基于WiKi的中學信息技術(shù)教師協(xié)作備課平臺設(shè)計

諶亮，戴心來，任麗燕

（遼寧師范大學計算機與信息技術(shù)學院，遼寧大連116081）

基于WiKi的中學信息技術(shù)教師協(xié)作備課平臺設(shè)計

諶亮，戴心來，任麗燕

（遼寧師范大學計算機與信息技術(shù)學院，遼寧大連116081）

信息技術(shù)課程在我國開設(shè)的時間比較短，發(fā)展還不夠完善。上好信息技術(shù)課，關(guān)鍵是要從備課入手，備課是教師將教學觀念轉(zhuǎn)化為實踐的第一步。筆者以大連市8所中學的信息技術(shù)教師為研究對象進行了協(xié)作備課需求分析，在此基礎(chǔ)上，以WiKi開源思想為基礎(chǔ)，結(jié)合個性反思和小組協(xié)作雙重優(yōu)勢，筆者構(gòu)建了IT—WIKI協(xié)作備課平臺，用以支持中學信息技術(shù)教師協(xié)作備課。

信息技術(shù)教師；協(xié)作備課；平臺設(shè)計；WiKi

一、WiKi與教師備課

Wiki一詞源于夏威夷語“wee kee wee kee”，意思是“快點快點”。如今Wiki已發(fā)展成為Web2.0大家族中的重要成員之一，體現(xiàn)了主題開放、地位平等、知識共享、任務(wù)協(xié)作等理念。Wiki（維基）是指參與互聯(lián)網(wǎng)信息編輯，完善網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容，以共同協(xié)作為手段的一種輔助互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)建、積累完善和知識重構(gòu)的Web應(yīng)用模式。Wiki創(chuàng)始人德·坎寧安設(shè)計出了開源理念的服務(wù)系統(tǒng)，開發(fā)出了面向社會群體協(xié)作的支持工具。

利用Wiki進行協(xié)作備課，是集Wiki相對完善的開放性、易于編輯的實用性和成員之間的協(xié)作性等多種優(yōu)勢的有機組合，協(xié)助中學信息技術(shù)教師在線協(xié)作備課，與傳統(tǒng)備課相比有三大優(yōu)勢：其一是Wiki的開放性、平等性和互動性可以避免基層教師懼怕權(quán)威，便于教師提出不同看法；其二是淡化教師之間的競爭心理，為教師共同協(xié)作、共同進步提供技術(shù)支持；其三是虛擬身份交流，沒有后顧之憂，有助于集中多位教師的思想和經(jīng)驗，充分發(fā)揮集體力量?；赪iki在中學信息技術(shù)應(yīng)用的優(yōu)勢構(gòu)想，我們對一線教師備課需求現(xiàn)狀進行了調(diào)查。

二、現(xiàn)狀調(diào)研

筆者以抽查的方式，對大連市8所中學的信息技術(shù)教師備課現(xiàn)狀進行了調(diào)查，參與調(diào)查的教師有56人，采用問卷調(diào)查和訪談相結(jié)合的形式，對信息技術(shù)教師的協(xié)作備課需求進行調(diào)查。其中問卷調(diào)查包括以下維度：網(wǎng)絡(luò)備課的需求程度、備課任務(wù)協(xié)作分工需求程度、備課中上傳下載教案需求程度、個性化反思需求、備課時聽取別人意見的需求等。調(diào)查結(jié)果如表所示。

如表所示，有84.6%的信息技術(shù)教師需要網(wǎng)絡(luò)備課，78.6%需要協(xié)作分工備課，67.5%需要上傳下載教案，75.2%需要個性化反思，80.3%需要在備課過程中聽取別人意見。數(shù)據(jù)表明，一線中學信息技術(shù)教師對網(wǎng)絡(luò)備課、協(xié)作分工和聽取別人意見有較高的需求。同時在訪談中我們還了解到，教師之間交流的最大障礙，主觀原因是礙于面子，客觀原因是區(qū)域內(nèi)學校之間相距較遠、校際溝通困難等。本在線協(xié)作備課平臺考慮到現(xiàn)實問題和教師的心理，采用同校為組、異校組間協(xié)作的形式構(gòu)建在線備課平臺。

表 在線備課需求分析

三、IT—WIKI協(xié)作備課平臺開發(fā)

