高職非英語專業學生英語學習動機的調查與分析

王細嬌

（溫州職業技術學院 人文系，浙江 溫州325035）

高職非英語專業學生英語學習動機的調查與分析

王細嬌

（溫州職業技術學院 人文系，浙江 溫州325035）

學生英語學習動機直接關系到其學習自主性及學習效能。通過問卷形式對溫州職業技術學院2008級非英語專業普高生英語學習動機進行調查，結果表明，非英語專業學生表現較強的英語學習動機，其中外在動機強于內在動機，而且動機的強弱在專業性質上并沒有顯著性差異。因此，應加強學生英語學習的內在興趣，重新修訂英語教學計劃，為學生創造良好的英語學習環境。

高職院校；英語學習；外在動機；內在動機

近年來，許多高職院校在英語教學上進行了改革。大部分高職院校實施縮減公共英語教學課時，有的高職院校文科專業保留一至兩學期的英語教學課時，甚至有的高職院校工科專業直接取消英語教學。但大部分高職學生出于不同的動機（升學、獲取國外信息或為找工作打好基礎等），對英語學習表現出濃厚的興趣。學習者的英語學習動機直接關系到學習自主性及學習效能，是影響英語學習成功與否的直接及主要因素之一。自20世紀中期始，國內外學者對學習者動機進行了研究，如Gardner提出的融入型動機和工具型動機[1]，Deci等提出的內在動機和外在動機[2]，Dornyei提出的三個層面（即語言、學習者和學習環境）動機研究模式[3]。我國外語界專家、學者對大學本科生英語學習動機類型作了系統的調查研究，而對高職學生英語學習動機的研究卻寥寥無幾。針對高職學生英語學習動機，以問卷形式對溫州職業技術學院非英語專業學生英語學習動機狀況進行了調查，通過分析學生英語學習動機的強弱及不同專業學生英語學習動機的差異狀況，為廣大高職英語教師提供一些教學建議，同時也為高職院校管理層制定或修訂教學計劃提供依據。

一、對象與方法

1.對象

隨機抽取溫州職業技術學院2008級非英語專業各專業的普高生為調查對象，發放問卷1 732份，回收1 671份，剔除回答不完全、固定作答的無效問卷171份，實際有效問卷為1 500份，問卷有效率為86.6%。

2.方法

（1）問卷調查法。參照Dornyei、文秋芳等學者的研究成果[3-6]，結合高職學生的特點設計調查問卷。調查問卷由18項命題組成，內容涉及語言、學習者、及學習環境三個層面。每項命題有5個選項，學生需要從5個選項（即5＝非常同意，4＝有些同意，3＝既不同意也不反對，2＝有些反對，1＝非常反對）中作答。

（2）因子分析法。為了準確且便捷分析高職學生英語學習動機狀況，首先運用SPSS10.0對數據進行因子分析，結果顯示，取樣適當性（KMO）值為0.830(介于0.8～0.9之間)，表明該數據適合進行因子分析。18項命題分成5組，依次為內在興趣動機、個人發展動機、負動機、信息媒介動機、社會責任動機，其中個人發展動機、信息媒介動機和社會責任動機屬于外在動機（見表1）。

表1高職非英語專業學生英語學習動機因子分析旋轉的成分矩陣

（3）統計法。問卷調查以班級為單位，采用集體施測的方式進行，全部采用無記名方式。樣本收集后，采用SPSS10.0對數據進行分析與處理。

二、結果與分析

1.非英語專業學生英語學習有較強的內在動機和外在動機

通過因子分析法對各類動機進行歸類后，為分析各類動機之間的差異，運用t檢驗方法得出各類動機的平均數，結果見表2。

表2高職非英語專業學生英語學習動機描述統計

由表2可知，高職學生雖然存在一定的負動機現象，但表現最弱(M=2.05)，通過與中值參數（M=3.00）對比進行單樣本t檢驗，結果t值為-7.914,顯著概率為0.000,小于0.05，t為負值而且差異顯著，表明受試者負動機遠遠低于3.00。此外，其他內外在動機平均值都高于中值參數（M=3.00），個人發展動機最強（M=4.09）,其次是社會責任動機 (M=3.65)和信息媒介動機 (M=3.41)，而內在興趣動機表現較弱(M=3.07)。

