大學(xué)生外語焦慮與認(rèn)知風(fēng)格、外語成績的關(guān)系研究

孫 穎崔立中田海洋，3

（1 巢湖學(xué)院，安徽 巢湖 238000）

（2 安徽師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，安徽 蕪湖 241000）

（3 浙江大學(xué)教育學(xué)院，浙江 杭州 310028）

大學(xué)生外語焦慮與認(rèn)知風(fēng)格、外語成績的關(guān)系研究

孫 穎1崔立中2田海洋1，3

（1 巢湖學(xué)院，安徽 巢湖 238000）

（2 安徽師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，安徽 蕪湖 241000）

（3 浙江大學(xué)教育學(xué)院，浙江 杭州 310028）

目的 探討大學(xué)生的外語焦慮在認(rèn)知風(fēng)格上的分布特征以及對(duì)外語成績的影響。方法 采用外語課堂焦慮量表（FLCAS）、鑲嵌圖形測(cè)驗(yàn)（EFT），對(duì)454名大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果男大學(xué)生的外語焦慮水平顯著高于女大學(xué)生，文理科大學(xué)生的外語焦慮差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義；場(chǎng)獨(dú)立型大學(xué)生的外語焦慮顯著高于場(chǎng)依存型；外語焦慮與認(rèn)知風(fēng)格呈顯著正相關(guān) （P＜0.01），與外語成績呈顯著負(fù)相關(guān)（P＜0.01）。結(jié)論 場(chǎng)獨(dú)立型大學(xué)生過高的外語焦慮水平會(huì)阻礙他們的外語學(xué)習(xí)，應(yīng)有針對(duì)性地開展外語教學(xué)。

大學(xué)生；外語焦慮；認(rèn)知風(fēng)格

隨著國際全球化和社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，國內(nèi)就業(yè)形勢(shì)越來越嚴(yán)峻，由此對(duì)畢業(yè)生以及整個(gè)大學(xué)生群體提出了更高的要求，而外語能力成為衡量大學(xué)生能力的極為重要的指標(biāo)之一，使得大學(xué)生在學(xué)習(xí)外語時(shí)壓力加大，容易產(chǎn)生緊張、焦慮的情感狀態(tài)，而過度的焦慮又會(huì)降低學(xué)習(xí)效率。

心理學(xué)家發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)與其場(chǎng)依存——場(chǎng)獨(dú)立特征相符的學(xué)科時(shí)，一般成績較好[1]。

有研究者指出，認(rèn)知方式不僅與認(rèn)知過程有關(guān)，還與情緒以及人際關(guān)系中表現(xiàn)出來的個(gè)性心理特征有關(guān)。“優(yōu)秀的語言學(xué)習(xí)者經(jīng)常是那些懂得如何控制他們的學(xué)習(xí)情緒和態(tài)度的人，積極的情感和態(tài)度能使語言學(xué)習(xí)更加有效和富有樂趣，而消極的情感則會(huì)阻礙學(xué)習(xí)者的進(jìn)步”[2]。場(chǎng)獨(dú)立者在外語學(xué)習(xí)中顯然是與其認(rèn)知風(fēng)格不相匹配的，那么場(chǎng)獨(dú)立者是否較場(chǎng)依存者表現(xiàn)出更高的焦慮感，從而影響到他們的學(xué)習(xí)成績呢？這是本論文的研究假設(shè)之一。

國內(nèi)外關(guān)于認(rèn)知風(fēng)格與焦慮的研究，目前還很少。國外有賴丁和威格雷的研究涉及到[3]，但是他們的研究大多是簡(jiǎn)單提及，有的可能還僅僅是假設(shè)，缺少實(shí)證研究。國內(nèi)關(guān)于認(rèn)知風(fēng)格與外語焦慮的直接研究更不多見，而研究較多的是認(rèn)知風(fēng)格與教學(xué)，認(rèn)知風(fēng)格與學(xué)習(xí)策略方面的，外語焦慮也僅限于簡(jiǎn)單的狀況調(diào)查以及討論外語焦慮與學(xué)業(yè)成績之間的關(guān)系。而他們關(guān)注較多的是英語專業(yè)或者留學(xué)生的外語焦慮狀況[4～6]，而對(duì)于非英語專業(yè)大學(xué)生的外語焦慮狀況，近年來才有張日昇、王才康及陳潔等對(duì)此進(jìn)行了研究[2][7～9]，但是他們的結(jié)論有些并不一致，因此，本研究旨在探討非英語專業(yè)大學(xué)生的外語焦慮狀況，外語焦慮與認(rèn)知風(fēng)格、外語成績的關(guān)系，以期為外語教學(xué)提供實(shí)證支持并提出相應(yīng)建議。

