高職院校素質(zhì)教育課程方案研究與實踐

盧小平

（北京信息職業(yè)技術(shù)學院北京100016）

高職院校素質(zhì)教育課程方案研究與實踐

盧小平

（北京信息職業(yè)技術(shù)學院北京100016）

高職院校專業(yè)課程建設與素質(zhì)教育課程建設存在不平衡性，主要原因是素質(zhì)教育的目標籠統(tǒng)、抽象、難以測量。文章提出素質(zhì)教育與通用能力發(fā)展的分層結(jié)構(gòu)，探討“通用平臺”素質(zhì)教育課程方案的系統(tǒng)架構(gòu)、功能板塊、實施途徑以及該課程方案的建設內(nèi)涵。

高職院校；素質(zhì)教育；課程方案；通用能力

問題的提出

當前，高職院校課程開發(fā)領域關注的焦點是專業(yè)核心課程，即從職業(yè)分析入手，以工作過程為導向，確定明晰的核心職業(yè)能力目標，貫徹“在做中學”的課程理念，采用“任務驅(qū)動”教學方法與評價模式，探索工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式。然而，高職院校的課程開發(fā)與課程體系建設存在明顯的不平衡性，即關注專業(yè)課程開發(fā)與建設而忽視公共課程開發(fā)與建設，關注職業(yè)能力培養(yǎng)而忽視通用能力培養(yǎng)，關注專業(yè)能力教育而忽視職業(yè)素質(zhì)教育。高職教育肩負著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設、管理和服務第一線需要的高素質(zhì)技能型人才的歷史使命，高職教育不僅是職業(yè)教育，也是素質(zhì)教育。因此，素質(zhì)教育及通用能力發(fā)展與職業(yè)能力培養(yǎng)必須兩手抓，兩手都要硬。

專業(yè)教育課程建設與素質(zhì)教育課程建設發(fā)展的不平衡，主要表現(xiàn)為專業(yè)課程容易做實而素質(zhì)教育往往流于形式，專業(yè)課程在教學計劃中是硬指標而素質(zhì)教育則是軟指標。究其原因，是專業(yè)課程的教學目標非常具體而素質(zhì)教育的教學目標則比較空泛。實際上，在高職院校的具體教學實踐中，專業(yè)教育與素質(zhì)教育是兩個不同層級的概念——專業(yè)教育其實是一個底層或中層概念，特指某個具體的專業(yè)，具有明晰的職業(yè)崗位規(guī)格要求；而素質(zhì)教育在實際操作中是一個頂層概念，并無特指的具體要素。進一步分析不難發(fā)現(xiàn)，對于特定技術(shù)專業(yè)的骨干教師而言，該專業(yè)的核心職業(yè)能力目標是具體、清晰、可測量的，每一門核心課程的教學目標也是具體、清晰、可測量的；但是，對于承擔素質(zhì)教育課程的骨干教師而言，素質(zhì)教育的目標是籠統(tǒng)、抽象的，具體到一門課程的教學目標，也往往是宏觀、不具體的，許多目標甚至是無法測量的。因此，與專業(yè)課程相比，素質(zhì)教育課程的特點是導致兩者之間發(fā)展不平衡的主要原因。

素質(zhì)教育分層結(jié)構(gòu)

素質(zhì)與素質(zhì)教育“素質(zhì)”一詞本是生理學概念，指人的先天生理解剖特點，主要指神經(jīng)系統(tǒng)、腦的特性及感覺器官和運動器官的特點，素質(zhì)是心理活動的前提。心理學將素質(zhì)界定在生理素質(zhì)與心理素質(zhì)的范疇，生理素質(zhì)指在遺傳基礎上形成和發(fā)展起來的生理解剖特點（例如性別、年齡、體質(zhì)、體格、神經(jīng)系統(tǒng)、感覺器官等）和生理機能特點（例如運動、反應速度、負荷限度、對環(huán)境的知應力、對疾病的抵抗力等），是素質(zhì)結(jié)構(gòu)中的物質(zhì)方面，是整體素質(zhì)發(fā)展的基礎；心理素質(zhì)是以人的自我意識發(fā)展為核心，由積極的、與社會發(fā)展相統(tǒng)一的價值觀所導向的，包括認知能力、需要、興趣、動機、情感、意志、性格等智力和非智力因素的復雜整體。教育學領域所使用的素質(zhì)概念，既建立在心理學基礎之上，卻又不同于心理學的定義范疇。目前較為一致的看法是：素質(zhì)是指人的體質(zhì)、品質(zhì)和素養(yǎng)。素質(zhì)教育是一種旨在促進人的全面發(fā)展的教育。

