鑒賞性閱讀：指向兒童的閱讀教學(xué)

江蘇常熟市董浜中心小學(xué)（215534）

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在課程總目標(biāo)中指出：“能初步鑒賞文學(xué)作品，豐富自己的精神世界?！笨梢姡b賞性閱讀是小學(xué)語文教學(xué)的基本目標(biāo)之一，培養(yǎng)兒童的鑒賞能力是語文教學(xué)的重要任務(wù)。鑒賞性閱讀是根據(jù)閱讀主體的學(xué)習(xí)積累、審美經(jīng)驗、生活閱歷等開展的閱讀學(xué)習(xí)活動，將閱讀教學(xué)的焦點直接指向兒童，以擴(kuò)大兒童的視野，關(guān)注兒童主體的發(fā)展，讓兒童學(xué)會自主學(xué)習(xí)。

一、探尋：指向兒童的鑒賞性閱讀價值意蘊(yùn)

（一）發(fā)展兒童的審美能力

小學(xué)語文教材的文本蘊(yùn)含著豐富的審美元素。指向兒童的鑒賞性閱讀凸顯了兒童的主體地位，引領(lǐng)兒童親歷文本鑒賞過程、感悟?qū)徝纼?nèi)容，從而受到美的熏陶，促進(jìn)兒童審美能力的發(fā)展，幫助兒童形成初步的審美能力。

（二）豐富兒童思想情感

小學(xué)階段是兒童思想情感發(fā)展的關(guān)鍵階段。指向兒童的鑒賞性閱讀從宏觀閱讀轉(zhuǎn)向微觀閱讀，閱讀目標(biāo)指向文本的內(nèi)涵，引導(dǎo)兒童與文本、教師、同伴等進(jìn)行多層次的互動對話，發(fā)展兒童的思想情感。

（三）促進(jìn)兒童自主閱讀

鑒賞性閱讀的一個顯著特點是突出兒童的主體地位，引導(dǎo)兒童全方位地對文本進(jìn)行閱讀，并融入自己的思考，習(xí)得鑒賞閱讀的一般方法，讀出自己的見解，從而促進(jìn)兒童自主閱讀能力的發(fā)展。

二、實踐：指向兒童的鑒賞性閱讀教學(xué)路徑

（一）咀嚼語言，引領(lǐng)兒童感受文字的芬芳

語言是作者表情達(dá)意的載體。因此，指向兒童的鑒賞性閱讀要引領(lǐng)兒童咀嚼語言，感受語言的準(zhǔn)確性、生動性，體悟文字蘊(yùn)含的情感等，感受語言的芬芳，激發(fā)兒童熱愛祖國語言文字的情感。

1.推敲詞語的準(zhǔn)確性

詞語是文本最基本的結(jié)構(gòu)元素。我國作家向來注重語言推敲。推敲詞語的準(zhǔn)確性不僅能夠深入文本，而且也能促進(jìn)兒童語言表達(dá)能力的發(fā)展。

如，《第一朵杏花》一文，作者對春風(fēng)進(jìn)行了這樣的描繪：“春風(fēng)吹綠了柳梢，吹青了小草，吹皺了河水，吹鼓了杏樹的花苞。”該句中“綠”“青”“皺”“鼓”準(zhǔn)確地表現(xiàn)了春天里不同事物的典型特征，體現(xiàn)了草之青、水之動、花之盛，突出小草由黃到綠、河水微微泛起、杏花即將盛開的特點。在反復(fù)的鑒賞性閱讀中，兒童對春天里不同事物的微妙變化產(chǎn)生了深刻體驗，感悟到推敲用詞的作用。

2.感受語言的生動性

教材文本中的語言生動、形象，符合兒童閱讀認(rèn)知的特點，能夠有效激發(fā)兒童開展鑒賞性閱讀學(xué)習(xí)的主動性。教師要引導(dǎo)兒童鑒賞文本語言的生動性，重點鑒賞融情于景的描寫，或含蓄或奔放的抒情以及理性的議論等，觸摸作者豐富的情感。

如，《愛如茉莉》一文結(jié)尾，這樣寫道：“哦，愛如茉莉，愛如茉莉。”作者用了擬人的手法，直抒胸臆。在進(jìn)行鑒賞性閱讀時，要引導(dǎo)兒童感受語言的生動性和情感性，不僅知道愛像茉莉花一樣平淡無奇卻芬芳怡人，而且體悟其中的情感魅力，較好地引領(lǐng)兒童把握文本的思想情感。

（二）玩味篇章，激發(fā)兒童體悟獨(dú)到的構(gòu)思

篇章結(jié)構(gòu)體現(xiàn)出作者的獨(dú)特匠心，也是值得玩味、鑒賞的內(nèi)容。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，要基于內(nèi)容與形式有機(jī)融合的視角，對篇章奇特的表達(dá)、含義雋永的妙筆等進(jìn)行玩味，以引導(dǎo)兒童體悟文本獨(dú)到的構(gòu)思。

1.奇特表達(dá)悟情味

在篇章安排中，作者往往根據(jù)文章表達(dá)的需要，或借物喻人，或借自然之物說明道理。語文教師要做一名有智慧的匠師，引領(lǐng)兒童在鑒賞奇特的表達(dá)中體悟文本獨(dú)特的情味，獲得豐富的閱讀體驗。

