“自學—輔導式”課型的實施探討

劉秋女

摘要:本文結合教學實踐,針對中職生對數學專業缺乏興趣的現狀,對“自學—輔導式” 課型的實施情況進行了探究,以培養學生中職數學學習興趣。

關鍵詞:中職數學;“自學—輔導式”;興趣

針對當前中職生對數學專業不感興趣的現狀,筆者對我校09級學生代表進行了座談交流。調查顯示,在被調查者中,有17.1%的學生表示真正對數學感興趣,而有72.7%的學生表示對數學不感興趣,其中有10%的學生對數學完全是失去信心和興趣。著名教育家顧明遠曾說:“沒有興趣就沒有學習。”如何培養學生學習數學的興趣,這是困擾中職數學教師的一個大難題。現代教學理念啟示我們:現代教學觀念的核心在于培養學生的主體意識和參與意識。這要求教師要把課堂與時間還給學生,讓學生成為真正的主體,積極參與到學習中。因此,建立在這樣的認識基礎上,我校采用“自學—輔導式”課型課堂教學,取得較好的教學效果。

一、“自學輔導教學”模式歷史及其教學過程

“自學輔導教學”實驗由“程序教學”實驗發展而來,試行于1965年,當時稱“三本教學”實驗,后來定名為“自學輔導教學”。“自學輔導教學”的基本過程為“啟、讀、練、知、結”。“啟”是指從舊知識引進新問題,激發學生的求知欲望,使他們有迫切閱讀課本和解決問題的需求。“讀”是指閱讀課文,要求教師在深入理解教材和了解學生的基礎上,擬定啟發自學提綱,鼓勵學生自學,強化自學興趣。“練”是指教師要指導學生做練習。“知”就是當時知道結果,即及時反饋。“結”是指小結,學生及時進行總結學習經驗。

二、“自學—輔導式”課型及其教學過程

(一)“自學—輔導式”課型。

1.“自學—輔導式”基本程序。

根據我校學生的實際情況,“自學—輔導式”課型開展的過程是:前置練習誘發學習動機→自學發現疑難→小組合作釋疑(教師指導、點撥)→教師小結→學生練習與評價。

2.“自學—輔導式”的功能及意義。

“自學—輔導式” 課型的核心是自學,即以學生為主體,通過轉變學生的學習方式,讓學生參與到學習和親身體驗中,從而達到培養學生學習數學的興趣的目的。“自學—輔導式”課型表現在教學過程中,教師為學生提供了自主學習的空間,如學生能夠主動探究新知識、自主閱讀課文、自主討論知識中的重點和難點、學生自主獨立思考教師提出的問題以及自主構建知識結構。由此可見,“自學—輔導式” 課型設計符合現代教學理念的要求。

(二)“自學—輔導式” 課型的步驟及意義。

1.前置練習——巧設試題,誘發興趣。

這個環節是教師布置任務的環節,傳統的教學一般是口頭布置任務,而“自學—輔導式”課型是按梯度精心設計好練習題,讓學生進行強制性的練習。這個環節要求教師在課前要認真備課,依據教材內容設計高質量、并且適合各層次學生實際情況的題目,目的是誘發各層次的學生主動探究的興趣。這個環節是實現自學的重要環節。

2.自學發現疑難——誘發動機,激發興趣。

這個環節采用先做后學的教學策略。在這個環節中,學生要把數學試題當硬性任務完成,帶有強迫性。這個環節,教師要教給學生學習方法,即指導學生先看書,再做題,遇到疑難再查閱資料等。強化性的課前做題的目的是通過讓學生主動獲取知識,誘發其學習動機,培養學生自學習慣和興趣。

3.小組合作——釋疑解難,興趣生成。

這個環節是課中的主體環節,要求學生根據前置作業完成的情況探討本節課教學重點、難點和疑點,體現“小組合作學習方式”。具體做法是:要求小組組內交流前置作業,解決疑問,并記錄共同疑難點。而教師在巡視中發現問題,及時指導、點撥學生解決疑難并收集學生的疑難,同時也在個別輔導中實現分層教學,關注差生。這樣做的目的是通過組內交流前置作業解決課前疑難問題,而部分因為基礎差未能按時完成前置作業的學生,此時也得到其他同學的幫助,加上教師零距離的指導,疑難得到解決,使學生獲得成功感,從而增強學生學習數學的信心和興趣。