素質(zhì)的基本構(gòu)成人的素質(zhì)本質(zhì)上根源于人性的界定。人性是個系統(tǒng)概念，包括人的屬性、人的特性和人的本質(zhì)三個層次，即人的自然屬性、社會特性和實踐本質(zhì)。因此，也可將人的素質(zhì)區(qū)分為自然素質(zhì)、社會素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)三個層級：自然素質(zhì)主要指人生來就具有的生理素質(zhì)和心理素質(zhì)；社會素質(zhì)指通過后天的學習與實踐而形成的素質(zhì)，其中包括思想道德素質(zhì)、科學文化素質(zhì)、身體素質(zhì)、情感素質(zhì)等；專業(yè)素質(zhì)指人在自己所從事的職業(yè)活動中所表現(xiàn)出來的工作質(zhì)量與水平，包括完成任務所必須具備的專業(yè)知識和技能、職業(yè)素養(yǎng)等。素質(zhì)的分層結(jié)構(gòu)如圖1所示。

通用能力對于社會成員而言，所謂通用能力也稱為跨職業(yè)能力，有學者還將其稱作“關鍵能力”，是與具體職業(yè)無關，但對一個人在現(xiàn)代社會中生存與發(fā)展起到關鍵作用的能力的總稱。事實上，通用能力也就是社會能力，通常包括兩種成分，一是適應性能力，二是社會性能力。前者包括生理和心理的發(fā)展、言語發(fā)展、智力學業(yè)發(fā)展以及自主學習能力等；后者包括與他人交往的行為，如接受權(quán)威、交談溝通、合作行為等，也包括與自我有關的行為，如情感表達、道德行為、自我認知等，還包括與任務有關的行為，如參與感、遵循指導、獨立承擔任務等。通用能力的分層結(jié)構(gòu)如圖2所示。

素質(zhì)與通用能力的關系如前所述，教育領域所使用的素質(zhì)的概念不同于生理學和心理學有關素質(zhì)的定義，可以將教育領域的素質(zhì)概念稱為廣義的素質(zhì)概念，即素質(zhì)是人的素養(yǎng)和品質(zhì)等方面的特質(zhì)。按照這樣的理解，人的素質(zhì)既有先天成分，也有后天成分，且后天成分是主要的。素質(zhì)的形成與發(fā)展是一個長期內(nèi)化的過程，其中主要是知識的升華與內(nèi)化。所謂能力，通常指在完成特定活動的過程中，運用知識與技能，并決定活動效率的一種心理特征。能力是知識的外化，能力與素質(zhì)具有非常相似的地方，二者的確存在密切聯(lián)系——能力與素質(zhì)的形成及發(fā)展走著同一條道路，都是在人的活動（包括認識活動與實踐活動）過程中形成與發(fā)展的。當然，二者的區(qū)別也是存在的，通常而言，素質(zhì)是作為基礎的能力，能力往往以素質(zhì)為基礎，素質(zhì)是“內(nèi)凝”的，而能力則是“外顯”的。在分層結(jié)構(gòu)的底層，素質(zhì)教育與通用能力的相近之處尤為明顯，在很多情況下，想要把兩者截然區(qū)分往往是一件非常困難的事情。例如社會素質(zhì)（如思想道德素質(zhì)）與社會能力（如道德修養(yǎng)），其內(nèi)涵實質(zhì)是完成相同的。