1 對(duì)象和方法

1.1對(duì)象

參加測(cè)查的是安徽師范大學(xué)物電學(xué)院、經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院、社會(huì)學(xué)院一年級(jí)非英語專業(yè)本科生，共454人，其中理科生223人，文科生231人，男生261人，女生193人，年齡在16–22歲之間，平均年齡18.52歲。

1.2方法

本研究采用Horwitz編制，王才康進(jìn)行信、效度檢驗(yàn)的外語課堂焦慮感量表（FLCAS）。外語課堂焦慮量表由33個(gè)問題組成，主要考察學(xué)生在外語課堂上的交際畏懼、考試焦慮和負(fù)評(píng)價(jià)恐懼。量表按照Likert 5點(diǎn)量表計(jì)分原則設(shè)計(jì)，答案分別為完全符合，基本符合，符合，基本不符合，完全不符合。正面描述語言焦慮的題項(xiàng)分別計(jì)5,4,3,2,1分，反面描述的題項(xiàng)則分別計(jì)1,2,3, 4,5分。在認(rèn)知風(fēng)格的測(cè)量上，本研究采用國內(nèi)廣大學(xué)者認(rèn)同和正在廣泛使用的由張厚粲主編、北京師范大學(xué)出版的《認(rèn)知方式圖形測(cè)驗(yàn)》（又稱《鑲嵌圖形測(cè)驗(yàn)》，簡(jiǎn)稱EFT）。EFT的信度系數(shù)是0.90，認(rèn)知方式圖形測(cè)驗(yàn)與棒框測(cè)驗(yàn)的相關(guān)為0.49，此相關(guān)達(dá)極顯著的水平[10]。評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)采用孟慶茂、常建華制定的常模標(biāo)準(zhǔn)：每一部分的1-2題答對(duì)各計(jì)0.5分，3-4題答對(duì)各計(jì)1.0分，5-10題答對(duì)各計(jì)1.5分，滿分24分[11]。外語成績是被試當(dāng)年參加高考的分?jǐn)?shù)。

筆者任主試，由兩位經(jīng)培訓(xùn)的心理學(xué)研究生協(xié)助，對(duì)被試以班級(jí)為單位進(jìn)行團(tuán)體測(cè)驗(yàn)，被試在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成鑲嵌圖形測(cè)驗(yàn)即做外語焦慮量表。共發(fā)放問卷454份，收回450份，完全無效的問卷 （即EFT不懂題意，F(xiàn)LCAS缺失的問卷）11份作為廢卷處理，有效回收率為97.8%。有部分缺失值的問卷（即EFT、FLCAS、外語成績?nèi)笔б豁?xiàng)的問卷）11人，在錄入的時(shí)候做了缺失值處理，最后實(shí)際錄入的人數(shù)為443人。 采用SPSS for Windows 13.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

2 結(jié)果

2.1不同性別、不同專業(yè)大學(xué)生外語焦慮比較

表1 男女大學(xué)生外語焦慮值比較

表2 文理科大學(xué)生外語焦慮值比較

由表1、表2可知，男大學(xué)生的外語焦慮水平顯著高于女大學(xué)生（t=3.48,P＜0.01）。文理科大學(xué)生外語焦慮水平差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義 （t=1.18，P> 0.05）。

2.2不同認(rèn)知風(fēng)格大學(xué)生的外語焦慮與外語成績比較

劃分場(chǎng)獨(dú)立、場(chǎng)依存的依據(jù)是EFT測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)在平均數(shù)16.44分 （實(shí)際取值是16.5包括16.5）以上的為場(chǎng)獨(dú)立型，在16.44分（實(shí)際取值是16包括16）以下的為場(chǎng)依存型。由表3可知，場(chǎng)獨(dú)立型大學(xué)生的外語焦慮水平顯著高于場(chǎng)依存型（t=-3.86,P＜0.01）。由表4可知，場(chǎng)獨(dú)立和場(chǎng)依存組外語成績差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（t=1.714,P>0.05）。

