“組合分層遞進法”在健美操教學中的實驗研究

韓 曄

“組合分層遞進法”在健美操教學中的實驗研究

韓 曄

(哈爾濱學院,黑龍江哈爾濱 150086)

以哈爾濱學院 2006級 400名學生為研究對象,采用走訪對比、文獻資料和實驗分析等研究方法,分析了組合分層遞進法在高校健美操教學中應用的優越性和實效性。結果表明:組合分層遞進教學法把各層次的學生按不同的體能水平分組進行教學,使各層次學生的體能水平接近,不但調動了學生學習健美操動作的積極性,而且使多數學生在心理和生理方面都能得到充分發展,有利于教師安排教材、教法、練習密度和運動量,能調動各層次學生的能動性,使優者能向更高層次發展,使弱者更有信心、有目標,有效地提高了健美操的教學效果。

組合分層遞進;合作學習;健美操教學

“組合分層遞進法”是以群體動力理論為指導,充分考慮學生身體素質客觀存在的差異性,有區別地設計和進行健美操教學,把學生的某項運動技術分為 4個等級:初級階段、控制階段、運用階段和熟練階段。控制階段和運用階段都分為高級和低級,不同的項目制定和實施不同的技術標準。

1 研究對象與研究方法

1.1 研究對象

哈爾濱學院 2006級健美操班學生共 200人。

1.2 研究方法

1.2.1 調查訪談法

對 4名教師和 200名學生進行訪談,發放調查問卷 200份,收回 200份,回收率為 100%。

1.2.2 實驗法

把學生分為實驗組和對照組,實驗組采用組合分層教學,對照組采用常規教學。對實驗前后學生身高、體重、握力、肺活量、立定跳遠、哈佛臺階實驗等身體機能指標以及健美操成績進行比較研究。實驗時間從 2007年 3月到 2007年 12月,共計 2學期 72學時。實驗前對各組學生的身體機能指標進行了 t檢驗,結果表明 2組學生在實驗前無顯著差異,基本情況一致 (P>0.05)。

1.2.3 數理統計法

采用《學生體質健康標準智能服務系統》(Standard Smart Service V 3.0)進行數理統計。

2 分層教學的具體實施

2.1 實驗分層組合的原則

2.1.1 學生分層

在課堂中學生結合體育教材內容和自身的實際情況來自行選擇分層目標。在不同層次中尋找運動伙伴,每個小組 2～3人。教師讓學生自行選項練習,體現自選項目動態的分層。方法是根據學生的身體素質和對健美操知識的了解程度,將學生區分為在一段時間內相對穩定的高、中、低不同的小組,同時根據各層次學生具體的學習情況,結合本單元或本節課的任務臨時調整各層次對象。

2.1.2 目標分層

高層基本教學目標:熟練掌握健美鍛煉標準,動作要有力度、有表現力,和音樂配合合理、和諧,在教學中重點對學生的動作技術進行改進,加強分析與解決問題能力的培養。

中層基本教學目標:能較準確地掌握健美操鍛煉標準,動作要有一定力度,和音樂的配合合理。在教學中要注意培養學生的學習興趣,給她們多創造一些表現自己的機會,增強學生學習的積極性。

低層基本教學目標:能獨立完成健美操鍛煉標準,動作基本準確,和音樂配合基本合理。教學中首先要樹立學生們學習的信心,注意對健美操運動興趣的培養,基本運動技術的掌握要控制在學生可接受的范圍之內。

確定與各層次學生相適應的教學目標后,要根據學生學習能力提出遠期目標和近期具體的課時目標,把遠期與近期目標結合起來,使分層目標既適應學生目前的學習水平,又能使學生向高一層次目標遞進,引導中、低層學生循序漸進達到上一層次目標。優秀組學生能夠有自編操的能力。

2.1.3 分層施教

處理好全班教學與分組教學、個別學習及小組討論的關系,真正把“學生層次”與“目標層次”結合起來。

2.1.4 分層測評

注重學習過程的評價。運動技術:60% (完成情況 50分,小組內相互協作 10分);學生態度: 20%;出勤情況:20%。

2.2 健美操教學內容安排

第一階段:健美操基本動作組合學習;第二階段:成套健美操動作組合 (4組 32拍組合動作);第三階段:復雜的成套健美操動作組合 (4組 32拍組合動作)。對成套動作內容進行適當的變化起伏,引導學生進行動作的改編和隊形的變化,最后要求學生發揮合作小組成員的優勢,自行改編部分動作,在小組表演中加入隊形的變化。

3 結果與分析

3.1 學生對組合分層遞進教學模式的認可度

分層教學模式實施 1年后,對學生進行教學感受調查,學生對教學模式是持肯定態度的。

表1 學生對教學模式和效果的態度

3.2 實驗前后學生的身體素質和體育課成績

學生體質測試項目共 6項:身高、體重、握力、立定跳、肺活量、哈佛臺階測試。健美操成績由平時基本動作技術動作考核、期中考試基本組合套路、期末學生自編操組合 3部分組成。

