農村教師專業信念的調查研究
——以粵西農村地區為個案

文雪，慕容勛

（肇慶學院教育學院，廣東肇慶526061）

農村教師專業信念的調查研究
——以粵西農村地區為個案

文雪，慕容勛

（肇慶學院教育學院，廣東肇慶526061）

教師的專業信念是教師專業發展的基本內容和重要標志，了解教師的專業信念對有效促進教師專業發展和教師教育改革具有重要意義。對粵西農村教師的專業信念狀況調查的結果表明，農村教師專業信念的狀況并不理想，需要從增強社會支持、激發內部動力、加強專業引領、實踐反思等方面著手提升教師的專業信念。

教師專業信念；粵西；農村地區

一、研究背景

教師的專業信念是教師在專業成長過程中形成的對教育事業和教師職業的價值與意義的認識的堅守和信奉。它顯現了教師的教育理想、專業向往和追求，表達了教師的專業認識、專業情意和專業堅持性，是教師職業生活的精神向導，可以彌補教師在專業知能和專業道德方面的不足，為教師的專業發展提供精神支撐和動力支持，促進教師價值與教育意義的實現。原聯合國國際教育發展委員會的負責人庫姆斯說，使教師成為優秀教師的，不是他們的知識和方法，而是教師對學生、自己、他們的目的、意圖和教學任務所持有的信念[1]。教師的專業信念是教師專業成長的一個基本要素和重要標志。因此，了解教師的專業信念是全面了解教師專業發展的基礎，對有效促進教師專業成長和教師教育改革具有重要意義。

為了更全面地了解并有效地促進和實現農村教師的專業發展，我們對粵西農村教師的專業信念的現實狀況進行了調查研究。

二、研究方案

（一）調查內容

從專業信念在專業認識、專業情意和專業堅持性等方面的內容表現，設計了“農村教師專業信念調查問卷”和“訪談提綱”，對粵西農村教師專業發展過程中有關“專業信念”的情況進行調查。

（二）調查取樣

選擇了粵西的肇慶、云浮、陽江等地區的農村中小學教師為樣本，隨機抽選教師進行問卷調查和訪談（同一所學校抽選教師不超過8人）。

（三）數據采集和處理

問卷調查共發放問卷280份，回收有效問卷249份，回收率為88.9%。對于這些問卷，借助excel進行了統計分析；對于訪談調查記錄，主要進行了質的分析。

三、調查結果與分析

（一）專業認識

教師的專業認識反映了教師對教育活動及自身職業的價值取向與價值選擇，它會直接影響教師的教育行為和專業發展的態度、情感和動力。專業認識統計見表1。

96.4 %的調查對象認為教師個人的學識、品格、日常的行為細節及工作態度對學生的成長有很大和較大的影響，表明農村教師認識到了教師的作用和教師專業發展的重要性。

60.2 %的調查對象認為教師工作是一項事業和專業，58.6%的調查對象認為教師職業充滿精神享受，這兩者調查比例的相當性和偏高表明大多數農村教師對教師職業的價值和意義的認識是深刻的；但39.8%的調查對象認為教師工作只是謀生的職業和無奈的職業，41.4%的調查對象否認教師職業具有精神享受，也表明還有相當多的農村教師沒有認識或理解教師職業的價值和意義。

47.4 %的調查對象認為，當前教師的職業聲望與社會其他行業相比一般，17.3%認為偏低。這說明整個社會體系中，對教師職業的支援度不夠，教師的社會地位不高，也說明教師工作的社會氛圍不太良好。

（二）專業情意

專業情意包括專業情感和專業態度。專業情感是教師對教師工作的情感依戀；專業態度是教師對自身職業的投入程度和忠于職守的態度。專業情意往往反映出教師對教育活動和教師工作的興趣和責任。專業情意統計見表2。

91.2 %的調查對象對于本職工作是盡力盡職的，88%的調查對象對于額外的工作是會完成的，表明農村教師的專業態度是認真負責的；但45.4%的調查對象對于額外工作是“領導讓做，服從安排”，也說明相當多的教師還是服從外部規范和壓力，工作自主性不夠。

