談高職項(xiàng)目化實(shí)踐教學(xué)模式的構(gòu)建*

徐鋒

（臺(tái)州職業(yè)技術(shù)學(xué)院浙江臺(tái)州318000）

談高職項(xiàng)目化實(shí)踐教學(xué)模式的構(gòu)建*

徐鋒

（臺(tái)州職業(yè)技術(shù)學(xué)院浙江臺(tái)州318000）

對(duì)高職工科類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中的項(xiàng)目化實(shí)踐教學(xué)模式進(jìn)行研究和探索，并從項(xiàng)目化實(shí)踐教學(xué)的項(xiàng)目特征、教學(xué)場(chǎng)景、教學(xué)組織形式和能力鑒定體系等四個(gè)方面闡述項(xiàng)目化實(shí)踐教學(xué)模式的構(gòu)建方法。

高職；項(xiàng)目化實(shí)踐教學(xué)；教學(xué)組織；能力鑒定

我國(guó)高職教育發(fā)展早就明確了“以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨，培養(yǎng)技術(shù)技能型人才，滿足社會(huì)需求”的培養(yǎng)目標(biāo)。實(shí)踐教學(xué)是實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。要提高職業(yè)教育培養(yǎng)質(zhì)量，一方面，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的職業(yè)理想、職業(yè)道德教育；另一方面，要努力提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。這就要求我們?cè)谶M(jìn)行學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)時(shí)，針對(duì)高職院校實(shí)踐教學(xué)相對(duì)薄弱的現(xiàn)狀，突出、強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，創(chuàng)新高職學(xué)生實(shí)踐能力、職業(yè)能力培養(yǎng)模式，完善實(shí)踐教學(xué)體系。

項(xiàng)目化實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵是以具體的工程項(xiàng)目作為實(shí)踐教學(xué)的載體，在一個(gè)真實(shí)的工程環(huán)境下，學(xué)生通過(guò)完成特定項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、施工安裝與調(diào)試等工作，實(shí)現(xiàn)對(duì)相應(yīng)理論知識(shí)的理解和專業(yè)技能的掌握，同時(shí)也使學(xué)生獲得實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)。在完成對(duì)學(xué)生的專業(yè)技能培養(yǎng)的同時(shí)，項(xiàng)目化實(shí)踐教學(xué)也使學(xué)生得到諸如團(tuán)隊(duì)精神、敬業(yè)精神、質(zhì)量意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、獨(dú)立工作能力等綜合素質(zhì)的鍛煉。這種教學(xué)模式與高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)高度吻合。

項(xiàng)目化實(shí)踐教學(xué)模式在教學(xué)載體、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)組織形式和能力鑒定體系等方面較傳統(tǒng)模式有較大的突破與創(chuàng)新。

項(xiàng)目化實(shí)踐教學(xué)的載體

在高職學(xué)生專業(yè)技能培養(yǎng)中，依據(jù)技能的特點(diǎn)一般可以將專業(yè)技能劃分為專項(xiàng)應(yīng)用能力和綜合應(yīng)用能力。專項(xiàng)應(yīng)用能力的特征在于實(shí)施過(guò)程對(duì)某一領(lǐng)域的理論依賴程度相對(duì)較高，知識(shí)點(diǎn)相對(duì)集中。而綜合應(yīng)用能力往往由多個(gè)專項(xiàng)能力構(gòu)成，涉及較多知識(shí)領(lǐng)域，具有較明顯的綜合性特征。

無(wú)論是專項(xiàng)應(yīng)用能力培養(yǎng)，還是綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)，采用項(xiàng)目化教學(xué)都是適合的，但選定的項(xiàng)目則是不同的。項(xiàng)目的選擇直接影響到項(xiàng)目化實(shí)踐教學(xué)的效果，項(xiàng)目必須具備針對(duì)性、完整性等特征，必須對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)化處理。

第一，項(xiàng)目的針對(duì)性原則。圍繞項(xiàng)目開展的實(shí)踐活動(dòng)其目標(biāo)是很明確的，就是為了解決某一領(lǐng)域或多個(gè)領(lǐng)域綜合知識(shí)的應(yīng)用問(wèn)題。它包括兩個(gè)層面，一是通過(guò)項(xiàng)目化實(shí)踐加深對(duì)相關(guān)領(lǐng)域知識(shí)的理解，二是通過(guò)項(xiàng)目化實(shí)踐完成相關(guān)領(lǐng)域知識(shí)從理論到實(shí)際應(yīng)用的轉(zhuǎn)化。

