以就業(yè)為導向培養(yǎng)高職技術性人才

張 燕

【摘要】職業(yè)教育已經被大多數(shù)人所認同,職業(yè)教育作為社會中流人才的主要培養(yǎng)基地發(fā)揮著不可忽視的作用。本文針對人才培養(yǎng)模式的實施,就職業(yè)道德教育、課程改革、“雙證型”人才和“雙師型”隊伍的建設等方面做了闡述。

【關鍵詞】就業(yè);技術性人才培養(yǎng);高職教育

以人才競爭為核心的國際競爭日益激烈,社會對人才需求的變化正向著多元化發(fā)展。高職教育承擔著培養(yǎng)高等技術應用性人才和高級技能人才的任務。培養(yǎng)知識、能力、素質協(xié)調發(fā)展的一專多能人才,已成為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的共識,也是世界各國人才培養(yǎng)模式改革的共同趨勢。

高等職業(yè)教育以就業(yè)為導向,是指以提高畢業(yè)生的就業(yè)率和就業(yè)質量為目標,以市場所需人才素質為出發(fā)點和歸宿點,建立與社會就業(yè)價值導向相適應的教學體系。所謂人才培養(yǎng)模式,是指在一定教育思想與教育觀念指導下,由教育對象、教育內容、方法途徑等要素構成并且集中為教育教學模式的總稱。那么如何建立以就業(yè)為導向的高等職業(yè)技術人才培養(yǎng)模式呢?可以就以下幾個方面進行實踐。

1、以就業(yè)為導向,在職業(yè)崗位能力培養(yǎng)的基礎上加強職業(yè)道德教育

職業(yè)崗位能力體現(xiàn)的是包括學生學習能力、交流表達能力、工具應用能力、分析與處理問題能力、管理能力、競爭能力等在內的學生職業(yè)能力。但是一流的專業(yè)技術并不是走向成功道路的唯一條件,一流的職業(yè)道德水平才是高等職業(yè)技術人才必備的基本要素。

職業(yè)道德培養(yǎng)的是學生的誠信品質、守法意識、責任意識、團隊精神、敬業(yè)精神、嚴謹態(tài)度和一絲不茍的工作作風。高等職業(yè)教育應該堅持 科學 發(fā)展觀,貫徹育人為本,德育為先的原則,把立德樹人作為人才培養(yǎng)的根本任務。加強職業(yè)道德建設應做好四個方面:

(1)對新生進行專門培訓,將職業(yè)道德教育作為他們入學后的第一課。

(2)將相關職業(yè)道德教育等思想教育課列為必修課,作為職業(yè)道德教育的主渠道。

(3)在平時教學中結合案例,將職業(yè)道德教育貫穿于專業(yè)課程的教學中。

(4)開展豐富的學生活動,深入推動和開展職業(yè)道德教育宣傳,誠實守信的深入學生內心。

2、以就業(yè)為導向,針對市場推進課程改革

2.1 課程開發(fā)主體的多元化:根據(jù)就業(yè)市場的需求,課程開發(fā)從單一學校主體轉向學校與行業(yè)、 企業(yè) 相結合,積極爭取行業(yè)、企業(yè)參與專業(yè)課程的開發(fā)與設計,使行業(yè)、企業(yè)成為課程開發(fā)的主體。一方面,學校和企業(yè)可以建立合作伙伴關系,根據(jù)企業(yè)對人才的需求量身定制培養(yǎng)計劃和課程教學內容;另一方面,可以讓行業(yè)、企業(yè)的專家直接參與制定專業(yè)培養(yǎng)目標和課程教學計劃,確定課程教學內容和評估標準,參與課程建設的全過程,發(fā)揮校外行業(yè)、企業(yè)專家在專業(yè)開發(fā)和建設中的作用。

2.2 課程結構的模塊化:相對于傳統(tǒng)高等職業(yè)教育課程,模塊化課程本身具有靈活性的優(yōu)勢。其基本設計思路是:對某一專業(yè)職業(yè)能力進行分解,分成兩大模塊。一是核心課程模塊,核心課程是相對穩(wěn)定、能體現(xiàn)專業(yè)特征的。學生通過對課程模塊的學習來掌握基本的專業(yè)基礎知識。二是就業(yè)方向性課程,就業(yè)課程是一個專門化方向的課程,它靈活多變,能很好的體現(xiàn)就業(yè)方向特征。在整個課程結構中,核心課程與就業(yè)方向性課程的相輔相成,使整個課程穩(wěn)定而富有彈性,從而可以提高學生的就業(yè)適應性。