42.9 %的調查對象對教師工作滿意和較滿意，51.9%不太滿意和不滿意，5.2%厭倦，表明教師對教育的興趣在衰減，對教育和教師工作的情感依戀在削弱。

51%的調查對象最不滿意工資待遇，33.4%最不滿意工作環境和社會要求，表明農村教師的工作待遇和社會支持需要極大地改善。

（三）專業堅持性

教師職業具有很強的服務性——為社會和個人提供最基本的服務，這往往意味著教師個人利益的犧牲和對專業的堅持。教師的專業堅持性表現在教師面對各種困難和壓力時對專業的期望、執著和堅韌。工作壓力統計見表3。

75.6 %的調查對象認為教師工作壓力很大和比較大，從權重分布來看，農村教師工作壓力主要來源于各種形式的檢查和評價太多，付出多、報酬少，生活窘迫，學生不太努力或教學成績跟不上預期設想，社會、家長對教師的期望和要求過高，差生太多，教學、班級難以管理，教師社會地位不高，受尊重不夠等。說明教師工作的外部環境和教育對象影響著教師的專業執著、從教意愿，也影響著教師的專業堅持性及專業發展取向。

從強度來看，農村教師目前最關心的問題依次是待遇改善和加薪、自身教學能力的提高、學生的身心健康發展。這些問題一方面說明教師的生存問題值得各方面關注；另一方面說明教師很注重自身的專業發展和教育意義與價值的實現。對工作期待的統計見表4。

面對職業的可能選擇，52.6%的調查對象堅守教師崗位，說明了大多數粵西農村教師專業思想穩定；但34.9%選擇轉崗，也說明教師職業的現實吸引力不夠或者教師工作的外部支持力不夠。

調查數據顯示，總體上，粵西農村教師對職業工作是堅持和執著的，并期望提高和改善；但也需要社會支持和環境優化。

四、討論與建議

通過對粵西農村教師的專業認識、專業情意和專業堅持性的調查分析，我們看到農村教師的專業信念狀況并不那么理想：相當多的教師把老師工作僅僅當作是一種謀生的手段，工作的積極性和自主性也不是很高，對教育事業所需的敬業和奉獻精神的信奉并不明確，對教師工作的滿意度不高，存在著一定的離職傾向，等等。要養成和提升農村教師的專業信念，必須增強教師工作的社會支持，激發教師的內部動力，加強對教師的專業引領，注重教師的實踐反思。

（一）增強社會支持

教師專業信念的養成受制于多方面的影響因素，如教育傳統、社會支持、個人經歷、教育氛圍、教師專業自覺等。從調查結果來看，生活待遇和工作環境等社會支持因素是農村教師專業信念養成面臨的主要問題，它也影響著農村教育的發展?？梢哉f，社會支持是信念養成和提升的前提性基礎，離開了社會支持，教師專業信念的確立是不穩定的，形成是不牢固的，發展也是不持久的。因此，改善農村教師的生活待遇和工作環境，提高教師的經濟地位和社會地位，是當前農村教育發展的首要關注點；其次，形成良好的教師工作的社會氛圍和相對適度的壓力環境是教師充分實現職業價值和教育意義的重要保障。在一種公共信任、支援的氛圍中，教師會具有高度的自尊感，表現出強烈的自信心，把教育教學視為一種可追求的事業而對其抱有積極、肯定的態度。反之，對學校和教師長期的抨擊和批評，教師處于一種“公共信任”的危機之中，極易導致其教育教學士氣的低落，甚至產生挫敗感，進而對自身的職業選擇產生懷疑，對職業未來擔憂和惶恐，這無疑是不利于教師的專業成長的。

