǒng)性，沒(méi)有深度，不能激發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題的積極性，不能引導(dǎo)學(xué)生深入地理解課文。課堂教學(xué)中很少有訓(xùn)練學(xué)生能力、培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的教學(xué)環(huán)節(jié)。其中一個(gè)重要的原因就是教師對(duì)問(wèn)題的設(shè)計(jì)不可科學(xué)，影響了閱讀教學(xué)的效率。

主問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)遵循閱讀規(guī)律，有階段性。一堂課先拋出的問(wèn)題，應(yīng)是整體感知類的問(wèn)題，把學(xué)生引入文本，引到一定的情境中去，接著應(yīng)是深‘理解、質(zhì)疑辯論的問(wèn)題，細(xì)致到推敲品悟文中的情理，最后應(yīng)是推究延伸、深化主題類的問(wèn)題，讀進(jìn)去，走出來(lái)，提高升華。主問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)從語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求、教材編者的編排意圖、教材對(duì)學(xué)生的要求、文本自身的獨(dú)特特點(diǎn)、學(xué)生的實(shí)際情況等方面切入，既高屋建瓴，又可具體操作。

主問(wèn)題的設(shè)計(jì)可以有哪些角度?主問(wèn)題的設(shè)計(jì)有多種角度。一般來(lái)說(shuō)，可以從文章的題目人手。有些文章的題目就是文章的文眼，起到統(tǒng)率全文的作用，抓住題目做設(shè)計(jì)問(wèn)題，切A文本。

其實(shí)。主問(wèn)題的設(shè)計(jì)還有其它一些角度和方法，這里僅作一方面闡述。這種問(wèn)題的設(shè)計(jì)，幫助教師減少無(wú)效提問(wèn)，讓教師帶動(dòng)學(xué)生對(duì)課文品讀，讓學(xué)生真正走進(jìn)文本，走近作者，走進(jìn)文學(xué)，問(wèn)題意識(shí)發(fā)揮了教師在課堂中不可或缺的地位。從而使我們當(dāng)前的課堂在教師的引導(dǎo)下變得深刻起來(lái)，使課堂教學(xué)效率真正提高起來(lái)。

此外，課堂是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，是教師、文本、學(xué)生互相活動(dòng)的生成性課堂。主問(wèn)題的設(shè)計(jì)引領(lǐng)了學(xué)生走進(jìn)文本，那么，師生對(duì)話、生生對(duì)話的過(guò)程中必然會(huì)形成一些生成性的對(duì)話，這些都是無(wú)法預(yù)設(shè)的。想要提高課堂效率，教師還應(yīng)隨機(jī)應(yīng)變，學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)一些生成性對(duì)話中的問(wèn)題，在學(xué)生的理解處于弱勢(shì)地位，出現(xiàn)膚淺與片面錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)最需要教師的時(shí)暌，教師便要雪中送炭般的降臨，給學(xué)生以指導(dǎo)，增強(qiáng)課堂的實(shí)效性。

設(shè)計(jì)生成性問(wèn)題的落腳點(diǎn)依然要放在落實(shí)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的積累、閱讀能力的提高、情感態(tài)度價(jià)值觀的提升這一新課程標(biāo)準(zhǔn)的總目標(biāo)上。著眼于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。如果問(wèn)題的設(shè)計(jì)不能實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，那隨機(jī)生成性的問(wèn)題提問(wèn)就有可能是費(fèi)話，是瑣碎而無(wú)用的東西，就可能分散學(xué)生的注意力，降低課堂的實(shí)效。而適時(shí)的設(shè)計(jì)生成性的小問(wèn)題，目的就是把膚淺的引入到深刻，把片面的引入到全面，把錯(cuò)誤的引入到正確的，把籠統(tǒng)的引入到細(xì)致的，把模糊的改變?yōu)榍逦摹Ｔ诩?xì)微之處在對(duì)話之中提升和培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，提高課堂的效率。

