論公共歷史學教育與高校歷史專業人才培養的新趨向

雷若欣

（巢湖學院歷史旅游文化系，安徽 巢湖 238000）

論公共歷史學教育與高校歷史專業人才培養的新趨向

雷若欣

（巢湖學院歷史旅游文化系，安徽 巢湖 238000）

公共歷史學教育是美國20世紀70年代興起的一種新的歷史教育形式。它以不同于傳統歷史教育的理念和方法，突出了歷史教育的實用性和跨學科性。自此，公共歷史學教育不僅培養了能滿足客戶需要和適應實際操作的公共歷史學家，而且，這些公共歷史學家更多地以自己的工作在學院和課堂外對社會公眾進行潛移默化的歷史教育。公共歷史學教育為新時代的歷史教育開辟了廣闊的發展空間。

高校；公共歷史學教育；傳統歷史學教育

1 公共歷史學教育

公共歷史學教育（Public History Education）是20世紀70年代在美國高等學校興起的一種與傳統歷史教育相對應的新歷史教育形式。因其突出教育的實用性，故又稱為應用歷史學教育（Applied History Education）。公共歷史學的創始人之一羅伯特·科雷（Robert Kelley）從“應用主義”的角度給公共歷史學教育下了一個簡明定義：“就最簡單的意義而言，公共歷史學教育是指幫助歷史學家就業和將歷史方法應用于學院之外的諸多領域（包括政府、新聞媒體、歷史遺址和博物館）的教育。”[1]

公共歷史學教育的產生有著深刻的時代背景。20世紀70年代，美國經濟萎縮，人文學科畢業生就業出現危機，歷史系尤其嚴重，致使學生入學率急劇下降。同時，許多高校由于教育經費緊張，削減了歷史系研究生的招生計劃，壓縮了歷史系的教學編制，歷史教育陷入困境。因就業危機直接威脅著歷史專業人員的出路，有人將這種就業危機歸結于史學危機、史學無用。這種狀況引起了一些歷史學家的反思。他們發現，傳統的歷史學，就像一個金字塔，學問越高，研究的對象越窄；教學內容越艱深，歷史離現實越遠；專著論文寫得越長，讀者越少。這種狹隘的歷史研究和教育方式把歷史學引向了死胡同，使社會公眾對歷史不感興趣。面對這種困境，1976年羅伯特·科雷和同事約翰遜利用洛克菲勒基金會獲得的一筆為期三年的基金，在加州大學圣塔芭芭拉分校開始了公共史學研究生項目的試驗。當年，該系招收了第一批公共史學研究生，共9人。從此，公共歷史學教育走進高校課堂。

據美國公共史學家的界定，公共史學教育包括兩類：一是針對公共歷史學人才（主要是研究生）培養的公共歷史學教學；一是公共歷史學家以自己的工作和不同于傳統歷史教育的方式和方法對社會公眾的進行潛移默化的歷史教育[2]。本文主要針對高校內公共歷史學教育展開論述。

與傳統歷史教育不同，公共歷史學教育的目的是以社會需求為導向，培養能滿足客戶需要和適應實際操作的公共歷史學家，并以他們的工作和其不同于傳統歷史教育的方式、方法對公眾進行潛移默化的歷史教育。

傳統歷史學教育與公共歷史學教育的區別[3]