表3 場(chǎng)獨(dú)立組與場(chǎng)依存組大學(xué)生外語焦慮比較

表4 場(chǎng)獨(dú)立組與場(chǎng)依存組大學(xué)生外語成績差比較

為檢驗(yàn)外語焦慮對(duì)外語成績的影響，我們把被試的焦慮值按降序排列，前后各取總體的27%，即前后各取122人，前面122人為高焦慮組，后122人為低焦慮組，由表5可知，高焦慮組和低焦慮組的外語成績存在顯著性差異（t=5.22, P＜0.01）

表5 高、低焦慮組大學(xué)生外語成績比較

2.3相關(guān)分析

外語焦慮與認(rèn)知風(fēng)格呈顯著正相關(guān)（P＜0.01），與外語成績呈顯著負(fù)相關(guān)（P＜0.01），見表6、表7。

表6 外語焦慮與認(rèn)知風(fēng)格的相關(guān)分析（r）

表7 外語焦慮與外語成績的相關(guān)分析（r）

3 討論

本研究顯示，外語焦慮存在顯著的性別差異，男大學(xué)生的外語焦慮水平顯著高于女大學(xué)生。這很可能跟兩性外語語言能力差異有關(guān)。研究表明，女性在大多數(shù)語言任務(wù)中表現(xiàn)得比男性好[7]。外語焦慮沒有文理科差異這一結(jié)果與張日昇的研究不一致。原因可能有兩個(gè)：一是研究對(duì)象不同。本研究的對(duì)象是剛升入大學(xué)的學(xué)生，他們剛剛升入大學(xué)，在學(xué)習(xí)、生活和環(huán)境適應(yīng)上還處于過渡時(shí)期，在思維習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法上可能還沒有完全脫離高中時(shí)的模式，舊的模式?jīng)]有打破，新的模式尚未形成，因此，不管是文科生還是理科生都會(huì)普遍感到焦慮。第二個(gè)原因可能是因?yàn)檠芯繉?duì)象所處的背景不同。隨著就業(yè)形勢(shì)越來越嚴(yán)峻，考證、考級(jí)、考研等任務(wù)讓本研究中的對(duì)象壓力增大，特別是很多考試中必考的外語和許多招聘單位對(duì)外語有要求，這個(gè)導(dǎo)向無疑會(huì)使文科生和理科生都會(huì)普遍感到焦慮。

本研究表明，場(chǎng)獨(dú)立型大學(xué)生的外語焦慮明顯高于場(chǎng)依存型。可以這樣解釋：英語這門學(xué)科，需要大量模仿、對(duì)細(xì)節(jié)的注意以及詞匯、語法知識(shí)的積累，在不同語言環(huán)境中的運(yùn)用，屬于交際語言。可以說，它的學(xué)習(xí)性質(zhì)更為側(cè)重記憶和綜合，較少涉及抽象的分析及理解，場(chǎng)依存型學(xué)生擅長整體綜合，尤其善于學(xué)習(xí)和記憶社會(huì)性內(nèi)容的材料，他們喜歡與人相處的人際間情境，對(duì)別人感興趣，善于與人相處。因而他們?nèi)菀自谕庹Z學(xué)習(xí)中發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，在情緒上更易表現(xiàn)出正面、積極的一面，焦慮感自然會(huì)降低；而場(chǎng)獨(dú)立型學(xué)生擅長邏輯推理，對(duì)抽象的和理論的東西感興趣，尤其不善于人際交往，這與外語學(xué)科的學(xué)科性質(zhì)不匹配，因此，在外語學(xué)習(xí)中，場(chǎng)獨(dú)立者更容易表現(xiàn)出負(fù)面情緒，如焦慮等。通過相關(guān)分析可知，外語焦慮與認(rèn)知風(fēng)格呈顯著正相關(guān)（r=0.21, P＜0.01），與外語成績呈顯著負(fù)相關(guān)（r=-0.31，P＜0.01）。說明場(chǎng)獨(dú)立性越高，外語焦慮水平越高；外語焦慮水平越高，外語成績?cè)降汀６鴪?chǎng)獨(dú)立和場(chǎng)依存組的外語成績沒有顯著性差異，我們認(rèn)為，雖然場(chǎng)獨(dú)立者更容易出現(xiàn)外語焦慮，但是他們有可能利用自己的思維優(yōu)勢(shì)或其它的學(xué)習(xí)策略來提高自己的學(xué)習(xí)成績。有研究表明，場(chǎng)獨(dú)立型與語言知識(shí)綜合測(cè)試的成績有顯著的正相關(guān)[12]。與監(jiān)控語法的正確性、學(xué)習(xí)語言規(guī)則成正相關(guān)[13]，場(chǎng)獨(dú)立型適于正規(guī)的課堂學(xué)習(xí)[14]，場(chǎng)依存型適于非正規(guī)環(huán)境下習(xí)得語言[15]。所以不同認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)習(xí)者與口語、聽力、語法規(guī)則、完型填空、閱讀理解和寫作等的相關(guān)程度可能是不同的，在各項(xiàng)上的外語焦慮水平也會(huì)有所不同，這還有待進(jìn)一步研究。我們的研究顯示，場(chǎng)獨(dú)立性越高，外語焦慮水平越高的趨勢(shì)是十分明顯的。而外語焦慮水平越高外語成績就越低，這個(gè)結(jié)論已被國內(nèi)外眾多學(xué)者研究論證。