閱讀教學(xué)生成性的小問(wèn)題設(shè)計(jì)的角度和方法有哪些呢?一般的手段為穿引用，尋章摘句，咬文嚼字，慢研細(xì)摩，吟誦美讀。根據(jù)具體的文章可以有一些基本的方法。在教讀美文、詩(shī)歌時(shí)，為使理解外化，可以把問(wèn)題轉(zhuǎn)化為朗讀，以美讀相切，用以品悟感知。例如在教授《茅屋為秋風(fēng)所破歌》一課時(shí)，可以設(shè)計(jì)為：第一節(jié)你當(dāng)用什么語(yǔ)氣讀?為什么用這種語(yǔ)氣?哪些詞應(yīng)重讀?朗讀的節(jié)奏應(yīng)如何?用一組小問(wèn)題，訓(xùn)練學(xué)生的朗讀技能，同時(shí)在朗讀中走進(jìn)文本。在閱讀教學(xué)中，還可以用文體知識(shí)切人學(xué)生和文本，恰如其分地穿插一些文體知識(shí)，來(lái)豐富學(xué)生的認(rèn)識(shí)，開(kāi)闊學(xué)生的視野和知識(shí)面，形成解讀課文的能力。閱讀教學(xué)中，還可以借助想像、聯(lián)想等方法，構(gòu)筑畫(huà)面，感厝課文。例如一位教師在執(zhí)教《強(qiáng)項(xiàng)令》一文時(shí)，有幾處生成性的問(wèn)題很能說(shuō)明問(wèn)題，能把學(xué)生引向深入。師問(wèn)：“從課文中哪些文字可以看出董宣是個(gè)硬脖子縣令呢?”生：“帝令小黃門(mén)持之……據(jù)地，終不肯俯。”師：“能透過(guò)文字想像出當(dāng)時(shí)的場(chǎng)面氣氛嗎?”生：“當(dāng)時(shí)場(chǎng)面一定很緊張，皇帝想讓董宣給公主道歉，董宣就是不愿意。”師：“是的，雙方對(duì)立，氛氣緊張，能找出顯示雙方對(duì)立的詞語(yǔ)嗎?”生：“皇帝令、使，董宣卻據(jù)地，終不肯俯。”師：“作者正是借助這些表示動(dòng)作的詞語(yǔ)描繪出當(dāng)時(shí)劍拔駑張的場(chǎng)面，課文中還有類似的描述嗎?”生：“乃駐車叩馬……畫(huà)、數(shù)、叱、格殺等。”師：“這些動(dòng)作和硬脖子有什么關(guān)系呢?”生：“因?yàn)樗覕r公主的馬車，敢用刀畫(huà)圈，叱之，表現(xiàn)出他的硬氣。”師：“對(duì)，這兒的硬氣實(shí)際就提董宣的骨氣。”這一小過(guò)程，很多小問(wèn)題的設(shè)計(jì)就是隨機(jī)而問(wèn)，沒(méi)有預(yù)設(shè)，但教者巧選角度，巧用方法，很快把學(xué)生引入到文本中去。閱讀教學(xué)中，對(duì)待學(xué)生回答的問(wèn)題，可以選擇問(wèn)題的正面、反面、側(cè)面切人，或深入咀華或形成對(duì)比或類比聯(lián)想或烘云托月，這些都是課堂生成性對(duì)話中教師設(shè)計(jì)問(wèn)題的角度，都能讓學(xué)生走進(jìn)文本，深入和課文、作者對(duì)話，形成能力，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

總之，閱讀教學(xué)效率的提高，在于提高教師對(duì)課堂的認(rèn)識(shí)，在于提高教師研究文本的問(wèn)題意識(shí)。在于提高教師設(shè)計(jì)問(wèn)題的專業(yè)技能。教師的水平能力提高了，才能使課堂真正發(fā)揮教學(xué)改革的主陣地作用，真正提高學(xué)生的閱讀能力。