在公共歷史學教學過程中，教師要注重對學生進行多種多樣的實際訓練，培養適應能力比較強的畢業生。按照美國公共歷史學家所說，這些實際工作能力應包括：（1）政策分析與咨詢能力。由于公共歷史學畢業生的主要工作是受雇于政府和私人部門，充當政策的計劃者、評論家和分析家，所以他們的主要任務是運用自己對歷史經驗的理解，找到一條解決客戶要求的最好和最有效的方法。（2）文化資源管理與歷史文化保護能力。所謂文化資源管理是指“對文化資源產生影響的所有活動的一種統稱，包括史前遺物和歷史遺物的保護、保存、防護和選擇性研究，或者是決定不保存。文化尤其注重方法和手段的開發，包括立法和執法以保護現在的證據或保存過去的記錄。”[4]歷史文化保護則側重于歷史制圖、歷史遺址勘測和調查以及歷史遺址的環境保護和整理工作。在美國公共歷史學教育領域中，這是公共歷史學家最活躍的舞臺。（3）歷史與商務能力。公共歷史學家對公司提供的服務包括：撰寫公司史（尤其是收集口述史）、組建公司檔案館、準備公司周年慶典、公司形象設計和宣傳、訴訟支持、公司發展計劃、提供市場反饋信息，等等。當然，這些服務已經超出了歷史學家所接受的專業訓練，所以，從事公司歷史研究的公共歷史學家必須具備精通的專業知識和廣博的相關背景知識，尤其是研究、撰寫、分析和交際的能力。（4）信息管理能力。歷史學家作為信息的主要消費者，他們如果沒有信息管理員提供的資料將無法進行歷史研究。但是歷史學家也必須成為信息的收集者或處理者。因為在這一點上，歷史學家有其獨特的優勢。他們能夠收集和記錄過去的歷史文件，他們能夠分辨和整理具有歷史價值的檔案記錄，他們能夠幫助用戶正確地使用信息[5]。

為了培養出具有上述工作能力的公共歷史學人才，為了構建公共歷史學學科體系，作為史學人才培養的主要基地，高校應當擔負起重任，將培養具備公共歷史學素養的歷史人才作為高校建設的重要目標。

2 高校歷史學專業人才培養模式的轉型

為了構建公共歷史學學科體系，高校歷史學專業必須對傳統的教育模式進行轉型，在諸如教學計劃、課程設置、教學方法等方面做出調整。

第一，高校應調整學科培養計劃，對歷史學科人才進行“分流”培養。傳統歷史教育的人才培養是以學科發展為導向，培養下一代學院歷史學者。在教學過程中，學院歷史學強調知識的系統性、延續性和準確性，并對學生進行正規的、系統的歷史知識和歷史分析方法教育。高校歷史學科多以培養專業研究人才和師范人才為主，前者屬于傳統歷史教育，后者則隸屬公共歷史教育。但從培養計劃和實際操作來看，高校歷史專業一味強調歷史知識和方法的系統掌握，在師范生培養過程中，很少突出知識的實踐性和應用性。高校如果要培養公共歷史學人才，首先就要調整培養計劃，對歷史學科人才培養進行“分流”，從社會需求出發，培養能夠運用學科知識和方法解決其他領域實際問題的應用性人才。今天，在諸多高校的研究生培養計劃中，就已有很多學校同時招生傳統歷史學和應用型歷史學的研究生。而這正是公共歷史學的發展對高校歷史學人才培養計劃產生影響的表現之一。

第二，高校應建立“立體型”課程設置。由于缺乏公共歷史教育意識，中國高校歷史學專業的課程設置為培養史學研究人才服務，通史所占比重較大，而各類專題史往往被納入選修課，且開設時間相對較遲，影響了公共歷史學人才專業知識結構的及時建立。又由于公共歷史學把歷史的焦點轉向普通人，甚至是很少被人關注的領域，如婦女史、兒童史、社區史等，這就要求公共歷史工作者具備相應的社會史知識結構和研究能力。加大專題史，特別是社會史相關課程的開設，是實現高校公共歷史學人才培養的第一步。一方面是夯實專業能力，另一方面，由于公共歷史學的應用性較強，在對歷史資源進行開發、分析時，必須引入其他學科方法才能達到目的。比如在對文化資源進行管理和歷史保護時，不僅要求公共歷史學工作者掌握扎實的歷史知識，更要懂得相關的考古、建筑學、博物館展覽、法律、環境學、文物收藏等知識。因此，高校應充分發揮“學科積聚”特色，為學生研習專業外選修課，甚至“第二專業”提供方便。這些選修課和“第二專業”應該包括社會學、新聞學、法學、教育學、建筑學、考古學、文物鑒賞等等。“以通史為地基，以各種專題社會史為梁柱，以跨學科知識為屋瓦”的“立體型”課程設置，保證公共歷史學人才具備從事公共歷史活動的基本能力。

