基于多媒體技術的思維導圖在小學語文教學中的應用研究

☆ 朱小英 馬德俊

（徐州師范大學信息傳播學院，江蘇徐州 221009）

基于多媒體技術的思維導圖在小學語文教學中的應用研究

☆ 朱小英 馬德俊

（徐州師范大學信息傳播學院，江蘇徐州 221009）

一、前言

思維導圖產生于20世紀60年代，90年代開始引入我國。由于其發散性思維的特點，使得思維導圖自引入我國以后便在許多領域都得到了廣泛的應用。近幾年來教育工作者也發現了思維導圖潛在的教育價值，開始將思維導圖引入教育教學，與具體的課程進行結合，來提高教學效率。基于多媒體的思維導圖是在思維導圖的基礎上引入多媒體的概念，利用圖片、音頻、視頻等多媒體手段對思維導圖中的中心詞和關鍵詞進行強化，提高學習者的理解和記憶能力。基于多媒體的思維導圖由于其直觀、形象和知識可視化的特點，使得它的應用領域更適合于以形象思維為主的小學學習者。

二、思維導圖的概述

思維導圖是一種放射形思維的有效工具，它采用圖文并貌的方式，幫助我們梳理自己的思維。以中心主題和關鍵詞的方式將整個思維的過程和結果可視化。是一個由中央出發，有多個分支的放射形圖形。

思維導圖作為一種知識可視化的工具，他主要有以下幾個特點：

其一，放射性。思維導圖它的結構類似于大腦神經元網絡分布圖形。它往往是從一個點或者一個關鍵詞入手，隨著研究的深入，逐步擴散開來，最后形成一個相互聯系又不斷延伸的脈絡結構圖。所以，具有發散性的特點是思維導圖的第一個特點。

其二，直觀形象性。從認知心理學的角度來看，思維導圖將復雜的知識體系結構直觀化、圖像化，并且它在幫助理清思維的過程中還穿插使用了大量形象生動的圖片和符號，幫助我們強化關鍵詞，增強理解和記憶。

其三，多元化。思維導圖靈活運用了各種各樣的表現方式，包括圖片、符號、線條、色彩、數字等，通過將不同表現方式的有效結合，更好地將思維的延伸和發展表現出來。

其四，立體關聯性。我們記筆記是二維的，而思維導圖則強調以立體方式思考，利用多維度多角度的聯想和想象將知識體系不斷擴展和延伸，形成一個相互聯系的知識網絡。

其五，個性化。思維導圖強調具有個人色彩，是具有個性的，它沒有固定的模式，形式活潑。它根據創作者的不同而不同，由于每個人的思維是不同的，因此不同的人制作的思維導圖也是不同的，這就是思維導圖的個性化特點。

三、思維導圖促進小學語文教學的優勢分析

1.有利于幫助學生構建清晰的知識網絡，培養學生的抽象思維

小學生的知識經驗一般比較淺顯，他們思維特點主要還是以形象思維為主，對于抽象和概念性比較強的課文和閱讀材料難于理解或者難于從整體上去把握，而思維導圖具有將知識可視化的特性。它以圖形、線條、符號等方式的連接將復雜的知識體系以結構圖的方式清晰地表現出來，從思維導圖上我們能夠很清晰地看出課文主要結構和層次，這樣能夠很好地幫助學生從整體上分析一篇文章的結構、段落、重點等等。這有利于加強學生對相關概念的理性認識和理解，從而發展學生的抽象思維能力。

2.對中心詞和關鍵詞語的多媒體強化，有利于幫助培養學生的理解和記憶

思維導圖是以中心詞為基點，以關鍵詞為節點逐步擴散連接的。這些中心詞和關鍵詞是課文的重點內容，但是由于中心詞和關鍵詞的概括性比較強，過于抽象而使得學生難于理解。基于多媒體的思維導圖使用超鏈接的方式整合大量的學習資源對思維導圖中的關鍵詞和中心詞強化，可以幫助學生深入地理解，也可以幫助學生在理解上更好地記憶。

3.有利于培養學生的創新思維能力

思維導圖強調思維的發散性，它按照人的大腦的思維方式來不斷地發散和拓展，以想象和聯想為中介，由一個點出發就可以引出無數的分支。利用思維導圖的模式和概念去指導教學，在學習中不斷地引導和培養學生采用聯想和想象的思維方式去分析問題、解決問題。有利于培養學生的創新思維能力，培養學生的創造性。