4 教育建議

第一，在教學(xué)過程中，教師要充分考慮到男女生的語言能力差異，特別要關(guān)注男生愛面子，不擅表達(dá)等特點(diǎn)，多鼓勵(lì)少批評(píng)，多引導(dǎo)少指責(zé)，以期望的形式指出其不足，以降低他們的焦慮感，提高其學(xué)習(xí)外語的自信心。

第二，關(guān)注場(chǎng)獨(dú)立型學(xué)生的情緒狀態(tài)，場(chǎng)獨(dú)立型學(xué)生不擅交際互動(dòng)，在口語表達(dá)上可能不是很積極，那么教師不可以強(qiáng)硬使其表達(dá)，造成情感對(duì)立，從而使其喪失學(xué)習(xí)興趣。正確的做法應(yīng)該是盡量采取與他們認(rèn)知風(fēng)格相匹配的教學(xué)方法、學(xué)習(xí)材料，比如找一些邏輯推理的材料讓他們學(xué)習(xí)，他們不擅口語表達(dá)，那么就讓他們用筆表達(dá)自己的想法，等等。

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ON RELATIONSHIP BETWEEN COLLEGE STUDENTS’FOREIGN LANGUAGE ANXIETY, COGNITIVE STYLE AND FOREIGN LANGUAGE PERFORMANCE

SUN Ying1CUI Li-zhong2TIAN Hai-yang1，3
（1 Chaohu College,Chaohu Anhui 238000）
（2 College of Educational Science,Anhui Normal University,Wuhu Anhui 241000）
（3 College of Education,Zhejiang University,Hangzhou Zhejiang 310028）

Objective To study the distributed characteristic of foreign language anxiety in cognitive style as well as the influence on foreign language performance among college students.Methods A totla of 454 college students were investigated with the Foreign Language Classroom Anxiety Scale（FLCAS）and Embedded Figures Test（EFT）.Results the level of foreign language anxiety of the male was significant higher than that of the female.There was no significant difference between art students and science students in foreign language anxiety.The foreign language anxiety level of field-independent students was significant higher than that of field-dependent students.There was significant positive correlation between the foreign language anxiety and cognitive style while negative correlation between the fereign language anxiety and the foreign language performance（P＜0.01）.Conclusions The high level of foreign language anxiety of field-independent students hinders their foreign language learning,so it’s necessy to develop target-oriented activity in English teaching according to their cognitive style.

College Students；foreign language anxiety；cognitive style

book=136,ebook=146

H319.3

：A

：1672-2868（2010）04-0136-04

責(zé)任編輯：宏 彬

2010-03-21

巢湖學(xué)院科學(xué)研究基金資助項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：XWY-200813）；安徽師范大學(xué)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)項(xiàng)目（心理學(xué)實(shí)驗(yàn)中心）資助。

孫穎（1975-），女，安徽蕭縣人。巢湖學(xué)院心理健康教育中心講師，碩士，研究方向：學(xué)校心理健康教育。