第三，建立“內外互動型”教學模式。公共歷史學作為面向社會、操作性強的歷史學，對實踐能力的要求相當高，這種實踐能力的培養應該通過專業教學得以實現。例如選擇合適的博物館，讓學生與文物的零距離觀察與辨識，“看東西，認器物。”這對公共歷史學專業學生實踐能力的培養來說，是一門極為重要的必修課。從課堂到社會，再回歸課堂，依靠“內外互動”的教學達到歷史知識的實際運用。實踐教學的一個重要內容是進行社會史研究方法的訓練，其中，口述史學的實踐應該成為“重中之重”。從方法論來講，口述歷史學是達到公共歷史學的重要手段。美國著名口述歷史學家唐納德?里奇曾指出：“公共歷史學是有組織性的工作，它為公眾提供既準確又富有意義的歷史，而口述史學是實現這個目標的最理想的工具。”[6]

在多元的教學模式下，也應鼓勵成果形式的多樣化。公共歷史學教學的成果可以是研究報告和咨詢報告，可以是中小型的專題展覽和實物展覽，可以是聲音檔案和紀錄片，甚至可以是歷史影視劇本。只有放寬歷史研究服務的領域，允許多種形式的成果出現，公共歷史學人才的培養才有可能實現。

第四，高校應建立人才培養交流平臺，主動挖掘人才培養的實踐基地。就目前情況來看，中國史學界對公共歷史學的熱情尚不高漲，但其前景已顯露端倪。高校歷史學科應加強與海外高校的聯系，努力獲取最新學科信息和人才培養的校際合作機會。同時，各大高校，特別是同城高校，應加強學科建設、人才培養和實踐資源等信息的交流和共享。當然，在校際交流合作之前，高校應首先挖掘人才培養的實踐基地，主動與當地博物館、檔案館、文保會、地方史志辦公室、社區、政府機構和企事業單位等建立聯系，為學生實踐提供場所，并通過公共歷史學人才的實踐活動，加深社會對公共歷史學的認識和接納，反過來有利于高校公共歷史學人才的就業和發展。

3 高校公共歷史學教育中應該注意的問題

公共歷史學教育是通過對傳統歷史教育全面革新來實現的。公共歷史學教育一反過去“政治史”和“精英史”的傳統，把歷史的焦點更多地轉向普通民眾，因而公共歷史學教育呈現明顯的人民化傾向；公共歷史學教育放棄了傳統的“據實而證”的科學方法，而將其它人文學科和自然科學方法用于公共歷史學教育，呈現出明顯的“跨學科”特點；公共歷史學教育擺脫了學院歷史學單獨研究、著作以及僅在學院內向學生傳經布道的方式，而與其它領域的研究者共同合作，因而呈現出明顯的“團隊合作”精神；公共歷史學教育弱化了歷史學的政治借鑒和垂訓功能，而注重挖掘服務于現實社會的目的，因而呈現出明顯的“實用性”特點。

公共歷史學教育培養了很多能適應社會需要并受到社會歡迎的公共歷史學人才。一些公共歷史學家運用現代科學手段和媒體，在公眾的日常生活中灌輸歷史知識，使人們從電視、文學作品、報紙、電影、博物館、歷史公園甚至各種商品包裝、廣告中了解美國的歷史人物和歷史事件，把歷史觀念深深地植入人民的意識之中。一些歷史學家不滿意學院歷史教育的狹隘性，努力在學院以外的領域為歷史專業人員擴大就業市場，大力加強公共歷史學人才的培養和訓練，而這些人才以公共歷史工作人員的身份開始補充到社會上與文化有關的各種部門。

然而，以傳統歷史教育的挑戰者身份出現的公共歷史學教育也存在一些弱點，需要自我完善。正如特倫斯?奧唐納爾指出，實用主義、繁瑣哲學、易于妥協與易于陷入厭倦無聊的研究之中是公共歷史學教育的弊端[7]。