高職院校素質(zhì)教育的層級與內(nèi)涵素質(zhì)教育的概念是分層級的，從操作的意義上講，應把握那些底層的概念，增強可操作性。進一步的研究表明，在中間往下的層級上，素質(zhì)教育的概念與通用能力在內(nèi)涵上往往是相同的，因此，在這樣的層級上就可不再對兩者做出區(qū)分了。如果素質(zhì)教育的具體要素與通用能力的內(nèi)涵一致，也即表明該項素質(zhì)的培養(yǎng)目標變得更加具體、清晰、可測量，其教育活動和課程教學也更具有可操作性。以此為依據(jù)，可開發(fā)出與專業(yè)課程體系并重的素質(zhì)教育課程體系。為貼近高職院校的實際，增強素質(zhì)教育與通用能力培養(yǎng)的可操作性，可將通用能力做簡約化處理，歸納出以下基本要素與內(nèi)涵：（1）道德與責任。主要包括正確認識社會與自我、誠實守信、道德修養(yǎng)、法律意識、職業(yè)精神與職業(yè)素養(yǎng)等。（2）思維方法。主要包括學習方法、邏輯思維能力、分析能力、創(chuàng)造能力等。（3）溝通與合作。主要包括口頭表達能力、書面表達能力、客觀性、合作意識、團隊精神等。（4）管理方法。主要包括把握目標、自我控制、自我評價、組織能力、協(xié)調(diào)能力等。（5）心理與生理。主要包括健康的身體、良好的心理素質(zhì)、健康的生活方式等。（6）職業(yè)素養(yǎng)。主要包括職業(yè)活動須遵守的行為規(guī)范，如敬業(yè)精神、安全意識、質(zhì)量意識等。

“通用平臺”課程方案簡介

基于上述研究，我院開發(fā)了“通用平臺”課程方案，使“通用平臺”成為與專業(yè)課程教學并重、貫穿于整個教育教學過程的學生素質(zhì)教育與通用能力培養(yǎng)系統(tǒng)方案。

素質(zhì)教育的核心功能板塊通過分析與研究，我院的“通用平臺”設計為六大功能板塊，即道德與責任教育、科學思維培養(yǎng)、溝通合作訓練、身心健康教育、管理方法訓練及職業(yè)素養(yǎng)形成等。通過六大教育板塊的實施，實現(xiàn)對學生素質(zhì)教育與通用能力的培養(yǎng)，如圖3所示。

素質(zhì)教育的主要實施途徑“通用平臺”六大功能板塊的內(nèi)涵非常豐富，為此，針對各教育板塊的特點，我院概括并設計了四種實施途徑，分別為素質(zhì)教育活動、素質(zhì)教育課程、能力訓練課程及專業(yè)教育課程等，如圖4所示。

1.素質(zhì)教育活動。素質(zhì)教育活動通常又可分為常規(guī)教育活動和專題教育活動。常規(guī)教育活動是為了實現(xiàn)素質(zhì)教育目標的有計劃、定期組織的教育活動，是實現(xiàn)素質(zhì)教育目標的主要途徑。專題教育活動是一種較為靈活的教育活動，通常結(jié)合當下的社會熱點問題，通過開展專題教育活動，豐富學生的日常素質(zhì)教育，對常規(guī)教育活動起有效的補充作用。

2.素質(zhì)教育課程。素質(zhì)教育課程也可分為公共必修課程和公共選修課程。這些公共課程被列入各專業(yè)教學計劃，進入正式的課表，學生完成素質(zhì)教育課程的學習可獲得相應的學分。

3.能力訓練課程。通用能力訓練課程主要是針對思維能力、管理能力、溝通合作能力的培養(yǎng)專門開發(fā)的訓練課程，主要采用項目實訓方法，在專門的訓練場所（如通用能力實訓室）進行。

4.專業(yè)教育課程。職業(yè)素養(yǎng)是高職院校素質(zhì)教育的重要組成部分。職業(yè)素養(yǎng)教育是一項系統(tǒng)工程，難以通過單一的教育活動或?qū)ｉT課程加以實現(xiàn)，因此，專業(yè)課程除了擔負專業(yè)知識傳授與職業(yè)能力培養(yǎng)的職責外，還必須承擔職業(yè)素養(yǎng)教育的任務。