2.非英語專業學生英語學習外在動機高于內在動機

為觀察學生在各類動機間是否存在顯著性差異，采取了配對樣本t檢驗，結果表明，學生內在興趣動機要比外在動機（包括社會責任、信息媒介、個人發展）弱，而且差異顯著（見表3）。

由表3可知，內在興趣動機與信息媒介動機配對t檢驗，t值為-3.585，顯著性概率(Sig.)為0.000（＜0.05）；內在興趣動機與個人發展動機配對t檢驗，t值為-15.000，顯著性概率為0.000（＜0.05）；內在興趣動機與社會責任動機配對t檢驗，t值為-5.058，顯著性概率為0.000（＜0.05）。

表3高職非英語專業學生英語學習動機配對分組樣本t檢驗（Paired Sample Test)

此外，在外在動機中，學生的個人發展動機最強，與信息媒介動機及社會責任動機有顯著性差異(顯著性概率均為0.000，遠小于0.05),其次為社會責任動機，與信息媒介動機對比有顯著性差異(顯著性概率為0.039,小于0.05)。

3.文科和工科學生在動機強度上不存在顯著性差異

為進一步檢驗文科和工科學生在英語學習動機上是否存在顯著性差異，再對數據進行獨立樣本t檢驗（見表4）。

表4高職非英語專業文科和工科學生英語學習動機強度分組描述統計

由表4可知，文科學生英語學習動機略比工科學生強。如在內在興趣動機方面，文科學生的平均值為3.18，而工科學生的平均值為2.87。他們之間的差是否顯著，通過獨立樣本t檢驗結果顯示，文科和工科兩組學生在負動機、內在興趣、信息媒介、個人發展、社會責任的顯著性概率分別為0.903, 0.054, 0.466、0.124、0.512，均大于0.05。可見，文科和工科學生在英語學習動機方面并不存在顯著性差異。

三、結論與建議

高職非英語專業學生英語學習動機并沒有因為進入大學而喪失，反而表現出較強的英語學習動機。在常見的幾種英語學習動機類型中，學生學習動機主要源于外在動機，包括個人發展動機、信息媒介動機和社會責任動機及對英語語言本身的內在興趣動機等，其中外在動機類型表現相對較強。學生并沒有因專業的不同在英語學習內在興趣動機方面有顯著性差異。

為此，筆者提出如下建議：

（1）加強學生英語學習的內在興趣。高職非英語專業學生英語學習外在動機強于內在動機，這是值得高職院校廣大英語教師深思的問題。外在動機是指學習者受到父母、教師或其他人等外力推動，不是主觀因素在起作用，更容易受到外界的干擾。內在動機卻能讓學習者的學習興趣更長久。因此，要保持和激發學生的內在興趣，教師應提供給學生一種富有挑戰性、刺激性和自主性的氛圍。只有這樣，學生的積極性才會像泉水一樣源源不息[7]。研究表明，情景教學中的語言情景、實物情景、聲像情景等都可以激發學生的學習興趣。學習情境要與實際情境相結合，運用幻燈、錄音、錄像等多種現代化媒體引入情境，使課堂充滿趣味性，才能極大地激發學生求知的興趣，而且實際情境領域具有生動性和豐富性，這將使學生更有興趣掌握高級的知識[8]。例如，在學習《靈通英語》第一冊Unit4 Text A“Planning a Dream Vacation on a Budget”和Text B“Visit the Hawaii of China”時，教師可以在講解課文時，首先放映課文中出現的關于三亞的英文資料片及三亞旅游景點相關介紹，使學生超時空親身體驗三亞人文景致，激起學生對旅游的欲望；接著給學生設計一個group work，讓學生以小組的形式制定一個花錢少玩得開心的假期旅游計劃，要求學生運用英語進行口頭及書面匯報。多樣化情境教學大大調動了學生參與課堂的主動性，使學生全身心體驗英語，活躍思維，從而使學生愉悅、主動地學習英語，最終使書本語言和實際運用統一起來，課堂教學在多層次的活動中輕松愉快地進行，學生的學習興趣也就越來越濃。