第一學期實驗前和實驗后學生的身體素質測試成績無太大變化 (見表 2),實驗組學生在短時期內的身體素質測試成績無顯著性差異 (P>0.05)。第二學期實驗組的各項指標無論是身體素質機能分還是健美操成績的最高分、最低分、平均分 (見表 3、見表 4、表 5),實驗組都優于對照組。2組學生身體機能指標分和技術評分均呈顯著性差異。實驗前2組學生各方面的條件基本一致,在實驗中又進行條件的控制。結果表明,2組學生實驗后的學習效果的顯著差異主要是由于采用了 2種不同的教學方法,組合分層遞進法效果優于傳統的教學法。

表 2 實驗組和對照組學生第一學期身體素質比較

表 3 實驗組和對照組學生第二學期身體素質比較

表 4 實驗組和對照組學生第一學期健美操成績比較

表 5 實驗組和對照組學生第二學期健美操成績比較

4 結論

1)“組合分層遞進法”教學模式既能促使學生生理、心理和社會三維和諧發展,又能促進學生體育興趣的升華和個性的發展,有利于調動學生的學習積極性。全班同一個教學目標,對于體育學習困難生來說過高,對于體育優秀生則又過低,這 2種情況都容易挫傷學生的學習積極性。根據不同對象提出適宜的目標,才具有激勵性,為其一生具備體育意識和從事體育健身行為奠定基礎。

2)從實驗結果來看,“組合分層遞進法”教學重視學生的體質、興趣愛好等方面差異,在健美操教學中的運用是行之有效的。其優點是各層次目標具有相對穩定性和一定的可變性,它不但調動了學生學習健美操動作的積極性,而且使多數學生在心理和生理方面都能得到充分發展,便于發揮學生積極的心理狀態,有利于學生提高成績和身體素質機能指標,促進學生個性的發展。

3)“組合分層遞進法”使各層次學生的體能水平接近,有利于教師安排教材、教法、練習密度和運動量,調動各層次學生的能動性,使優者能向更高層次發展,使弱者更有信心、有目標。它明顯優于常規的教學方法,能夠培養學生的學習興趣,為終身體育奠定基礎,有利于貫徹教育要面向全體性的原則,符合從實際出發和因材施教的教學原則。每個學生的身體素質、心理素質、體育基礎、認知能力都有區別,單一的教學目標和教學要求很難滿足學生的需要。只有區別對待,才能使不同水平的學生都能在學習健美操過程中發揮自己的長處。

4)“組合分層遞進法”由于教學計劃的可行性和目標層次的激勵性,充分調動了各層次學生的學習積極性、主動性。使學生樂于在健美操教學活動中展示自己的才華和運動能力,表現自己進取精神。同時,轉變了學生體育觀念,有效地增強了學生體質,提高了運動技能,提高了教學質量,在增強學生體質的同時注重對學生素質與能力的培養。

5)“組合分層遞進法”在健美操教學中的運用,加大了教師的工作量與責任心。促進教師鉆研業務,提高教學藝術,提高教學質量。構建模式的過程就是教學的優選過程,抓住實驗中的重點和難點,采用以實踐為先導,思辨性研究與實證性研究相結合的研究方法。通過實驗教學解決理論與實踐脫節,研究與應用脫節的缺點,將研究成果自然地與實踐應用結合為一體。

體育教學的一個重要目標是:“把健康放在教學第一位”,培養學生對體育活動的態度,并且使他們有一個健康積極的生活方式。所以,在健美操分層教學中,要以學生為主,充分發揮學生的個性,充分體驗健美操運動所帶來的樂趣,進一步加深他們對此項運動的認識了解,從中激發學生學習的濃厚興趣以及積極的參與意識,潛移默化中使學生體會到體育運動的重要性,使學生進入社會以后能獨立自主地從事體育鍛煉,實現終身體育的目標。

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[3]郭芳.我國普通高校健美操教學改革設想[J].哈爾濱體育學院學報,2004,22(1):76-77.

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[5]教育部,國家體育總局.教體藝[2002]13號《學生體質健康標準(試行方案)》及《學生體質健康標準 (實施辦法)》[R].2002.

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[責任編輯 江國平]

Study on the Application of the Learn ingM ethod of“a Small Clique”in Aerobics Teaching

HAN-Ye
(Harbin Institute,Harbin 150086,China)

Taking 400 students graded 2006 from Harbin Institute as subjects by themethodsof interviews,literature and experimental analysis,this paper studies the superiority and effectiveness of the layered progressive method in aerobics teaching in colleges and universities.The study results show that layered progressive teaching classified the students into diferent groups based on their energy level and activate their learning and develop their psychology and physiology fully.This teachingmethod can also make teacherswell plan theirmaterials and training intensity and encourage the students to exercise with clear goals effectively.

layered progressive teaching;cooperative learningmodel;aerobics teaching

G 807.4;G 831.3

A

1007-7413(2010)02-0122-03

2009-10-28

韓曄(1969—),女,黑龍江哈爾濱人,副教授。研究方向:體育與健身。