項(xiàng)目是實(shí)踐教學(xué)的載體，學(xué)生的知識(shí)是在圍繞項(xiàng)目開展工作的過(guò)程中獲取的，因此項(xiàng)目本身必須最大限度地包含需要傳遞給學(xué)生的相關(guān)領(lǐng)域的理論知識(shí)信息和實(shí)踐技能（包括工藝、質(zhì)量、標(biāo)準(zhǔn)）信息等。由此可見，項(xiàng)目是有針對(duì)性的，不同類型的能力培養(yǎng)所采用的項(xiàng)目也不相同，需要根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)與要求精心選擇和設(shè)計(jì)項(xiàng)目。

第二，項(xiàng)目的完整性原則。項(xiàng)目化實(shí)踐是基于真實(shí)項(xiàng)目的施工過(guò)程，要將整個(gè)教學(xué)過(guò)程貫穿其中。這個(gè)過(guò)程包括對(duì)基礎(chǔ)設(shè)施的調(diào)研、資料的收集與分析、方案制定、原理設(shè)計(jì)、施工設(shè)計(jì)、施工組織、安裝施工和項(xiàng)目驗(yàn)收等環(huán)節(jié)。所有的這些工作都必須由學(xué)生親自完成，因此設(shè)計(jì)項(xiàng)目時(shí)，必須將上述所有環(huán)節(jié)按認(rèn)知規(guī)律有機(jī)地融入項(xiàng)目中。

項(xiàng)目化實(shí)踐強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)踐過(guò)程的完整性和完成一個(gè)完整工程項(xiàng)目后所獲得的經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，這種體驗(yàn)對(duì)學(xué)生將來(lái)從事專業(yè)工作是至關(guān)重要的。

第三，項(xiàng)目的教學(xué)化處理。項(xiàng)目化實(shí)踐教學(xué)的載體來(lái)源于企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際，是實(shí)際生產(chǎn)中的典型設(shè)備。作為一種實(shí)踐教學(xué)的載體，必須有其教學(xué)特性，一成不變地將實(shí)際生產(chǎn)中的設(shè)備移到教學(xué)實(shí)踐中顯然是不可取的，必須經(jīng)過(guò)適當(dāng)?shù)奶幚恚x予其教學(xué)特性，使其變得更加適合開展教學(xué)活動(dòng)，這一過(guò)程稱為教學(xué)化處理。如前所述的將知識(shí)以及勞動(dòng)技能、協(xié)作能力和勞動(dòng)組織等融入到項(xiàng)目中，并使其具有開放性、可操作性、可重復(fù)性和安全性等，這些工作均屬于教學(xué)化處理的范疇。對(duì)項(xiàng)目的教學(xué)化處理至關(guān)重要，它是教師高效地開展教學(xué)的前提。

另外，項(xiàng)目自身的趣味性、直觀性也是十分重要的，應(yīng)盡可能選擇具有一定挑戰(zhàn)性、感觀沖擊力強(qiáng)的項(xiàng)目作為實(shí)踐載體，這樣更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，我院電氣自動(dòng)化專業(yè)在開展“繼電控制項(xiàng)目化實(shí)踐教學(xué)”中，按企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)配置了典型設(shè)備“電動(dòng)葫蘆及控制系統(tǒng)”作為項(xiàng)目化實(shí)踐的載體，經(jīng)過(guò)教學(xué)化處理，使該系統(tǒng)包含的信息涵蓋了繼電控制技術(shù)的基本理論知識(shí)，而學(xué)生從完成設(shè)計(jì)到施工驗(yàn)收的過(guò)程則涉及繼電控制技術(shù)中所有的能力要素。該系統(tǒng)具有直觀形象、視覺沖擊強(qiáng)烈、趣味性強(qiáng)的特點(diǎn)。

項(xiàng)目化實(shí)踐教學(xué)的場(chǎng)景

學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是在具體的學(xué)習(xí)情境中激發(fā)和發(fā)展起來(lái)的。在特定的條件下，教學(xué)環(huán)境中的各種環(huán)境因素都在一定程度上對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有潛在的影響。這些影響可能是積極的，也可能是消極的，既可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們?nèi)σ愿暗赝度雽W(xué)習(xí)，也可以使學(xué)生遠(yuǎn)離學(xué)習(xí)，喪失學(xué)習(xí)興趣。可見，教學(xué)環(huán)境與教學(xué)效果有著密不可分的關(guān)系。

