中職舞蹈課教學之我見

廖冬萍

摘要: 本文探討中職舞蹈課教學存在的問題,并就提高中職舞蹈課教學效果提出建議。

關鍵詞:舞蹈教學;創新;教學實踐

舞蹈,通過對美好現實生活理性思考的加工提煉,反映人們的思想、信仰、生活、理想和審美要求,具有宣傳教育的社會作用。因此,如何在幼教專業班開展舞蹈創新教學,讓學生學有所得,得而能用,并為今后從事幼兒教學打下堅實的基礎,是值得職業院校的舞蹈教師認真研究的課題。結合教學實踐,筆者對中職校舞蹈教學的創新進行一番探討。

一、努力打破“舞”之瓶頸

筆者對舞蹈課的教學所產生的社會效果和畢業生實踐能力進行了跟蹤調查。調查結果表明:目前,部分中職學校的舞蹈教學存在著許多問題,主要表現在:

1.舞蹈理論基礎薄弱。

一個舞蹈表演基本功優秀的畢業生,如果理論水平較差,將難以正確運用舞蹈語匯,難以站在理論的高度闡述所排舞蹈的思想及內涵,難以了解和掌握對幼兒舞蹈教學的基本內容、形式、特點與教法,特別是幼兒舞蹈教材及創編的基本原則。

2.學科綜合能力較差。

受師資水平和教學各環節沒有相互浸透等諸因素的影響,學生容易把各學科本來互相關聯的關系對立起來,形成各自為戰的局面。在教學過程中,筆者常遇到這樣的案例:要求學生為幼兒上舞蹈形體健美課的時候,學生不懂得怎樣為孩子編排動作,不懂得如何安排服裝、布景布置、道具制作等。由此可見,教師在教學時,應將舞蹈的形體與健美、基訓與表演、美術、音樂、衛生和文學等學科緊密相結合。

3.獨立創編能力低下。

創編課在舞蹈教學大綱中占有十分重要的比重,但在實際教學中一直被忽視。受課時的影響,學生只停留在創編適合自己年齡段需要的作品,導致學生的幼兒舞蹈創編能力較差。如畢業生到崗后,沒有能力編出不同形式和風格的兒童律動,以及別具一格的舞蹈節目。

二、深入領會“舞”之靈魂

在進行舞蹈教學時,筆者直接從欣賞舞蹈作品入手,使學生最直觀地感受舞蹈。將舞蹈作品放在歷史和文化的大背景中讓學生欣賞,把舞蹈的源流、文化、歷史結合起來,把舞蹈的音樂、道具、舞美、燈光綜合起來,調動學生頭腦里的知識儲存,激活他們豐富的想象,讓他們從“具象”的舞蹈作品中把握舞蹈的“意象”和“靈魂”。

例如,筆者在教學中國民族民間舞時,要求學生通過學習,在對舞蹈的審美體驗中感悟中國文化的博大精深,進而增強民族凝聚力,激發民族自信心。如我國漢族具有代表性的一種民間舞蹈形式——東北秧歌,它起源于插秧和耕田的農業勞動生活,具有廣泛的群眾性,其中一支群舞《絹花迎春》,通過塑造東北青年男女的群體形象,以“迎春之絹花”這一意象來象征漢族人民幸福美滿的生活,表現漢族人積極樂觀和奮發向上的精神風貌,這能使學生親身體驗舞蹈的無窮樂趣和靈魂精髓。

舞蹈藝術作品作為一種審美媒介,凝聚和濃縮著人類豐富而深邃的內心精神生活,能使學生在欣賞舞蹈作品時,將審美媒介作為認識自己、教育自己、娛悅和開拓自己的精神動力;能夠對照自己與舞蹈作品中所反映、描寫、刻畫、塑造的人物、事件以及所感悟的高尚境界、高尚品德和生活美與藝術標準的差距,進行自我剖析和總結,從而自覺樹立良好的理想和信念,以及對未來美好的追求。

三、積極接受“舞”之反饋

多年的教學實踐使筆者認識到,教學信息反饋是優化課堂教學的重要因素,只有通過反饋才能實現控制和調整。因此,要使舞蹈課的教學過程從基本動作到舞蹈組合訓練能扎實進行,教師在教學中應多渠道、準確接收學生大量的反饋信息。教師接收反饋越及時、越多,對學生的學習狀況了解得就越全面、越深入,才能有效地調節和控制過程,進行必要的啟發和幫助,達到優化的教學效果。

例如,在教學藏族舞蹈中“顫踏”一課時,在示范講解后,筆者要求學生模仿理解后自行參照掛圖自由練習,掌握動作規律。筆者發現有學生的腿部動作不協調,上身搖擺僵直,顯然還沒能掌握“弱拍雙膝下沉,動作腿重拍踏地、伸直,膝蓋顫動”的動作要領。隨即筆者采用了這樣的形式進行檢測:播放一段樂曲,讓學生隨音樂即興想象表演形體動作,其中要把新課學過的“顫踏”穿插展現出來。教師在進行教學時,要細心留意學生的各種反應,密切注視學生的神態變化,不斷調整教學步驟,有針對性地強化訓練,以達到提高教學效果的目的。

(作者單位:梅州市大埔縣田家炳高級職業學校)

責任編輯朱守鋰