新課改下小學班主任工作職能的變遷與反思

王士芳

摘 要：我國在1952年《小學暫行規(guī)定（草案）》中要求在中小學普遍設(shè)立了班主任制，并且對班主任的基本權(quán)利職責進行了一定的規(guī)定和限制，但是隨著幾十年的發(fā)展，社會的進步，中國的教育事業(yè)取得了長遠的發(fā)展，班主任在學校的管理中起著舉足輕重的作用。并且班主任的工作職責也在隨著時代的變遷、教育的完善發(fā)生著改變。

關(guān)鍵詞：班主任；新課改；變遷；工作職責

在學校教育中，班主任一詞由來已久，早在19世紀末20世紀初期，清朝的《奏定學堂章程》一書中就有記載，此時的班主任更多的被稱為是“本科正教員”，其職責可以簡單概括為“通教各科目”，“任教授學生之功課，且掌所屬之職務(wù)”，此時的班主任制稱為學級擔任制，簡稱為級任制。民國時期規(guī)定在中學也實行級任制，后又改為導(dǎo)師制。在新中國建國后，在老解放區(qū)的基礎(chǔ)上，融合蘇聯(lián)的教學經(jīng)驗，逐漸發(fā)展起來小學班主任制。徐延慶于1989年在《東疆學刊》上發(fā)表的一文中，具體闡述了學校教育的班級制、班主任學和班主任制。

我國在1952年《小學暫行規(guī)定（草案）》中要求在中小學普遍設(shè)立了班主任制，并且對班主任的基本權(quán)利職責進行了一定的規(guī)定和限制，但是隨著幾十年的發(fā)展，社會的進步，中國的教育事業(yè)取得了長遠的發(fā)展，班主任在學校的管理中起著舉足輕重的作用。并且班主任的工作職責也在隨著時代的變遷、教育的完善發(fā)生著改變。

1班主任工作職責的變遷

19世紀末20世紀初的級任制，要求班主任在教學過程中應(yīng)參與學校教育的大部分工作，包括各年級學生的管理指導(dǎo)工作，還需要承擔整個班級甚至年級大部分至絕大部分的教學，此時的級任制中，班主任可以說是學堂教育的核心。

民國時期的導(dǎo)師制更加細致的對班主任的職責進行了分工，將班級的學生分成若干小組，分別設(shè)置導(dǎo)師進行管理，管理的范圍包括學生的身心健康、行為思想、個性發(fā)展等等，并且要求導(dǎo)師能夠開展各種形式的指導(dǎo)，包括談話會、遠足（旅行）、討論會等，以及與家長的溝通，另外還需要在學生畢業(yè)時對學生進行綜合考核，可以說此時的導(dǎo)師制是現(xiàn)代教育中班主任制的萌芽。

建國初期，我國逐漸進行了教育改革，一方面以老解放區(qū)的教育經(jīng)驗為基礎(chǔ)，并不斷吸收舊教育中的經(jīng)驗；另一方面借鑒蘇聯(lián)的教育方式，逐步實施和推進了我國的教育改革。《小學暫行規(guī)定（草案）》中首次提出在小學教育中，以班級為單位設(shè)置班主任一職負責管理，從此，我國的班主任教育角色正式誕生。而此時的班主任一職的工作教學任務(wù)比較簡單，主要是要求負責學生的學習和生活指導(dǎo)，一方面指導(dǎo)學生的生活，另一方面協(xié)調(diào)和溝通班級的教師教學工作。

20世紀60年代，我國又在教學方面進行了新一輪的改革，逐步規(guī)范了學校的教學管理工作，并頒布《全日制小學暫行工作條例（草案）》，對小學班主任提出了更高的要求，在建國初級的基礎(chǔ)上，還要求班主任應(yīng)該引導(dǎo)學生的思想品德，身體健康，并且適時組織各種勞動課程和課外活動課程，并且要求班主任全面負責班級的少年先鋒隊的指導(dǎo)工作。

自1978年恢復(fù)高考之后，我國的教育體制開始逐漸走向穩(wěn)定，并對小學班主任的分工做了詳細的界定。要求班主任應(yīng)該做到愛護學生、關(guān)心學生身體與心理健康、開展德育工作、溝通家長、聯(lián)系科任教師、組織基礎(chǔ)的生產(chǎn)勞動實踐課程、組織班會等，并逐步的完善了班主任津貼等輔助工作，使班主任工作獲得了較高的認可度。

在步入21世紀之后，我國逐步提出實現(xiàn)應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，進行了新一輪的新課標改革，也對班主任工作進行了進一步的強化和系統(tǒng)的分工，重點強調(diào)要提高學生的道德水平、綜合素養(yǎng)、創(chuàng)新能力等。

2班主任工作職能變遷的反思

雖然，經(jīng)過歷時的變遷和多次的教育改革之后，我國的教育工作取得了長足的發(fā)展，學校班主任工作也逐漸變得更加完善，但不可避免的依然存在一些問題，特別是在教育變遷的背景之下，依然存在一系列的歷史遺留問題，需要我們在今后的教育工作中逐步的改進。另外，教育工作也具備時代性和創(chuàng)新性，需要我們不斷的改進和逐步的完善。

首先，班主任職能的變遷過于受制于社會的變遷，使得許多人對于班主任的工作敬而遠之。在逐步的教育改革中，班主任的工作逐漸的失去了其自主性，往往需要滿足和服務(wù)于社會的變遷，需要能夠體現(xiàn)社會形態(tài)和該社會形態(tài)下主流的價值觀，還需要能夠滿足大眾對教育工作的基本要求，做到眾望所歸。無形之中就會增加班主任的負擔，肩負的使命感過重，使得班主任這一職責變得更加沉重，許多的老師對于班主任工作敬而遠之。所以，如何能夠更好的定位班主任工作、如何能夠做好班主任職責的變遷與社會變遷的銜接需要我們做出更深的探討。

其次，在素質(zhì)教育的背景下，很多社會人乃至學校對班主任工作的認知陷入到另外一個誤區(qū)，把班主任工作更多的推向德育方面，也甚至一些班主任也存在這種誤區(qū)，把過多的工作重心轉(zhuǎn)移到學生德育中來。素質(zhì)教育更多的是強調(diào)學生的全面發(fā)展，德、智、體、美、勞都需要班主任在日常工作中做到位，所以作為班主任或者學校應(yīng)該合理分配班主任工作。另外，德育工作包含學生的思想、道德、法律和政治教育，并且“德”的形成是伴隨著人的一生的，包含個體與個體之間，個體與群體、社會，個體與自然之間的各種規(guī)范教育，也并不是全部由班主任全部開展。作為班主任應(yīng)該明確如何進行德育工作，如何能夠言傳身教，如何能夠更好的開展素質(zhì)教育。

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