3.1研究目標的價值問題

有些公共歷史學家把眼光放在社會的底層，撰寫地方史，然而并非每一個城鎮、每一個地區的歷史都很有趣，很有意義，因而公共歷史學家應該避免陷入厭倦而又瑣碎的歷史工作之中。正如奧唐納爾所言：“雖然，這些看法并不是建立在與公共歷史學對立的立場上而言的，但必須注意到歷史在任何事情上都有一定的位置，我們必須謹慎小心，不能因為我們需要一種工作的機會，就企圖創造一個比它本身應當具有的更大的位置。”[7]

3.2實踐所需經費的問題

公共歷史學課程設置中，有很多科目是需要到政府、企業、博物館及考古現場進行實地考察或實踐活動的。這些活動需要大量經費的支撐，然而在目前收費制高等教育模式下，這筆經費需要學校、院系乃至專業教師自己去籌措。這使得專業實習經費無法得到穩定的、充足的保障。此外，數字化建設和數字化教育的發展對經費的需求更是迫切。

3.3職業道德的問題

有些公共歷史學家是在“商品市場”上工作，他們的職業道德的壓力比學院歷史學家的壓力要大。但是，他們又是直接為雇主而工作的，因而有時的確易于妥協。公共歷史學的基本觀點認為，歷史是能運用于現實的。因而，這往往被一些人引申為歷史可以出售。保羅·弗里德曼鼓勵每一個歷史學家都應該研究如何去銷售歷史。實際上，歷史學家把自己的研究成果當作商品來加以出售，這本身就已不是嚴肅的科學態度。

3.4與實習單位協調的問題

從目前情況來看，有些有檔案館、博物館不愿意為教學提供資料和文物，原因是多方面的，主要是由于國家有關規定，特別是關于文物安全方面的考慮而制定的各種規定與收費標準問題。此外，招生規模的擴大與博物場館的狹小和陳列的單調與不適應教學所造成的矛盾和也越來越尖銳，也成為難于進行這方面實習的主要原因。

總的來說，公共歷史學能否發展，取決于史學界能否認同其學科價值，并對其發展進行長遠規劃。同樣，公共歷史學人才的培養，在初創階段也離不開相關政府部門的扶持，更需要有遠見的企業家和社團的參與合作。但我們有理由相信，在市民社會日益發達的當代中國，公共歷史學的蓬勃發展只是時間問題。

參考文獻：

[1]王希.公共史學在美國[N].中國社會科學報，2010-6-10.

[2]Mccrank,Lawrence J.Public Historian in the Information Professions:Problems in Education and Credentials[J].The Public Historian,1985，（3）:14﹒

[3]姚霏，蘇智良.公共歷史學與高校史學人才的培養[J].歷史教學，2008，（20）:93.

[4]Kelly R obert，Public History:Its Origins,Nature and Prospects[J].The Public Historian,1978，（1）:16.

[5]Mccrank,Lawrence J.,Public Historian in the Information Professions:Problems in Education and Credentials[J].The Public Historian,1985，（3）:158.

[6]Ritchie,Donald A.,Doing Oral History[M].Twayne,1995.6.

[7]李傳印.美國公共歷史學教育評析[J].比較教育研究，2002，（2）:243.

ON PUBLIC HISTORY AND A NEW TREND OF TRAINING HISTORY PROFESSIONALS IN COLLEGES AND UNIVERSITIES

LEI Ruo-xin
（Department of History and Tuorism Culture,Chaohu College,Chaohu Anhui 238000）

During the 1970s,public history education as a new form of historical education emerged in the United States.It is different from the traditional historical education concepts and methods,because it highlighted practicality and interdisciplinary nature.Since then,public history education have trained the public historians who can meet customer and adapt to the actual operation,Public history education to a new era in the history of education opens up for development.Moreover,these public historian have latent impact on the social public by own work in the institute and outside the classroom.The public history education provides a broad space to history education.

colleges and universities；public history education；academy history education

book=122,ebook=141

G642.304

：A

：1672-2868（2010）04-0122-05

責任編輯：宏 彬

2010-05-09

雷若欣（1979-），女，河北邢臺人。巢湖學院歷史旅游文化系講師，研究方向：世界文化史。