基于網絡平臺的虛擬教學共同體建構——以“班級博客”建設為例

（上海師范大學附中附屬龍華中學，上海 200232）

如同家庭是社會的基本細胞一樣，班級是學校的基本組織形態。它是學校為實現一定的教育目的，將年齡相近、文化程度大體相同的學生按一定規模建立起來的教育組織。它不僅是學生學習的資源、社會化的資源、進行自我教育的資源，而且是學生交往的重要領域。眾所周知，教學交往對學生的學習進步和健康成長有著非常重要的意義。調查顯示，82.1%的學生表示非常希望或比較希望能與教師進行溝通或交流；76.9%的學生表示希望或非常希望教師了解自己的學習情況，及時提供幫助。然而，常規意義上的教學交往通常存在“交往形式單一化”、“交往過程單向化”、“交往層次淺表化”、“交往時空封閉化”等缺陷，不能更好地滿足學生教學交往的需要，也就影響了“教學共同體”文化的形成。作為一種有益的輔助形式，網絡虛擬平臺的出現為我們建構一種立體型的教學交往模式提供了極大的便利。本文擬以“班級博客”建設為例談談“虛擬教學共同體”建構的問題。

一、博客平臺發展與班級博客

博客（Blog）即WebBlog，是“網絡日志”的意思，是“一種表達個人思想和網絡鏈接，內容按照時間順序排列，并且不斷更新的出版方式。”[1]博客門戶興起后，博客應用從網絡日志轉變為“個人傳播，深度溝通，娛樂休閑”全方位的互聯網新的應用。與其他網絡應用相比，“博客更具深度溝通和民主化的潛質，能為主流媒體提供新聞和公眾觀點來源，為教育業和商業創造知識共享的環境，同時能為個人提供一個自我表達和自我價值實現的平臺。”有專家認為，博客是繼E－mail、BBs、QQ之后的第四種網絡交往方式。2007年12月26日，中國互聯網絡信息中心(CNNIC)公布了《2007年中國博客調查報告》。報告顯示，截止到2007年11月底，中國博客空間已達7282萬個，博客作者人數達4700萬，平均近每4個網民中就有一個博客作者，博客市場的增長迅速。截至2008年12月底，在中國2.98億網民中，擁有博客的網民比例達到54.3%，用戶規模為1.62億人。近幾年博客規模發展狀況如下：

圖1

隨著博客平臺的出現及其規模的不斷擴大，以博客為平臺服務于教育的專業博客——教育博客也有了長足的發展。教育博客一般被定義為：“各年級各學科的教師與學生利用互聯網新興的‘零壁壘’的博客（blog）技術，以文字、多媒體等方式，將自己日常的生活感悟、教學心得、教案設計、課堂實錄、課件等上傳發表，超越傳統時空局限（課堂范疇、講課時間等），促進教師學生個人隱性知識顯性化，并讓全社會可以共享知識和思想，記錄教師與學生個人成長軌跡。”[2]班級博客是教育博客的一種，它以班級為組織單位，旨在建設一個主要由班主任、學科教師、學生、學校行政管理人員和家長等組成的“虛擬教學共同體”。在這個共同體中，各類成員之間為了達成一個共同的目標——促進班級學生的健康成長與學業進步——能夠實現平等、開放、多向、復雜、超時空的互動；其中，個體、群體和共同體之間則“既存在獨立場效應，又存在互動場效應。它們之間相互依賴，相互作用，由此突出了個體在共同體環境中的作用以及群體在共同體中顯示出的合力”。[3]

圖2

二、班級博客的模塊設計和運行狀況

一般來說，班級博客的主持者是班主任，根據班主任的工作角色和班級博客的實際需要，我們的班級博客以“一切皆有可能”為主題，旨在增進學生的信心，鼓勵學生積極進取。博客內容主要有以下幾個功能模塊：一是班務公告與管理，主要側重于班級管理，內容有班級活動預告、班務信息發布、優秀學生表彰、學生作品展示、集體活動剪影、班務管理交流等；二是學科教育與學習，主要側重于學科教育，內容包括網絡備課平臺、同步教學輔導、考點訓練、教學反思等；三是家校聯絡與交流，主要側重于家校溝通。每個功能模塊之下又設計相應的子模塊，以滿足具體的教學需要。大致模塊如圖3：