IT—WIKI（信息技術(shù)維基）協(xié)作備課平臺，是為中學信息技術(shù)教師實施網(wǎng)絡(luò)協(xié)作備課開發(fā)的專用平臺，是按照新課程標準中理論與實踐并重的要求，構(gòu)建的理論備課與上機備課一體、針對信息技術(shù)教學特點的在線備課平臺?？紤]到課前備課和課中應(yīng)用、理論和上機課實時用的特點，IT—WIKI協(xié)作備課平臺分為四大模塊：在線編輯、個性空間、小組協(xié)作和信息管理，各模塊的主要功能框架如圖1所示。

1.在線編輯模塊

在線編輯框是創(chuàng)建教案的基礎(chǔ)，集成了強大的文本、圖形、圖像等編輯功能，可以實現(xiàn)內(nèi)容的添加、刪除、修改等基本操作，同時省去了教師之間傳看教案的過程，在成功保存后，其他教師可以即時看到，節(jié)省了時間，提高了效率；添加標簽（Tag）是WiKi特有的一種管理信息的方式，是在教案內(nèi)容的基礎(chǔ)上提煉出來的主題詞，應(yīng)用Tag技術(shù)可以將新建的教案與相關(guān)主題的教案建立起內(nèi)在聯(lián)系，增加同一主題下的內(nèi)容聚合程度，便于信息技術(shù)教師整理、分類和查找；修改備注主要用以記錄教師在編輯教案過程中出現(xiàn)的新想法，或是對相關(guān)內(nèi)容進行解釋。此外，備注也是在教案修改過程中，為便于接受不同教師的觀點，吸納有用的意見而設(shè)置的功能。備注是信息技術(shù)教師之間交流的重要方式之一，同時也是互幫互助的一種體現(xiàn)；IT—WIKI協(xié)作備課系統(tǒng)可以對每次修改的教案原稿進行保存，日后教師備課可以隨時調(diào)用不同版本的教案進行查看、修改或添加新備注，以此形式支持不同備課階段的教師交流，為教師不斷反思提供材料支持。

2.個性空間模塊

個性空間為信息技術(shù)教師提供個性備課和反思的空間。個人資料主要是信息技術(shù)教師個人信息，包括個人特征資料、個人愛好等；反思是備課過程中信息技術(shù)教師專業(yè)成長的內(nèi)部驅(qū)動力，有反思才知不足，對備課方向的把握才會更準確，在協(xié)作中聽取他人提出的意見后所做的反思記錄，是教師相互發(fā)展和提高的見證；我的好友主要用于管理基于不同主題而參與備課的小組成員名單，教師按不同主題進行分類，便于根據(jù)需要查找協(xié)作小組。同時也可以主動加入其他小組，其中按興趣和需要加入小組是最好的選擇；RSS訂閱功能是教師從平臺外部獲取信息的一種重要途徑，為信息技術(shù)教學目標的拓展提供信息來源，把外部信息和內(nèi)部協(xié)作過程有機結(jié)合起來，共同實現(xiàn)中學信息技術(shù)教師的個性化備課。

圖1 IT—WIKI協(xié)作備課平臺框架

3.小組協(xié)作模塊

小組協(xié)作是信息技術(shù)教師備課協(xié)作小組的共用空間，小組之間的協(xié)作和討論構(gòu)成了IT—WIKI協(xié)作備課系統(tǒng)的核心。公共資源作為小組備課的共有資源，基于整體規(guī)劃實現(xiàn)了資源系統(tǒng)整合，是小組協(xié)作備課的重要標志；小組成員以列表的形式出現(xiàn)在平臺中，便于隨時組織“備課對對碰”、“備課沙龍”和時時討論等活動，實現(xiàn)了備課中的時時交互；協(xié)作管理對協(xié)作過程中保存的各種資料進行管理，對其進行分類匯總，以主題相關(guān)的形式歸檔，便于日后查閱；信息推送是IT—WIKI協(xié)作備課系統(tǒng)的一大特色，根據(jù)歸檔后的文件，可以實現(xiàn)相關(guān)備課內(nèi)容主動推送，為相關(guān)主題備課教師提供信息，實現(xiàn)信息的動態(tài)可重復利用。