（二）激發內部動力

調查顯示，農村教師很關注教師素養的提高，有專業發展的自愿。但也有相當多的農村教師專業認識模糊，專業情意和專業精神弱化或缺乏，工作的自主性和堅持性不高，這實際上也說明農村教師缺乏專業發展的內部動力。缺乏專業發展內部動力的教師，會無所作為，成為各種“專家”建議的盲目服從者，各種教學參考資料的簡單照搬者，有關教育行政指令的機械執行者，不利于教師職業的價值和教育意義的實現。這就需要，一方面創造和營造關愛教師、信任教師、依靠教師的教育氛圍，提升教師工作的成就感、滿足感，增強對教師工作和教育價值的認同感與使命感，激發教師的主體性和創造性，把外部支持內化為教師專業成長的動力，驅動教師進一步專業發展的追求；另一方面，教師個人要努力激發內在的要求、專業發展的需要和動機，培養強烈的道德責任感，加強專業意識的體認和覺醒，追求實現理想的專業境界。

（三）加強專業引領

專業引領是指具有先進教育理念和較高專業水平的專業人士對專業水平較低的人員進行專業發展方面的認識引導和行動帶領活動。專業引領的實質是有針對性地為教師提供先進的專業信息資源，對教師專業發展進行咨詢指導，組織和指導教師有效地學習和運用專業信息，改進自己的專業行為，從而推動行為方式的創新。教師如果不想成為神圣的教育事業的“想當然的”、“憑日常經驗的”“盲目執行者”，就必須對“什么是好的教育”、“教師做什么和應該怎么做”、“教師怎樣做得更好”等涉及教育的本質與價值的問題進行理性認知。這不是教師僅僅依靠自己的實踐經驗積累就能把握的，需要教師進行專門的學習和專業引領。

通過專業引領，促進教師形成對教育和教師專業的觀念、理論、原則、規范等的認識和把握，再作用于自身的教育教學實踐，會加深對各種教育理論和思想的理解，豐富自身的教育觀念和教育情感，逐漸內化為自身的觀念、思想，形成合乎時代發展趨向和需要的專業信念，并予以確認和信奉。

（四）注重實踐反思

教師的實踐反思有利于教師深化教育理性認識和專業信念。教師在其具體的教育實踐中，經?；仡?、反觀自己的行為表現和學生的行為表現，并對之進行批判性的分析，思考行為的原因與結果的關聯，尋求其背后的理論支撐和詮釋。這不僅有利于教師加深對教育和教師工作的價值和意義的認識、理解，也有利于教師對自身的教育經驗和專業體驗進行提煉、系統化，促進自身的專業發展。

反思還會促使教師從更深層次上探究教學技術背后的種種問題，甚至涉及道德問題、倫理問題和政治問題等。只有從廣闊的視域中深層反思、探究，才能真正認識、理解和洞察問題的癥結所在，思考教育的價值和意義，真正明晰自己的神圣職責，提升自身的教育信仰，以表現出一種教育的執著和責任，從而堅定專業信念。

[1]ARTHUR W C.New Assumptions for Educational Reform[J].Educational Leadership,1988,45(5)：62.

An Investigation on Teachers’Professional Beliefs in Rural Areas——a case study on western rural areas of Guangdong Province

WEN Xue，MU Rongxun
(School of Education,Zhaoqing University,Zhaoqing,Guangdong,526061,China)

Teachers’professional beliefs are the basic contents and important components of teachers’professional development.It is significant to know teachers’professional beliefs for advancing teachers’professional development and teachers’education innovation.It is shown from the investigation on professional beliefs among rural teachers in the west of Guangdong province that the results are not ideal.It is necessary to strengthen social support,stimulate internal motivation,give more direction,and start more reflective thinking, to improve teachers’professional beliefs.

teachers’professional beliefs；the west of Guangdong Province；rural areas

G451.2

A

1009－8445（2010）04－0059－05

（責任編輯：陳靜）

2010－03－04；修改日期：2010－03－31

廣東高校優秀青年創新人才培育項目階段性研究成果（WYM08009）

文雪（1968－），男，湖北仙桃人，肇慶學院教育學院教授，博士。