如，《三袋麥子》這篇課文，我們可以引導(dǎo)兒童對小豬、小牛、小猴這三種動物對待麥子的做法進(jìn)行鑒賞。首先，引導(dǎo)學(xué)生歸納三種小動物的做法。小豬剛過了年，就把麥子吃光了；小牛很會保存,經(jīng)常把麥子搬到屋外透透風(fēng)，曬曬太陽；小猴是把一口袋麥子全種下了地。然后，引導(dǎo)學(xué)生思考：“三種小動物，你最喜歡哪一種小動物，并說說你喜歡的原因。”接著，進(jìn)行拓展延伸，深化學(xué)生的理解：“如果把麥子當(dāng)錢的話，小豬、小牛、小猴分別是個什么樣的人？如果你過年得到了壓歲錢，你會怎么處理？”這樣的教學(xué)源于文本，又高于文本，使文本生發(fā)出獨(dú)特的情味。

2.含義雋永意未盡

作者為了體現(xiàn)自己獨(dú)特的匠心，更好地傳達(dá)思想情感，往往會憑借一些含義雋永的標(biāo)點、句子、段落等，使文本產(chǎn)生出一種意猶未盡的感覺，引發(fā)讀者的深思。在鑒賞性閱讀中，教師要從兒童的視角發(fā)掘出含義雋永內(nèi)容，將閱讀推向新的高度，直抵文本內(nèi)核。

如，《二泉映月》這篇文章中有這樣一句：“阿炳用這動人心弦的琴聲告訴人們，他愛那支撐他熬過苦難一生的音樂，他愛那美麗富饒的家鄉(xiāng)，他愛那惠山的清泉，他愛那照耀清泉的明月……”這句話在句末用了一個省略號，留下了豐富的想象空間，值得玩味。教學(xué)時，我們可以抓住這一標(biāo)點，引導(dǎo)兒童進(jìn)行鑒賞，引發(fā)兒童豐富的想象，并對省略的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)寫，強(qiáng)化兒童對阿炳的認(rèn)識，體會阿炳熱愛生活、家鄉(xiāng)和大自然的情感。

（三）潛入意境，鼓勵兒童感受生命的律動

意境具有很強(qiáng)的感染性，常常被作者用來營造情感氛圍、開拓審美空間。鑒賞性閱讀要基于兒童的主體地位，將鑒賞的觸角延伸至文本的意境中，使兒童潛入文本，感受作者潛藏于文字背后的生命律動。

1.于情景交融處感悟

文本意境的創(chuàng)設(shè)往往借助情景交融的藝術(shù)手法，將自己要表達(dá)的人生見解、抒發(fā)的思想情感等有機(jī)融合在景物中。因此，引導(dǎo)兒童潛入文本意境，鑒賞情景交融的手法，將有助于還原文本描繪的場景。

如，《嫦娥奔月》一文有這樣兩句話：“她飛出了窗子，飛過了灑滿銀輝的郊野，越飛越高。碧藍(lán)碧藍(lán)的夜空掛著一輪明月，嫦娥一直朝著月亮飛去?！苯虒W(xué)時，我們可以引導(dǎo)學(xué)生扣住“灑滿銀輝的郊野”“碧藍(lán)碧藍(lán)的夜空”等短語想象當(dāng)時的美景：“這么美的景色，誰能通過自己的語言把它描述出來呢？你有什么感受？”在意境再現(xiàn)中，學(xué)生感受到月夜的美麗與寧靜，感悟美景中嫦娥的孤獨(dú)與不舍。這樣，就能較好地陶冶學(xué)生審美情趣。

2.于虛實相生處聆聽

虛實相生是一種藝術(shù)的表現(xiàn)手法，是將實寫與虛寫有機(jī)融合，由眼前之情生發(fā)聯(lián)想或者想象，以增強(qiáng)文本意境的層次，從而使文本內(nèi)涵更加豐富。在文本鑒賞中，我們要扣住虛實相生營造的意境，細(xì)細(xì)聆聽，觸摸作者細(xì)膩、豐富、真實的情感。

如，《荷花》一文，作者在對荷花進(jìn)行細(xì)膩描寫的基礎(chǔ)上進(jìn)入虛寫：“我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳，站在陽光里。一陣微風(fēng)吹來，我就翩翩起舞，雪白的衣裳隨風(fēng)飄動?！被没苫ㄟ@一安排體現(xiàn)出作者獨(dú)到的構(gòu)思。教學(xué)時，我們要引導(dǎo)兒童進(jìn)行鑒賞。這樣，不僅能夠使學(xué)生感受到文本意境之美，而且使他們感受到“我”對荷花的如癡如醉、心馳神往，體會到作者熱愛大自然的感情。

文本似一片廣袤的海，蘊(yùn)藏著無盡的珍寶，是兒童閱讀學(xué)習(xí)的營養(yǎng)。語文教師要善于做一名智慧的引領(lǐng)者，引領(lǐng)兒童以“鑒賞”為舟，徜徉在文本的海洋中。鑒賞性閱讀直指兒童閱讀的根本，立足于兒童語文素養(yǎng)發(fā)展，讓兒童學(xué)會自主閱讀，從而能全面提升閱讀教學(xué)的有效性。