“通用平臺”課程方案建設的內(nèi)涵

素質(zhì)教育活動方案內(nèi)容包括：（1）常規(guī)教育活動。主要包括各項常規(guī)教育活動的活動方案、工作規(guī)程、實施方法、保障機制、評估機制等。應明確常規(guī)教育活動的培養(yǎng)目標和要求，詳細設計考核要點和方法，形成完備的常規(guī)教育活動系統(tǒng)方案。（2）專題教育活動。主要包括專題教育活動的活動方案、工作規(guī)程、實施方法、保障機制、評估機制等，應明確專題教育活動的培養(yǎng)目標和要求，詳細設計考核要點和方法。（3）學生社團活動。主要包括完善社團章程、加強指導力量、提高學生自我管理能力、創(chuàng)新社團管理模式等。

素質(zhì)教育課程方案內(nèi)容包括：（1）公共課程。貫徹“以能力為本位”、“以學生為中心”、“學做合一”等高職教育理念，完善素質(zhì)教育課程標準，將項目教學、案例教學、角色扮演等方法運用于課程教學，使學生的綜合素質(zhì)在不斷參與和體驗中得到提高。同時要加強素質(zhì)教育課程考核方式與方法的研究，使課程培養(yǎng)目標的落實情況得到有效監(jiān)督和評價。（2）課程案例資源庫。要建成題材廣泛、內(nèi)容豐富、與社會聯(lián)系緊密的案例資源庫，并將其作為共享資源放入教學資源平臺，為高職院校提供共享素質(zhì)教育案例資源。

能力訓練課程方案要開發(fā)《思維能力訓練》、《管理能力訓練》、《職業(yè)溝通訓練》等課程標準，開發(fā)通用能力訓練課程的實訓項目庫、通用能力實訓手冊、通用能力實訓考核標準，建設系列化的能力訓練實訓室，如思維能力訓練室、管理能力訓練室、職業(yè)溝通訓練室等。

專業(yè)教育課程方案在專業(yè)教育課程方案中落實職業(yè)素養(yǎng)教育方案，使職業(yè)素養(yǎng)教育滲透到各種專業(yè)教學活動之中，如專業(yè)課程、校內(nèi)生產(chǎn)性實訓、企業(yè)實習等。

素質(zhì)教育師資隊伍建設要有計劃地組織素質(zhì)教育教師開展業(yè)務進修和專題培訓，開展業(yè)務交流與研討，建立由素質(zhì)教育教師與專業(yè)教師聯(lián)合組成的課程開發(fā)團隊；要加強校內(nèi)專職輔導員隊伍建設，建設一支工作責任心強、管理水平高、年齡結(jié)構(gòu)合理、具有較高學歷的專職輔導員隊伍；要依托行業(yè)辦學優(yōu)勢，建設一支由杰出校友、勞動模范、技術(shù)能手、杰出青年代表等優(yōu)秀分子組成的校外兼職輔導員隊伍。

“通用平臺”實訓基地建設要建設通用能力實訓中心，構(gòu)建由通用能力綜合實訓室、素質(zhì)拓展活動中心、信息收集處理實訓室等組成的通用能力實訓中心；要建設心理健康輔導中心，構(gòu)建由心理測評室、團體訓練室、心理與行為訓練室、心理健康網(wǎng)絡平臺等組成的心理健康輔導中心。

[1]“素質(zhì)教育的概念、內(nèi)涵及相關理論”課題組.素質(zhì)教育的概念、內(nèi)涵及相關理論[J].教育研究，2006，（2）.

[2]陳金芳.知識、素質(zhì)與能力之間的辯證關系[J].廣西教育，2006，（Z1）.

[3]汪新建，俞容齡.西方社會能力的研究及啟示[J].心理科學，2006，（1）.

[4]汪國隆，陳蘅瑾.論高職院校素質(zhì)教育體系的構(gòu)建[J].職教論壇，2005，（3）.

（本欄責任編輯：王恒）

G710

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1672-5727（2010）03-0045-03

盧小平（1963—），男，北京信息職業(yè)技術(shù)學院副院長，副教授，研究方向為教育管理、課程與教學論。