4.教師小結——梳理解難,增長興趣。

本環節是各小組匯報情況,如教師可先花10分鐘為學生梳理知識點和重點,幫助學生解決疑難點,明確知識結構,指出學生容易出錯的地方,從而突破難點,使學生進一步理解和掌握教學內容,從而增長學習數學的興趣。

5.練習評價——應用檢測,強化興趣。

這一環節的做法是:教師將印好的測試題(100分制)發放給學生,要求學生獨立完成練習。10分鐘后,教師播放評價標準和發放評價表格,學生根據自己的做題情況自評打分,然后小組成員他評打分,由小組長匯報該組的完成情況。通過學生練習和評價,能夠考察學生是否對知識內容有一個完整的認知,教師可以進行及時的調整和補充。

三、“自學—輔導式”課型實施效果

筆者采用“自學—輔導式”課型教學以來,學生對數學的興趣在不斷提高。下面,筆者以《函數的奇偶性——偶函數》教學為例,談談其效果。

1.提高了學生學習數學的興趣。

傳統的教學是先教后做,先講后練,而“自學—輔導式”課型提倡讓學生先做后學,改變了學生的學習方式,使學生從“聽數學”變成了“做數學”。

2.知識掌握程度的增幅加大。

增強了學生學習數學的自信心。如根據學生完成課前練習的情況顯示,學生對偶函數有所認識,基本能初步掌握偶函數的概念。通過小組匯報課堂小測情況顯示,考試獲得100分的有5位學生,80分以上的有25人,60—79分的有13人,不及格的只有5位,基本上每個學生的學習成績都在原來的基礎上有了提高。

3.精講多練,提高課堂效率。

教師主要將精力投到知識的主干上,梳理知識,解釋疑難,大大提高了課堂的效率與效益。如對于《函數的奇偶性——偶函數》課程,采“自學—輔導式”課型教學,通過課前練習,讓學生了解偶函數的概念、圖象特征等,既達到發揮學生主體的目的,又能提高課堂教學效率。

四、“自學—輔導式”課型實施的注意事項

1.教師在教學過程中,要堅持課內批改。

在“自學—輔導式”課型探討中,筆者充分意識到“一根紅筆”的重要作用。在課堂上教師要有耐心地鼓勵學生,給他們一個“√”,讓學生體會到解決問題的成功感,學起來才有興趣和信心。教師堅持課內批改,可以及時了解學生對知識的掌握程度,實現分層教學。

2.教師在教學過程中要充分發揮小組合作的作用。

(1)教師要充分調動學生的合作意識。如筆者經常為學生講解蕭伯納的蘋果理論;教育學生要經常交流學習心得;具有團隊意識,團結合作,不斷取得學習的進步。

(2)教師要充分調動學生的競爭意識,實現組內競爭和組外競爭。在教學中,筆者喜歡采用“代幣經濟法”所用的獎勵形式。如學生在每節課后依據行為的表現可以得1—10分不等,每個小組長課堂上負責登記,課后再移交給課代表總結。每個單元后,學生可以用這些平時課堂分數兌換成測驗分數。

3.教師在教學過程中要提倡優生帶動后進生。

筆者在教學過程中,非常注重營造融洽的課堂氣氛。在小組合作釋疑這個環節中,筆者允許學生在課堂中走動,同時鼓勵已經完成練習的學生去幫助其他基礎薄弱的學生,讓優生帶動后進生,同時能夠減輕教師的負擔。

總之,“自學—輔導式” 課型是本著讓學生先做后學、先學后教、以學定教的“生本理念”和“削枝強干,淡化形式”的教學原則實施的。其目的是通過教師角色由權威型向伙伴型的轉變、學生角色由被動聽講向主動參與的轉變、教學過程由傳授型向引導型的轉變,來培養學生學習數學的興趣,以實現真正有效教學。

(作者單位:增城市東方職業技術學校)

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責任編輯朱守鋰