Flash教學中利于學生提問的課堂情境的創設

☆ 方惠英

（金華艾青中學，浙江金華 321000）

Flash教學中利于學生提問的課堂情境的創設

☆ 方惠英

（金華艾青中學，浙江金華 321000）

“學貴有疑”，“大疑則大悟，小疑則小悟，不疑則不悟”。創新學習過程始發于問題，推進于問題，收獲于問題。對問題產生困惑并產生解決問題的愿望，是創新性教學過程進行的前提。“讀書無疑者，須教有疑，有疑者，卻要無疑，到這里方是長進。”但是，由于“師道尊嚴”、“應試”教學長期禁錮著教師的教學方式。教師已習慣于傳道、授業、解惑的權威地位，學生已習慣于一味崇拜老師，對老師傳授的知識抱著接受——再接受的心態。久而久之，不少教師在教學中深刻體會到：學生要么不善于提問，要么提出的問題缺乏思考的嘗試和探究的價值。因而信息技術的教與學枯燥無味，失去了原有的豐富多彩、生動有趣。故筆者認為創設利于學生提問的課堂情境是實施教學創新的一條重要途徑。通過教師和學生的“問”，使期待解決的問題在學生心中高懸，激發起學生強烈的求知欲，讓學生積極主動地去思、去想、去說、去實踐，從而使問題得以創造性地解決。

在高中Flash動畫制作教學中，我注重“問題”情境的創設，變教師向學生硬性灌輸為學生主動探求知識、主動向教師請教，變被動學習為主動學習，實現了學生主體與教師主導的統一、傳授知識與發展能力的統一、智力因素與非智力因素的統一、面向全體與因材施教的統一。作為新課程任教者中的一員，以下是我在教學實踐與探索中，對新課程信息技術教學積累的一點認識：課堂情境的創設應有“五性”——趣味性、啟發性、拓展性、想象性、挑戰性。

一、課堂情境的創設應有趣味性

趣味性，即教師創設的課堂情境，要能巧妙地激發起學生的興趣。趣味性可有效地吸引學生的注意力、調動學生的情緒、激發學生創新的欲望，從而形成良好的課堂氛圍。

目前，QQ農場是學生非常喜愛的游戲。看著一個個美麗的農場：碧綠的草地、蜿蜒的小山、茂盛的樹木、別致的房子、精美的籬笆、蔚藍的藍天、潔白的云朵、打轉的螵蟲、飛翔的小鳥和流動的瀑布……學生心曠神怡、興致盎然。“同學們想不想有一個夢想中的農場？”“想！”“草地怎么畫呀？小鳥怎么畫呀？……”在學生的濃濃興致中，我順利地將學生們分成了十個小組，每個小組六名成員，由組長負責分工合作。通過“鼠繪：頭像的制作”和“鼠繪：蘋果的制作”教會了學生使用Flash的基本工具，然后由每組學生獨自完成草地、小山、小樹、房子、籬笆、藍天、白云等的制作。學生制作的“零件”還真形態各異、顏色豐富，真是敢思、敢想、敢實踐，創新能力得到了極好的發揮。

二、課堂情境的創設應有啟發性

啟發性，即創設利于學生提問的課堂情境，籍以啟發學生的思維，調動他們的積極性和主動性，即“不憤不啟，不悱不發”。

例如：“Flash元件制作”的教學。之前，學生已學過在場景中繪制一片草地、一座小山、一棵小樹、一座房子、一個籬笆、一片藍天或一朵白云等等的繪制。現要求學生將繪制整個QQ農場背景，學生就犯難了，僅一朵白云就要多個圖層了，這么多的東西要多少個圖層呀！

于是我展示了一盤“水果”，里面有多個蘋果、多串葡萄、多個桔子。給學生講解了一個新的知識點“元件”，演示了“蘋果”元件的制作過程，并將“蘋果”元件重復拖入場景的蘋果圖層中，這樣場景中就有多個蘋果了。學生知道了元件的編輯與在場景中編輯某個對象相似，但元件是放在庫中的，可重復使用。于是他們就把已繪制好的草地、小山、小樹、房子、籬笆、藍天或白云等等都轉換成了元件，并將不同的元件放置于場景相應的圖層中。

結合新的知識點，換個角度去思考，學生創造性地解決了問題。

三、課堂情境的創設應有拓展性

拓展性，即創設利于學生提問的課堂情境，為學生提問拓展一個廣闊的思維空間。這就要求教師在鉆透教材的基礎上圍繞教材去設計問題，拓展學生的思維空間，激發學生進行再思考、再認識。

