海南民族地區大學生英語學習現狀實證調查

付玉萍 趙丁玲

（瓊州學院外國語學院，海南三亞572000）

海南民族地區大學生英語學習現狀實證調查

付玉萍 趙丁玲

（瓊州學院外國語學院，海南三亞572000）

本文調查了海南民族地區大學生英語學習現狀，發現部分學生英語基礎薄弱，據此提出了切實可行的英語教學改革措施。

英語學習現狀；學習障礙；自主學習；教學模式

一、現狀與背景分析

二十世紀七十年代中期以來，西方語言學家和認知心理學家對學習者的個人特征進行了大量的研究（以美國的Rubin等對善學語言者的策略研究為開端1975）[1]，二語習得領域的研究熱點從探索“怎樣教”轉移到探索“怎樣學”，從探索“教師”轉移到探索“學生”。隨著研究的深入，學者們發現，學習者并非一把可塑的泥土，可由老師任意捏成不同的形狀。他們各自有著不同的心理特征，如獨特的性格、學習興趣和態度、學習動機和認知方式等，所有這些特征都會影響他們在課堂上的表現和最終的學習成效。從八十年代起，國內的相關研究如雨后春筍，越來越多的教師和研究人員調查分析了在中國文化大背景下學生外語學習的心理特點（如桂詩春1986[2]；文秋芳，王立非2003[3]等），有力地推動了我國大學外語教學改革。

但是，縱觀相關研究發現，對西部偏遠地區大學生英語學習現狀的調查和探討甚少，海南地區相關研究更是寥寥無幾。地處中國最南端的海南教育事業雖然有了長足的發展，但因其以瓊州海峽與祖國大陸隔海相望，交通相對閉塞，經濟、文化和教育等方面均滯后于大陸地區。瓊州學院是海南南部三亞、五指山地區僅有的一所公辦高等院校，生源來自全國22個省、市、自治區，民族多樣，又位于少數民族地區，學生不可避免地受到當地民族語言文化、行為方式、教育模式和學習習慣等的影響[4]，調查了解他們的英語學習現狀和特點，能幫助其解決英語學習中的各種問題，以探討切合海南民族地區的大學英語最佳教學模式，推進該地英語教學改革。

二、調查方法

（一）調查問題。本調查要回答以下幾個問題：海南民族地區大學生英語績效低下的原因何在？在英語學習中遇到哪些困難和障礙？如何幫助其解決？

（二）調查對象。調查在瓊州學院2007級本、專科學生中進行，參與調查的共有9個系561名二年級學生，專業分布較廣，樣本較大；他們來自全國22個省、市、自治區，地區跨度較大，其中海南學生209人，大陸學生352，在接受調查時已經學完一年的大學英語，故此，他們具有一定的代表性。

（三）調查內容。本調查主要采用少數民族地區大學生英語學習問卷。這套問卷是在廣泛閱讀了國內外有關英語學習現狀調查文獻的基礎上，針對海南民族地區大學生英語學習心理特點，根據課題組成員多年的教學經驗和筆者自身的英語學習體驗設計而成。為確保問卷的質量，課題組全體成員對問卷中每一個問題都進行了認真討論和修訂，并進行了小范圍的試測，在分析試測結果的基礎上最后修訂了問卷，并對561名學生進行了正式調查。問卷由兩部分組成，第一部分調查學生個人及家庭簡況；第二部分調查學生英語學習現狀，即他們的英語學習心理和行為模式諸因素，包括個人心理因素、課內外學習情況和學習方法的實施與反饋等三個方面（見圖1）。

圖1 英語學習心理和行為模式諸因素

根據問卷反饋的情況，課題組成員對部分學生和教師進行了錄音訪談。另外，課題組成員還多次聽課，觀察了解學生的課堂行為表現和教師的教學過程，掌握了大量的一手資料。

（四）數據收集和分析。問卷在2008年12月底完成，共發放561份，回收有效問卷510份，有效率為91%。學生平均年齡為20.2歲，其中男生241人，占47.3%，女生269人，占52.7%；本科生341人，占67%，專科生169人，占33%。學生大部分是漢族，有484人，占95%，其余依次為黎族、苗族、壯族、土家族、侗族和瑤族。

對所有問卷選項量化后，筆者運用統計工具SPSS11.5對數據進行了實證分析，然后將數據分析和錄音訪談結果及聽課情況進行比較，以便更準確地描述學生的英語學習現狀和存在的主要障礙，確保研究結果的信度。