4.信息管理模塊

該模塊的主要功能是對平臺中所有信息進行不同維度的分類，對資源進行管理整合，提高信息檢索的時效性。章節(jié)分類是按信息技術(shù)課程教學的分類，針對不同版本的教材章節(jié)組織信息，實現(xiàn)知識點的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，為細化檢索提供支點；標簽分類采用受眾的分管模式，教師對某一標簽的資源使用率高，相關(guān)標簽自動占有較高的權(quán)重或靠前排列，這是為迎合不同教師協(xié)作要求而設(shè)定的功能；小組分類可以清晰地查看小組間的備課情況，信息技術(shù)教師可以跨小組參加任務(wù)，同時也是實時了解小組動態(tài)信息的一種途徑；詞條的創(chuàng)建是教師備課的主要成果，即教案的雛形，各詞條均有其相應(yīng)的主題，教師備課的切入點不同，形成的教案各異，體現(xiàn)了教師主體思想的定位，是資源個性整合的形式之一。

圖2 IT—WIKI教師協(xié)作備課行為分析

四、IT—WIKI教師協(xié)作備課行為分析

鑒于教師個性與協(xié)作的雙重需求，IT—WIKI協(xié)作備課平臺在兩者之間尋求平衡點，即：在個性空間中反思，在共同空間中協(xié)作。信息技術(shù)教師協(xié)作備課過程行為路徑如圖2所示。

IT—WIKI協(xié)作備課平臺著重解決個性反思與小組協(xié)作之間的協(xié)調(diào)問題，個性與小組同屬于備課過程的兩個不同層面，教師協(xié)作備課過程中采用多人創(chuàng)建、共同修改、分層次檢索技術(shù)，構(gòu)建教師創(chuàng)建、協(xié)作修改、評議反思多重功能的教師備課路徑。

1.個性空間

創(chuàng)建新的教案是備課的第一步，來自于教師備課內(nèi)容的要求是教師對學習者起點的定位，也是教師個性備課活動的外在顯示。以組內(nèi)接受任務(wù)為基礎(chǔ)，經(jīng)過教師搜集資料，整合后的教案代表的是個人的觀點、看法和組織形式，這種未接受其他教師意見的，我們稱為“一維整合”，是教師個性的展示，又是深層加工的基礎(chǔ)。

2.小組協(xié)作

IT—WIKI協(xié)作備課平臺中協(xié)作分工形式，對整體內(nèi)容進行任務(wù)分配，每一位教師根據(jù)任務(wù)確定自己的角色，同一教師可以是一項任務(wù)的組織者，但也可以以參與者身份出現(xiàn)在另一任務(wù)中，組內(nèi)邀請有興趣的教師參與備課，同時又積極參加組間的活動，其宗旨在于發(fā)揮協(xié)作的整體功能。觀摩評議是一種集體智慧匯總的過程，通過組內(nèi)、組間交叉評議，共同修改教案，在不斷修改反思的基礎(chǔ)上形成“再度加工”，直至形成成品教案。

結(jié)束語

中學信息技術(shù)備課是開啟成功教學的關(guān)鍵所在，我們在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)教師備課需求，從個性空間和協(xié)作小組的視角組織協(xié)作備課，同時結(jié)合了維基主題開放、知識共享、任務(wù)協(xié)作的理念，構(gòu)建了IT—WIKI協(xié)作備課平臺，打破了傳統(tǒng)的“單打獨斗”的備課形式，無論是從備課效率上、教案修改程度上，還是教案質(zhì)量上都有很大的提高，為教師開展網(wǎng)絡(luò)協(xié)作備課提供了技術(shù)支持。

[1]湯代祿等.互聯(lián)網(wǎng)的變革———Web2.0理念與設(shè)計[M].電子工業(yè)出版社，2007.

[2]教育部基礎(chǔ)教育司，師范教育司.技術(shù)課程標準研修（信息技術(shù)）[M].高等教育出版社，2004.

[3]Janice Skowron 著，陳超，郝海霞譯. 教師備課指南[M].中國輕工業(yè)出版社，2009.

[4]教育部:中小學信息化建設(shè)[EB/OL].http://www.moe.edu.cn/edoas/website18/info7775，htm.

[5]周躍良.中小學虛擬學習環(huán)境設(shè)計與應(yīng)用[M].北京:人民教育出版社，2006.

[6]廉飛.基于WIKI 的教師知識管理研究[D].遼寧師范大學，2008.

（編輯：魯利瑞）

book=78,ebook=65

TP315 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8454（2010）16-0078-03