4.有利于凝聚學生的注意力，提高課堂效率

思維導圖采用多元化的表現形式，它的結構活潑、色彩豐富。基于多媒體技術上的思維導圖更是穿插了大量的音、視頻和圖片，使教學過程變得生動活潑，更具吸引力。小學生的自制力不強，注意力容易分散轉移，所以利用思維導圖的方式上課，以層次分明、色彩豐富、形式活潑的課程結構圖來呈現課文的內容，能夠充分地凝聚學生的課堂注意力，從而提高課堂教學效率。

四、小學語文思維導圖的模式分析

思維導圖在教學中的應用可以在教學過程中、復習過程中等等，思維導圖在教學過程中的應用是一個由教師備課，然后在課堂教學過程中逐步展示、強化、理解的過程。它所表現的教學過程主要是三個過程：教師——思維導圖——學生。思維導圖由教師制作，然后在課堂教學中按照發展思維的方式和事物產生、發展、消失的邏輯順序將思維導圖逐步展開，這其中在課堂教學思維導圖逐步展開的過程中引入了多媒體技術，利用多媒體手段將相關的課程資源整合展示，強化思維導圖中的中心詞和關鍵詞，最后課程完成以后，在學生對課程理解的基礎上練習制作自己的思維導圖，以加強理解和記憶。

在這個過程中教師在教學中發揮主導作用，負責收集資源、整合資源、制作導圖、引導學生思維。學生在教學中發揮主體作用，積極主動地探索知識、理解知識和掌握知識。這也體現了新時期的教學以教師為主導、學生為主體的思想。

五、小學語文教學思維導圖的設計案例

以小學語文三年級上冊課文《石頭書》為例來研究思維導圖在小學語文教學中的應用。

圖1

《石頭書》這篇課文整體上比較抽象，因為化石對小學學習者來說是沒有接觸過的，他們感到比較陌生。

圖1是課文《石頭書》的整體思維導圖，通過這個圖我們可以很清楚明確地知道課文的主要結構、主要分幾個層次、每個層次表達的主要內容是什么。

在課程學習之前展示思維導圖，使得學生對整篇課文的主要結構有了清晰明確的認識。然后在教師講課過程中，思維導圖不是直接呈現的，而是一步步逐漸呈現的。例如：首先呈現《石頭書》中石頭就是書這個關鍵詞，然后啟發學生的思維，誰說的石頭就是書，他為什么要這么說？是對誰說的等等。按照這種教學方式將思維導圖所呈現的課程內容一步步展開。接著第二個關鍵詞：石頭為什么是書，在這個部分又繼續思維擴散為兩點：一個是石頭書上面有“字”，一個是石頭書上面有畫。然后繼續啟發學生的思維，石頭書上面有哪些字？石頭書上有哪些畫？石頭書上的字和畫又說明了什么？最后的一個關鍵詞：石頭書的用處。

石頭書有哪些有處？而這些用處又告訴了我們什么？

課文逐步呈現到最后形成一個完整的課程思維導圖，然后在從整體的結構上對課程的內容進行分析和總結，使得學生能夠更清晰、明確課文的主要結構、層次和意義。

圖2 地質偵探員

在思維導圖呈現的過程中我們在利用多媒體技術以超鏈接的方式連接學習資源，對思維導圖中的關鍵詞句和內容進行強化和擴展。例如：第一部分中的地質偵探員，第二部分中石頭書上的字和畫，還有化石的概念等等。利用超鏈接的方式將學習資源與思維導圖上的關鍵詞或關鍵內容進行連接，充分利用網絡上豐富的資源，對關鍵詞或關鍵內容進行多媒體強化，加深理解和記憶。圖2是地質偵探員這個關鍵詞的資源連接，這里面包括對地質偵探員的介紹，關于地質探測員工作和研究的圖片、視頻資料，還包括一些相關網站上的學習資料和學習資源。最后還引入考古學家和地震學家兩個相關的概念。最后學生根據自己對課文的理解，制作自己的思維導圖。這一個過程主要是訓練學生利用思維導圖的方式來記筆記，利用比較形象性的圖畫、符號、線條等手繪思維導圖。當然，這個過程要在教師的指導下完成，并且教師應該事先向學生介紹思維導圖的畫法和制作步驟等等。通過這種方式，使得學生在理解的基礎上進一步地加深記憶和理解。

六、結論

思維導圖作為一種輔助教學的工具，它形式活潑，易于掌握，并且以擴散思維的方式將復雜的教學內容進行簡單化，調動學習的積極性、主動性。目前在我國已經有越來越多的人開始關注思維導圖，有效地將思維導圖與課程整合不僅可以提高學習效率，培養學生全面分析問題、解決問題的能力，而且還可以進一步培養學生的創造性思維和抽象思維。因此，思維導圖在教學中的應用將會有一個越來越好的發展前景。

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[編輯：昌曙平]