淺談信息技術與美術課程整合

■馬毅麗

隨著社會信息化的深入發展，信息素養和信息技術已成為社會每個成員知識結構中不可缺少的重要組成部分。我國已把教育信息化列為國家“十五”期間基礎教育的重要任務之一，有力地推動了信息技術進入課堂和信息技術與美術學科教學的整合。

信息技術的發展已經成為一股不可阻擋的變革力量，它輻射到了當今社會的各個領域，教育當然也在其中。教育的信息化是世界教育發展的必然趨勢，教育信息化的發展為素質教育的全面、真正實施提供了一個嶄新的舞臺。在教育信息化過程中，信息技術與課程整合是其中的關鍵所在，把這個問題解決好，在培養學生的自主能力、創新能力、協作能力等多方面能力的同時，可以大面積提高教育質量，從而使素質教育得以真正、全面的推廣實施。

整合的目標與定位

“美術為詞，中國古所不道，此之所用，譯自英之愛忒。愛忒云者，原出希臘，其誼為藝，是有九神，先民所祈，以冀工巧之具足，亦猶華土工師，無不有崇祀拜禱矣。顧在今茲，則詞中函有美麗之意，凡是者不當以美術稱。美術有三要素：一曰天物，二曰思想，三曰美化。可以表見文化，輔翼道德，救援經濟。”（魯迅《集外集拾遺補編》）

信息技術與美術課程整合就是在先進的教育思想、理論的指導下，充分發揮以計算機和網絡為核心的信息技術的特點與優勢，使之成為促進學生自主學習的認知工具、情感激勵工具和豐富教學環境的創設工具，從而促進教學方式的根本變革，使教師由傳統教學中的中心地位轉變成學習的設計者、指導者和學習伙伴；學生由原來接受知識的被動接受者，轉變成為學習的主體、教學活動參與者和知識建構者，使學生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息技術手段的能力，形成良好的信息素養，促進整體素質的提高。

信息技術教育是一項系統的工程。開展信息技術教育，是當代學生自身發展的迫切需要，信息技術教育是培養學生的信息素質，特別是信息能力的教育。信息能力指的是信息的獲取、處理、利用、評價、生成的能力，它深刻地影響著人們工作、學習、生活的方方面面。

整合的三種基本模式

在信息技術課程整合中，信息技術作為認知工具，教學的總體能力目標是一致的，即培養學生的“信息素養”和實踐能力。但對于不同學科定位，信息技術的作用是不一樣的，為此可以將信息技術課程整合分為三種基本課程模式。

初中美術教師運用信息技術可以培養學生靈活的思維的能力，擴大學生的知識面，學生判斷問題和解決問題的能力也大大增強，學生的創新意識和綜合能力得到了培養。這正是符合新課程標準從美術學習方式出發，劃分出“造型·表現”、“設計·應用”、“欣賞·評價”和“綜合·探索”四個學習領域的要求。

一、信息技術課程，信息技術作為學習的對象

信息技術課程并不僅僅是簡單地為了學習信息技術本身，還要培養學生利用信息技術解決問題的習慣和能力。因此，同樣要按照課程整合的理念，把信息技術作為一種工具，整合到實際任務中進行學習。美術教師在任務設計時要靈活創新，對于相同的知識點，在完成所要求的學科目標的前提下，要根據不同的學校環境、教師特長和社會背景等，創設不同的情景任務進行教學，不能拘泥于教材或參考書所提供的材料。

二、與美術學科的整合，信息技術作為教學工具

學生在教師的組織下利用信息技術進行學習，信息技術教育為美術學科的教學服務。

在這種整合模式下，教師和學生在信息技術的幫助下，分別進行教學和學習。首先，教師根據教學目標對教材進行分析和處理，決定用什么形式來呈現什么教學內容，并以課件或網頁的形式呈現給學生。其次，學生接受了學習任務以后，在教師的指導下，利用教師提供的資料（或自己查找信息）進行個別化和協作式相結合的自主學習，并利用信息技術完成任務。最后，師生一起進行學習評價、反饋。

在整個教學過程中，學生的主體性和個別化得到較大的體現，這樣的教學氛圍十分有利于學生創新精神和問題解決能力的培養。同樣，教師通過整合的任務，發揮了自己的主導作用，以各種形式、多種手段幫助學生學習，進一步調動學生的學習積極性。

運用信息技術進行課內美術的交互教學，不僅能普及信息技術基本知識、增強學習美術的興趣，還可以培養學生的想象能力、創造能力和實踐能力。用Windows98中自帶的畫圖軟件與“金山畫王”組合進行繪畫教學還有相應好處，如在教學中利用信息技術通過畫布選定和工具箱中的選取圖形工具可隨時靈活處理畫面構圖。欲使同一幅畫表現出不同的色調，用信息技術來完成就極為輕松，只需要從屏幕上的顏料盒中獲取不同的色彩系列，就能讓人欣賞到不同色調的畫面美。信息技術引入美術課，不僅能畫出獨特的畫面效果，運用特效還能模擬蠟筆、水彩、民間剪紙及在有色紙上作畫的效果。

三、美術研究型課程，信息技術作為學習工具

學生作為積極主動的學習者，以類似科學研究的方式，在信息技術的幫助下，獲取信息、交流信息，并最終以電腦作品的形式完成研究任務。

研究型課程中的整合任務，一般不是教材中的內容，而是課后延伸，甚至是現在低年級以生活實踐性的活動為主，高年級以社會綜合課題學習為主。研究型課程超越了傳統的單一學科學習的框架，它按照學生認知水平的不同，將社會生活中學生感興趣的問題，以主題活動的形式來完成課程目標。學生通過主體性、探索性、創造性的解決問題過程，將多個學科的知識、學問性知識和體驗性知識、課內與課外、學校與社會有機地結合在一起，最大限度地促進學生身心和諧統一的發展。從研究型課程的特點看，更加突出了學生的主體性和參與的過程性。在整個研究的過程，從研究方案的形成、方案的實施，到最后任務的完成都由學生自主完成，而教師僅對學生選題、收集和分析資料的方法等進行一般性指導。

總之，信息技術與美術學科教學整合，是提高教學效率的根本途徑，是教學資源和教學要素的有機集合，是運用系統方法，在教育學、心理學和教育技術等教育理論和學習理論的指導下，協調教學系統中教師、學生、教育內容和教學媒體等教學諸元素的作用、聯系和相互之間的影響，使整個教學系統保持協調一致，維持整合的過程或結果，產生聚集效應。■