3、以就業(yè)為導向,實施“雙證型”人才的培養(yǎng)

以就業(yè)為到導向的高等職業(yè) 教育 推行“雙證型”人才培養(yǎng),就是要實行學歷教育和職業(yè)培訓相結合。學生在獲得學歷證書的同時獲得相應的職業(yè)資格證書,增強畢業(yè)生的就業(yè)競爭力和崗位適應力。因此高等職業(yè)教育學校必須做好以下工作。

3.1 實施“雙證型”教學內容和課程體系:學校要依照國家職業(yè)分類標準及對學生就業(yè)有實際幫助的相關職業(yè)證書的要求,來調整教學內容和課程體系,把職業(yè)資格證書課程納入教學計劃之中,使證書課程 考試 與專業(yè)教學相銜接,強化學生的技能訓練,使學生具有寬口徑、多角色的適應能力。

3.2 建設“雙證型”的人才培養(yǎng)實訓基地:在軟件建設上,實訓基地要通過產學研結合,充分吸取生產中的實際管理工作經驗,加強對實訓基地的規(guī)范化管理,營造出良好的職業(yè)氛圍,培養(yǎng)學生愛崗敬業(yè)、誠實守信、團結合作的職業(yè)道德;在硬件上,實訓基地的設備要盡量的與實際工作中的一致,圍繞崗位能力培養(yǎng),讓學生在真實的生產環(huán)境中得到鍛煉。重視校外實習、實訓基地建設,按照互惠互利的原則,建立一批相對穩(wěn)定的具有先進性、 現(xiàn)代 化、信息化和環(huán)保性特征的校外實訓基地,滿足學生認知實訓、頂崗實訓的需要,讓 企業(yè) 在人才培養(yǎng)的環(huán)節(jié)中發(fā)揮作用,參與學校教學的全過程。采取多種校企合作模式,重視企業(yè)文化對學生素質教育的影響,培養(yǎng)學生良好的職業(yè)素質,實現(xiàn)學校和社會職業(yè)教育資源的共享。

4、以就業(yè)為導向,打造“雙師型”教師隊伍

提升師資隊伍是落實以就業(yè)為導向的高等職業(yè)技術人才培養(yǎng)的關鍵。只要可以通過幾個方面來實現(xiàn)。

4.1 讓教師到實踐中鍛煉。

為了適應新形勢下對雙師型教師的需要,必須安排在編專業(yè)課教師到生產第一線進行專業(yè)實踐訓練。特別是缺乏專業(yè)實踐經驗的新教師,應到企業(yè)見習一年以上,其他教師則應要求每五年去企業(yè)輪訓半年以上,或利用假期開展行業(yè)、專業(yè)社會調查。這樣才能使更多的教師真實地了解企業(yè)、了解產品開發(fā)和生產過程,增強解決實際問題的能力,促進教師“雙師”素質的提高。

4.2 建設兼職教師隊伍。除了讓學校的教師到企業(yè)去鍛煉,還可以請企業(yè)的人員到學校來。通過產學研的合作,建設一支相對穩(wěn)定的兼職教師隊伍,聘請一定數(shù)量的來自企事業(yè)單位的有關專家、學者和行業(yè)權威、骨干作為兼職教師,改善高職教師結構,以適應人才培養(yǎng)和專業(yè)變化的要求。一方滿足了專業(yè)教學的需要,另一方面更好地架起了學校與社會之間的橋梁,有利于爭取行業(yè)支持,使專業(yè)建設更貼近社會需求。

參考文獻

[1] 劉亞秀. 論以就業(yè)為導向的“一專多能”人才培養(yǎng)模式的必要性[J].高職高專教育, 2007

[2] 黃堯. 就業(yè)為導向全面推進職業(yè)教育教學改革[J]. 中國 職業(yè)技術教育, 2008