項(xiàng)目化實(shí)踐要求在真實(shí)的工程場(chǎng)景下完成，因此開展教學(xué)的最佳場(chǎng)景在企業(yè)。但是，目前，高職院校要做到這一點(diǎn)困難極大，因此項(xiàng)目化實(shí)踐教學(xué)主要場(chǎng)所依然是校內(nèi)實(shí)踐基地。由于受傳統(tǒng)教學(xué)模式束縛，加上高職教育辦學(xué)時(shí)間較短、高職院校實(shí)踐基地建設(shè)經(jīng)費(fèi)投入相對(duì)不足等因素的影響，目前車間化的生產(chǎn)型校內(nèi)實(shí)踐基地尚不完善，不能很好地滿足項(xiàng)目化實(shí)踐教學(xué)的要求，因此，要重新改造或建設(shè)生產(chǎn)型校內(nèi)實(shí)踐基地，使其具備企業(yè)車間化的特點(diǎn)。

例如，我院電氣自動(dòng)化專業(yè)為了順利開展項(xiàng)目化實(shí)踐教學(xué)，專門研制了一批適合開展項(xiàng)目化實(shí)踐的設(shè)備，并以此為基礎(chǔ)籌建了多個(gè)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)室。項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)室面積大、設(shè)備數(shù)量多，設(shè)置了技術(shù)室（兼做研討室）、資料室、材料庫(kù)等，內(nèi)部環(huán)境盡可能營(yíng)造生產(chǎn)車間的氛圍。這些安排具有引導(dǎo)意義，可引導(dǎo)學(xué)生按實(shí)際的工作程序進(jìn)行實(shí)踐。

項(xiàng)目化實(shí)踐教學(xué)的組織

項(xiàng)目化實(shí)踐教學(xué)模式不受教材、課堂的制約，在車間化的場(chǎng)景下，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，工作與學(xué)習(xí)相輔相成。學(xué)生按照項(xiàng)目的要求劃分成若干個(gè)項(xiàng)目小組，通過(guò)小組的分工協(xié)作，獨(dú)立制定工作計(jì)劃，在教師引導(dǎo)下完成項(xiàng)目任務(wù)，并最終提交成果和接受評(píng)價(jià)。

工程項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程都有其特定規(guī)律，項(xiàng)目化實(shí)踐的教學(xué)組織流程是基于真實(shí)項(xiàng)目施工過(guò)程制定的，其內(nèi)容包括明確任務(wù)、制定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃及項(xiàng)目鑒定等全部工作。

圖1為我校針對(duì)電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)核心課程開發(fā)的項(xiàng)目化實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)工作流程基本框架。從框圖中可以看出，項(xiàng)目化實(shí)踐教學(xué)模式的特點(diǎn)是：強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的小組協(xié)作和自主學(xué)習(xí)；強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程是工作，通過(guò)工作實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)；強(qiáng)調(diào)在項(xiàng)目化實(shí)踐中獲得經(jīng)歷和體會(huì)；強(qiáng)調(diào)項(xiàng)目施工過(guò)程的完整性和嚴(yán)謹(jǐn)性。

在實(shí)踐行動(dòng)中，學(xué)生學(xué)習(xí)掌握工作過(guò)程各要素及其之間的相互關(guān)系，獲得工作過(guò)程知識(shí)，突出了學(xué)生獲得工作的經(jīng)歷和解決實(shí)際工作問(wèn)題的能力。可見，項(xiàng)目化實(shí)踐教學(xué)不僅可培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，而且也可使學(xué)生整體化思維、工程意識(shí)、質(zhì)量意識(shí)、協(xié)作精神、溝通能力、敬業(yè)精神和勞動(dòng)組織能力等綜合素質(zhì)得到鍛煉。

項(xiàng)目化實(shí)踐教學(xué)的評(píng)價(jià)

項(xiàng)目化實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)主要是通過(guò)對(duì)學(xué)生的能力鑒定來(lái)實(shí)現(xiàn)的，構(gòu)建實(shí)踐能力鑒定體系是關(guān)系到教學(xué)效果的重要因素之一。建立與項(xiàng)目化實(shí)踐相融合的客觀、公平、公正和具有權(quán)威性的能力鑒定體系，對(duì)促使教師與學(xué)生更加重視實(shí)踐教學(xué)具有深遠(yuǎn)的意義。

項(xiàng)目化實(shí)踐過(guò)程是在一段集中的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行的，時(shí)間相對(duì)較長(zhǎng)，對(duì)學(xué)生的成績(jī)鑒定除項(xiàng)目完成的質(zhì)量以外，還必須綜合考慮涉及項(xiàng)目化實(shí)踐的一些過(guò)程要素，諸如工作態(tài)度、敬業(yè)精神、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等綜合因素。