三、調查結果與分析

（一）學生個人心理因素。學習者的個人心理因素是語言學習研究中必不可少的組成部分[5]。本文對學生個人心理因素的調查包括學習興趣、想學好英語的愿望和學習動機三個方面。在對學習興趣的調查中，有77%的學生對英語學習感興趣，還有23%的學生對英語不感興趣甚至討厭，這是不可忽視的比例，說明學生缺乏學習熱情。為激發學生的學習興趣，教師有必要運用各種可能的方式，通過形象的語言使課堂生動活潑，為學生營造良好的英語學習環境。調查還顯示了一個奇怪的現象，近90%的學生想學好英語，但對英語學習感興趣的僅占77%，說明部分學生對英語的重要性有所認識，但卻缺乏學習興趣。動機在語言學習中至關重要，外語學習動機可分為表層動力和深層動力：前者是指表層的物質刺激，例如文憑、獎學金、好工作、高工資等；后者是指深層的非物質刺激，例如對語言文化的興趣，增加知識、提高自身素質的愿望等[6]。調查表明，29%的學生學習英語是為了過級或考研，37%的學生認為學英語是因為學校要求或找工作需要，這些學生的學習動機都是“表層的”，他們把英語當作一種橋梁，希望學好英語能給他們帶來實際好處；還有25%的學生學英語是為了增加知識、提高自身素質，說明他們有長遠的目標與打算；僅有極少量的學生（9%）是因為感興趣才學習英語。在訪談中得知，學生對英語缺乏興趣的主要原因在于英語基礎薄弱，教材、課堂內容難以理解。

（二）課內外學習情況。課堂學習是中國學生外語學習最重要的方式[7]。調查結果證明，學生最希望在課堂上學到口語和聽力技能，占55%，遠遠高于其它各項技能，與“課程教學要求”所設的目標一致[8]，說明同學們對于語言學習有較清醒的認識，迫切希望提高聽說能力，而這方面在我校仍是薄弱環節。由于教學資源有限，學生只能在課下自主練習聽說。另外由于學生來自不同省區，對課堂理解的程度不一，只有4%的學生能全部理解課堂教學內容，58%的能理解大部分，還有38%的學生只能理解課堂教學的小部分或一點不理解，這與他們認為教材很難或偏難的調查結果并行不悖（占將近30%）。在課堂參與方面，大多數學生（多達64%）只是被動聽課，很少參與主動性的語言交流活動，就此我們調查了阻礙學生課堂參與的主要原因，發現34%的學生已經習慣了中學的傳統聽課方法，不習慣課堂參與發言，也有10%的學生渴望小組討論、參與發言等互動式學習模式，但課堂上缺乏機會，因此他們希望老師在課堂上能組織學生討論并解惑（38%）。這就要求我們的教師要根據學生不同的學習需求，及時調整教學思路和方法，因材施教，實現學生在課堂上由“旁聽者，接受者”向“自主者，參與者”角色的轉變，逐步培養學生自主學習的能力。

按照《大學英語教學大綱》[9]的規定，基礎階段的教學時數為≤280學時，平均每周僅4個學時。對于我們在非英語環境下學習的學生來講，課內學習時數實在少得可憐。他們要想在聽、說、讀、寫、譯等各方面取得實質性的進步，僅靠課內學習顯然遠遠不夠。因此，指導學生有效利用課外時間，在課外進行自主學習就顯得尤其重要。本調查結果顯示，有78%的學生學習英語的主要途徑是聽課、背單詞、看課文和做練習，這說明多數學生是“學習型”的，習慣于聽從老師的安排，沒有意識到學好英語需要通過多種途徑。一方面，學生對自己的期望值較高，相當一部分學生學英語的目的是要提高自身素質或過級、考研、找到好工作。另一方面，他們投入到英語上的實際時間和精力很少，45%的學生平均每天課外學習英語的時間為≤1小時，更有23%的學生幾乎不花任何時間。按照《大綱》的規定，大學英語課內外學習時數的比例應不低于1：2，即學生除完成每周課內4學時的學習外，還須在課外投入8學時，即每天至少平均1小時。課外學習的不足使學生難以在有限的時間內掌握課本知識，通過多種渠道培養綜合語言技能更是無從談起。所以，培養學生的自主學習能力勢在必行。

（三）學習目標的制定、方法的實施與效果評價。在英語學習過程中，大部分被調查學生目標性不夠強，總是或經常制定學習目標的僅占18%，很少或從不制定目標的占41.37%，能保證目標的實現只有32%。對大多數學生來說，目標只不過是一紙空文，對學習方法的了解更是寥寥無幾（12%），使用、選擇和評價學習方法更是無從說起。這進一步說明大部分學生的自主學習能力較差，其英語學習基本上處于無計劃、無學習方法、無監控和無評估的“四無”狀態。調查英語學習中遇到的主要障礙發現，高達79%的學生承認是自身缺乏恒心和毅力，50%的認為是學習方法不到位，與馮梅的調查基本一致[10]。以此，我們認為，大部分學生需要進行恒心、毅力培養及學習策略方法的培訓，以培養良好的英語學習心理，提高其自主學習的能力。