（2）重新修訂英語教學計劃。高職非英語專業學生英語學習有較強的工具型外在動機，且呈現多樣性。學生普遍意識到，英語作為一門交際工具越來越受到社會的重視，今后的個人發展可能會因英語水平的欠缺而受到制約，只有學好英語，個人才能在社會上更具競爭力。許多學生會因為英語課的終止而感到焦慮。高職院校應該考慮學生需求，重新修訂英語教學計劃，將英語課的開設延長至兩或三個學期，甚至可以考慮開設高職英語后續教程直至畢業，保持學生對英語學習的熱情，為學生創造良好的英語學習環境，培養出“專業+英語”的復合型人才。《高職高專英語教學大綱》中明確提出：“三年制高職英語課程的教學任務是使學生掌握一定的英語基礎知識和技能,具備一定的聽、說、讀、寫、譯的能力,能進行簡單的口頭和書面交流,規范書寫各類應用文,熟悉行業中常用的中英文文本，借助工具書查閱科技資料并為今后進一步提高英語交際能力打下基礎。”[9]要求學生參加英語等級考試，是促進學生持續學習英語的好方法。因此，學校應要求學生在一年級第一學期必須參加全國英語應用能力A級考試，第二學期自由選擇參加大學英語四級考試。經過一年的基礎英語學習，學生在聽、說、讀、寫方面都有了進一步的提高。此外，高職院校可考慮在后面的三個學期中開設英語后續教程，如聽說課程、商務函電及專業英語課程，這樣將滿足部分學生繼續學習英語的愿望，既可以為學生進一步提高英語能力創造有利的環境，也加強了學生的就業優勢。

[1]Gardner, R C.Social Psychology and Second Language Learning: the Role of Attitudes and Motivation[M].London:Edward Arnold，1985:10.

[2]Deci，E L Ryan，R M.Intrinsic and Extrinsic Motivations: Classic Definitions and New Directions[J].Contemporary Educational Psychology，2000(25):54-67.

[3]Dornyei，Z.Motivation in Second and Foreign Language Learning[J].Language Teaching，1998(31):117-135.

[4]文秋芳.英語學習成功者與不成功者在方法上的差異[J].外語教學與研究，1995(3):61-66.

[5]文秋芳.英語學習者動機、觀念、策略的變化規律與特點[J].外語教學與研究，2001(2):105-110.

[6]Gao Y, Zhao Y，Cheng Y，et al. Motivation Types of Chinese University Undergraduates[J].Asian Journal of English Language Teaching，2004(14):45-64.

[7]華惠芳.史論英語學習動機與策略的研究[J].外語界，1998(3):44-47.

[8]譚照亮.基于建構主義理論的大學英語情景教學[J].長春理工大學學報:高教版，2009(6):105-106.

[9]高職高專英語教學大綱[EB/OL].（2009-06-01）[2009-09-15]. http://www.ntsc.edu.cn/jiaowuchu/ftp_jw/jhdg/WENJIAN/dg04/xinxi/xiwangm/08.doc.

[責任編輯：黃雪英]

An Investigation and Analysis on English Learning Motivation of Non-English Major Students in Vocational Colleges

WANG Xijiao
(Humanities Department, Wenzhou Vocational & Technical College, Wenzhou, 325035, China)

Students' English learning motivation directly affects their learning autonomy and learning effectiveness. A survey was made through a questionnaire to test the English learning motivation of non-English major students of 2008 in Wenzhou Vocational & Technical College. The result shows: the non-English major students present strong English learning motivation and their extrinsic motivation is stronger than their intrinsic one. Besides, the degree of motivation does not show any distinct division in terms of different majors. Therefore, it is important to strengthen students' intrinsic motivation of English learning and amend the English teaching plan to create a good English learning environment for students.

Vocational colleges; English learning; Extrinsic motivation; Intrinsic motivation

book=1,ebook=27

G447

A

1671-4326(2010)01-0093-04

2009-09-26

溫州職業技術學院科研項目（WZY2009020）

王細嬌（1971—），女，江西吉安人，溫州職業技術學院人文系講師，碩士.