以往的能力鑒定工作通常由實(shí)踐指導(dǎo)教師根據(jù)自己的判斷來(lái)決定，結(jié)論往往帶有教師個(gè)人的感情色彩，隨意性很大，準(zhǔn)確性容易受到質(zhì)疑，對(duì)學(xué)生也容易產(chǎn)生消極影響。因此，建立一個(gè)由指導(dǎo)教師、學(xué)生代表和行業(yè)技術(shù)專家三方組成的相對(duì)獨(dú)立的機(jī)構(gòu)完成學(xué)生能力的鑒定工作顯得十分重要。

在項(xiàng)目化實(shí)踐教學(xué)中，學(xué)生不但是項(xiàng)目實(shí)施的主體，同時(shí)也必須參與對(duì)項(xiàng)目驗(yàn)收和過(guò)程評(píng)價(jià)等鑒定工作。事實(shí)上，這一過(guò)程也是學(xué)生獲取工作經(jīng)驗(yàn)、培養(yǎng)實(shí)事求是的工作態(tài)度的過(guò)程。吸收行業(yè)技術(shù)人員參與能力鑒定工作，不但體現(xiàn)了鑒定工作的權(quán)威性，而且保證了鑒定工作的客觀與公正。鑒定工作由行業(yè)技術(shù)人員、教師和學(xué)生共同組成，評(píng)價(jià)結(jié)果與職業(yè)資格證書掛鉤。

值得強(qiáng)調(diào)的是，鑒定工作應(yīng)盡可能引入行業(yè)的職業(yè)資格鑒定機(jī)制，將行業(yè)的職業(yè)資格鑒定與項(xiàng)目化實(shí)踐相結(jié)合，項(xiàng)目化實(shí)踐的成績(jī)作為行業(yè)職業(yè)資格認(rèn)證的依據(jù)之一，學(xué)生在獲得專業(yè)技能的同時(shí)也能順利地獲得相關(guān)的職業(yè)資格證書，為未來(lái)就業(yè)增加競(jìng)爭(zhēng)力。

例如，我院電氣自動(dòng)化專業(yè)在開展“PLC應(yīng)用技術(shù)項(xiàng)目化實(shí)踐教學(xué)”中，引入了歐姆龍“單證自動(dòng)化技能”職業(yè)資格認(rèn)證。項(xiàng)目化實(shí)踐的內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)參照了歐姆龍PLC相關(guān)職業(yè)資格要求，鑒定過(guò)程由行業(yè)代表、OMRON技術(shù)人員、指導(dǎo)教師與學(xué)生共同完成。這種能力鑒定體系為項(xiàng)目化實(shí)踐提供了有力的質(zhì)量保障。

項(xiàng)目化實(shí)踐教學(xué)模式是基于項(xiàng)目實(shí)施的工作過(guò)程，從以往工作經(jīng)歷中我們體會(huì)到，學(xué)生參加工作后遇到很多技術(shù)問(wèn)題無(wú)法解決的原因并不是缺少理論知識(shí)而是缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。而項(xiàng)目化實(shí)踐正是現(xiàn)場(chǎng)工作的一種模擬，學(xué)生在完成技能訓(xùn)練的同時(shí)也有了初步的工程經(jīng)歷，積累了工作經(jīng)驗(yàn)，這種經(jīng)歷與經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)生今后獨(dú)立開展工作是十分重要和必要的。

[1]徐鋒，盛健．以能力培養(yǎng)為目標(biāo)的高職工科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系研究[J].職業(yè)教育研究，2008，（2）.

[2]張曉平，徐鋒．工學(xué)結(jié)合模式下項(xiàng)目教材的編寫思路[J].職業(yè)，2008，（21）.

[3]張曉平，徐鋒．基于工程環(huán)境下的項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)法的探索與實(shí)踐[J].職業(yè)，2008，（9）.

[4]張學(xué)信，王加力．淺議高職教育的任務(wù)和教學(xué)模式[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育2001，(3)．

（本欄責(zé)任編輯：張維佳）

G712

A

1672-5727（2010）03-0121-02

徐鋒（1963—），男，浙江諸暨人，臺(tái)州職業(yè)技術(shù)學(xué)院電子電氣工程系副教授，主要從事電氣自動(dòng)化的教學(xué)與研究。

＊本文系浙江省新世紀(jì)高等教育教學(xué)改革研究課題《項(xiàng)目教學(xué)研究與實(shí)踐》（課題編號(hào)：yb08109）的部分研究成果