四、結論和建議

本研究運用定量研究方法進行了問卷調查，對較大樣本的學生進行了“掃描”，對部分學生和教師進行了錄音訪談，并對調查結果進行了定性分析。通過分析，可以得出以下結論：1）大部分學生對英語感興趣，想學好英語的愿望較強烈，但有三分之一多的學生（大部分為海南生源）基礎薄弱，課堂教學內容不能理解，嚴重影響了他們的英語學習。2）多數學生的課堂學習屬于傳統的靜態學習，即語言接受型的，他們專注于聽課、記筆記、背單詞、看課文和做練習，但很少參與發言，更不用說主動提問發言了。3）學生意識到自身聽說能力的不足，迫切希望提高聽說能力。4）有三分之二的學生課外學習時間嚴重不足，自主學習能力較差。5）學生英語學習過程中遇到的最大障礙是缺乏恒心和毅力，其次是學習方法不到位。

海南得天獨厚的熱帶風光和良好的地理位置以及生態環境使得這里的人們生存相對容易，生活比較舒適，減少了生活壓力和危機意識，從而形成了隨遇而安、不求進取、與世無爭、淡泊名利的心態[11]。這種環境和心態對海南的學生，即使是來自大陸的學生也產生了潛移默化的影響，致使他們學習動力不足，缺乏恒心、毅力和競爭意識。

針對以上結果分析，我們建議：1）針對學生英語水平參差不齊的現狀，因材施教，嘗試分級和分層教學；2）充分利用多媒體、網絡技術發展帶來的契機，采用基于計算機和課堂的英語教學模式，改進單一的傳統課堂教學模式；3）利用校園網設計多媒體聽說教學模式，重視聽說訓練，培養交際能力；4）進行認知、元認知等學習策略方法的培訓，加強恒心和毅力的培養，開展多種多樣的英語課外學習活動，培養自主學習能力。

以上的調查剖析為探討切合海南民族區大學英語教學最佳模式提供了新的思路，會有力推動該地的英語教學改革。但對海南少數民族學生獨特的英語學習心理和行為模式調查分析不夠深入，對其形成的原因有待進一步挖掘。這正是本課題組下一步的任務，也期待更多的教研人員投入到此項研究中，進行更深層次、更加全面的挖掘與探討，共同推進該地英語教育事業的發展。

[1]Rubin，J.What the‘good language learner’can teach us[J].TESOL Quarterly，1975（9/1）：41-51.

[2]桂詩春.我國英語專業學生社會心理分析[J].現代外語，1986（1）：1-14.

[3]文秋芳，王立非.《英語學習策略實證研究》[C].西安：陜西師范大學出版社，2003：53-70.

[4]陳慧.少數民族文化及心理特征對英語學習的遷移[J].北京理工大學學報，2006（2）：88-91.

[5]吳一安，劉潤清，P.Jeffrey等.中國英語本科學生素質調查報告[J].外語教學與研究，1993（1）：36-46.

[6]陽志清，劉曉玲.外語學習效率模式理論框架[J].外語與外語教學，2002（1）：37-40，44.

[7]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[Z].清華大學出版社，2007.

[8]大學英語教學大綱（修訂本）[Z].1999.上海：上海外語教育出版社.

[9]馮梅.理工科學生英語學習的心理狀況調查[J].外語與外語教學，1995（2）：54-57.

An empirical study into the English learning reality of College students in Hainan minority area

Fu Yu-ping1Zhao Ding-ling2
（Foreign Language College，Qiongzhou University，Sanya，Hainan 572000）

To enquire the English learning reality of college students in Hainan minority area，an elaborate investigation was carried out among a comparatively larger sample.The result showed that about one third of the students couldn’t have a full comprehension of teaching materials in class due to their weak English foundations.More than two thirds of them spent much less time on English study after class due to lack of autonomous English learning.To solve these questions some practical suggestions were put forward.

English learning reality；Learning obstacles；Autonomous learning；Teaching model

H319

A

1008—6772（2010）04—0106—03

2010-7-9

付玉萍（1969-），女，山東聊城人，瓊州學院外國語學院講師、碩士，研究方向為第二語言習得。趙丁玲（1969-），女，山東東明人，瓊州學院外國語學院講師、碩士，研究方向為英語課程與教學論。

海南省教育廳和高等教育出版社共同資助的“2009年大學英語教學改革重點項目（瓊教高[2009]132號）”海南省教育科學“十一五”規劃2009年度立項課題（QJH115136）