圖3

班級博客的交流方式主要有以下幾種：一是日志，這是信息發布與交流的主要平臺；二是留言，通過這種形式咨詢與交流；三是評論，對日志內容表達自己的看法。以上是文字形式的交流，此外還有“相冊”（主要內容包括班級活動剪影、教學圖片薈萃等）和“音樂”（主要內容包括課文配套誦讀、有聲文學欣賞等），這是視聽形式的交流。

班級博客的日常運行和維護主要由班主任負責，同時也約請部分同學加入博客管理隊伍，這樣師生共同參與、共同建設班級博客，既增加了學生參與班級管理的興趣，也增強了班級凝聚力和網絡責任感。班級博客作為班級管理的延伸性平臺，雖然有開放、民主和自由的特性，但也不能發表不負責任的言論，為此，班級特別強調了“班級博客公約”，意在引導學生為自己的言論負責。這樣能保障班級博客健康、有效地運行。

自2009年1月底建成以來，截至11月21日，總訪問量為23591人次，日平均訪問量由最初的15人次／天發展到現在的180人次／天，最高日訪問量達300余人次。從訪問情況來看，學生的訪問量主要集中在周六、周日。圖3是班級博客一周訪問情況的統計結果：

圖4

三、班級博客的應用效果

班級博客運行10個月以來，在班級管理中起到了良好的輔助教育效果，為加強班級凝聚力，營造積極向上、團結奮進的班級共同體文化起到了很大的作用。

（1）延展了教育時空。常規的班級交往往往受場地（主要是在校園里）和時間（主要是在教學時間）的限制，基于班級博客的教學交往則是班級、學校、家庭之外的“第四個教育空間”，它是課堂教育的延伸。

（2）強化了班級文化認同感。如果說“教室”是凝聚班級精神，塑造班級文化的物質化、空間化的實體，“博客”則是一種非物質化、網絡化、超時空的“虛擬班集體”，在這里，更方便、更快捷的多向交流，更完整、更全面的教學資源，更民主、更活潑的師生交往等等，都更容易強化班級的文化認同感。

（3）促進了家校溝通，有利于協同教育。基于博客的網絡交流平臺是家訪、電話交流和家長會之外的第四種家校聯通方式，前三種聯通方式因受時間和空間等的限制，不大容易有更便捷、更深入的交流。

（4）引領學生健康上網。通過家訪我們了解到，相當多的學生在家時有上網經歷，其中不少學生上網時間還比較長，學生上網瀏覽什么，哪些內容是安全的、有益的，家長和教師往往很難有效監控。面對學生上網的問題，禁止上網、限制上網不過是因噎廢食，不能從根本上解決問題。給學生提供有益的網絡內容，吸引他們有目的、有任務的上網，這樣的導向性措施也許在引領學生健康上網上會起到較大的作用。

（5）有益于師生個人和集體的知識管理。博客通過日志、圖片和聲音等，完整、有序地記錄了班級成長的點點滴滴，它幾乎是一本立體、多彩的班級檔案袋。此外，教師通過博客發布與課堂教學同步的學習資料、備課資料與教學反思等，這對教師來講，既是一個好用的網絡備課室，還是一個有效的個人知識管理工具——通常情況下，我們的備課材料往往是隨機、隨意的堆放的，缺少系統性的序列性。

班級博客的建設激勵了許多學生和家長參與班級管理的熱情，正如有位學生描述的：它成了我們的“第二個家”——一個網絡上的、虛擬的“精神家園”：“……最讓我們喜歡的還是我們班級博客里的相冊，在這里有我們每次活動的身影，我們的值周，我們的運動會，我們的小報，我們的秋游，我們的年級大會，我們的六一匯演……似乎我們一切的美好回憶都在這里定格了……我們的班級博客，就是我們的第二個家，我們愛我們這個家，那是我們的每一個人的精神家園，那里永遠都流淌著真誠與溫暖。”