為此，在“Flash引導線動畫制作”的教學過程中，我展示了一群在QQ農場上方曲線飛翔的小鳥。并從學生實際生活出發，先講解了“投籃”的引導線動畫制作過程。學生明確了引導線動畫的要點：一是由引導層和被引導層組成；二是引導層上的引導線必須是不封閉的，被引導層上必須是動作補間動畫；三是被引導層上不同時間點上的關鍵幀必須分別吸附至引導線的兩端。然后由師生一起就“一群曲線飛翔的小鳥”這一引導線動畫的如何制作問題展開了分析。有的學生說在場景中先制作一只小鳥的引導線動畫，然后復制圖層；有的學生說利用“動畫分解、元件套用”的思想，將“一群曲線飛翔的小鳥”分解成“一只曲線飛翔的小鳥”，“一只曲線飛翔的小鳥”再分解成“一只直線飛翔的小鳥”，“一只直線飛翔的小鳥”又分解成“一只原地飛翔的小鳥”（如圖1所示）……廣闊的思維空間，使學生發表出了新穎、獨到的見解，挖掘出了平時頭腦中積累的數學意識，重組了所學的Flash知識，而且使自己的制作水平進一步得以提升。

圖1 動畫分解、元件套用的思想

四、課堂情境的創設應有想象性

想象性，即教師創設的課堂情境，要能激發學生的想象力。因為知識是有限的，而想象力卻是知識進化的源泉。學生是最富于想象的了，教師要根據教材，不失時機地設計一些能激發學生展開想象翅膀的課堂情境。

我在“Flash遮罩動畫的制作”的教學時，要求學生在農場的小山坡上制作一瀑布。“瀑布的水是動的，能否用已學的逐幀動畫、動作補間動畫、形狀補間動畫、引導線動畫制作？”“因為只有一張水的圖片，這個問題無法用已學的動畫解決。”

為解決這個問題，我給學生演示、分析了“探照燈的遮罩動畫”，使學生理解遮罩動畫的原理：一是遮罩動畫由遮罩層和被遮罩層組成；二是可在遮罩層（上一層）上創建一個任意形狀的“視窗”，被遮罩層（下一層）中的對象就可以通過該“視窗”顯示出來，而“視窗”之外的對象將不會顯示。于是就有學生提問遮罩層的視窗除了圓形，可否用方形？我肯定了他的想法。還有的學生又問除了圖形、還可以是文字嗎？我告訴他們可以的，只要是有孔的視窗都行。學生們馳騁在思維的自由空間中，想象出用“一條條隔開的方形”或“一條條隔開曲面”作水的遮罩層，結果真的讓水動了起來，有了瀑布的效果。

設計這樣的課堂情境，目的不是求同，而是求新、求奇、求異，讓學生在一個馳騁想象的積極思維過程中，充分發揮創造想象的能力。

五、課堂情境的創設應有挑戰性

挑戰性，即教師創設的課堂情境，要能激起學生的認知沖突，激起學生強烈的求知欲望，使學生的思維在問題思考與探索中得到發展。

通過農場元件的繪制，樹葉上打轉的螵蟲、空中飛翔的小鳥、山坡上流動的瀑布等的制作，學生逐步完成了單個場景的Flash作品。并從中掌握了基本工具的使用，五種基本動畫的制作方法及原理。

但要學生單獨去創作一個“有主題的多場景Flash作品”確實有一定的難度，產生了知識與應用的沖突。當我把這個問題拋給學生的時候，學生都說好難喲！“作品的主題選什么？”“圍繞選定的主題應制作哪些元件？”、“作品中可包含哪些動畫？”、“應分幾個場景？”、“場景間如何相鏈接？”……一系列問題蜂擁而至，但小組成員們還是努力動腦、動口、動手，設計出了一個個主題鮮明、內容豐富的作品。有秋天的農場、迷人的夜貓、交通安全、課堂實錄等，有的生動有趣、有的令人捧腹，收到“一石激起千層浪”的效果。

學生是求知道路上的探索者和開拓者。創設一個高難度的課堂情境，提出一個高質量的問題，需要對已有知識進行整理、分析、歸納，需要在原有知識的基礎上再創造。教師創設的課堂情境所具有的挑戰性，為學生提供了主動發現問題、探索問題的條件。通過動腦、動口和動手，提升了學生的綜合能力，發展了學生的創造性思維，最終達到了提高學生創新素質的目的。

總之，思維是從問題開始的，有問題才有思考。古人云：“疑是思之始，學之端。”學有所疑，才會有所思、有所得，才會產生興趣，形成動力。可見，培養學生的問題意識是創新教育的起點。只有創設利于學生提問的課堂情境，使學生敢問、會問、善問，才能喚起學生創新意識，激發學生創新欲望，激活學生創新思維，提高學生創新能力，實現信息技術課堂教學的三維目標。

[1]普通高中信息技術新課程標準.北京:人民教育出版社.

[2]丁曉峰.倡導探究性學習,培養學生問題意識.中學信息技術學,2006.

[3]胡雪珠.高中信息技術學理論探究教學的實踐.中學信息技術學,2006.

[4]周茜.巧設問題情境的案例分析.中學信息技術學,2006.

[5]董秀英.問題意識培養芻議.信息技術學教學,2006.

[編輯：王 喆]