主題式評課 有效促進品德學科教師專業發展

■陸曄

評課活動在我國的中小學中存在由來已久，它曾經在指導教師解讀教材、改進教學、提高教學技能等方面起過很大的作用。然而，長期以來也暴露一些問題，總體可以概括為“低效”。為了改變傳統評課的低效局面，更好地促進教師專業成長，提高評課活動的效率，筆者在日常評課活動中嘗試開展“主題式評課”活動。

主題式評課，即每次教研活動圍繞一個主題進行聽評課活動，聽課教師和授課教師在活動前深入研究主題內容，帶著問題聽課，評課時圍繞主題進行有效的交流。經驗告訴我們，聽課后的評課，常常會引發教師之間思想的沖突和觀念的碰撞。一節品德課結束，可評的點很多，如果沒有話題（主題），評課的老師各持己見，缺少探討問題的共性和針對性，而且在有限的教研時間內要評盡一節課的所有方面也是不切實際的。因此，主題式評課對于促進品德學科教師專業發展有著至關重要的作用。

儲備知識——便于教師熟悉課標與教材

新課程標準的理念很多，每次評課面面俱到反而面面俱不到。因此，每次評課活動只能聚焦一點，確定一個主題或專題。在評課中要想獲得有水平的、上層次的發言權，在評課前要進行理論儲備，主題式評課便于教師熟悉課標、教材。教師至少要弄清主題下的新課程標準的精神是什么，所執教的內容應如何體現新課程標準的精神。在此基礎上，在聽課前認真閱讀相關的教學內容，了解這一課的教學目的，教學重點、難點等。只有這樣才能在評課中看到閃光點和疵瑕，才能在評課時有理有據，意見準確，且具有指導意義。如確定“品德學科與語文學科有效整合”評課主題，教師就要仔細研讀品德課標相關內容，從源頭上把握新課程倡導的學科整合包括哪些內容，理論依據有哪些，整合的途徑有幾種，再翻閱教材，思考教學內容如何與語文學科教學內容緊密結合等。因為《品德與生活》、《品德與社會》課程教學領域廣，涉及生活、自然、社會、歷史等多個方面的知識內容，要求教師必須具備跨學科、多領域的綜合知識結構，如果教師沒有做好課前功課，評課就不能收到很好的效果。

主題式評課引導品德學科教師自覺翻閱理論讀物，仔細研讀教材教參，幫助教師自覺提升專業修養。學習個體、小組評價是否恰當，評價是否尊重學生，是否面向全體，有沒有對學生給予積極評價，是否幫助學生擁有自信等，并做必要的記錄。

主題明確的評課活動，有助于品德學科教師在聽課活動中認真思考，透過現象看本質，有助于培養教師自主的專業判斷力。

認真觀摩——促進教師邊聽邊思索

有效互動——保障教師積極交流

主題式評課促進教師在活動中邊聽邊想。要想評好一節課，就必須認真聽課，并隨時記好聽課筆記。教師不但要盡可能如實地記錄課堂教學的全過程，而且要聯系該主題下所蘊含的新課程標準的精神，邊聽邊思索，這一節課教學環節處理得合理嗎？符合新課程標準精神嗎？如果某一教學場面非常精彩，教師就要思索，為什么會有這樣的效果呢，這次活動的主題思想在整個這節課中是否體現，還有哪些不足的地方等，把這些感受寫在聽課筆記相對應的地方，這就為后面的評課準備好了第一手材料。如開展“小班化品德與生活、品德與社會課堂教學評價”主題評課活動，教師在聽課活動中圍繞主題，觀察教師對

確定評課的主題，引導教師開展細致而又深入地研討，這樣能有效提升評課的效率。例如，某次品德教研活動圍繞“教師提問的有效性”評課主題，聽課教師在研讀了相關的理論書籍后，帶著問題去聽《現在的我能做什么》一課，教師從問題的層次、提問次數與質量、典型問題3個方面觀察課堂，在評課時就“學生上臺試一試”環節，不僅指出此環節該怎么操作，并闡述操作的理由。評課避免就教師行為講教師行為，跳出低層次的框架，從更高層次來研究，幫助教師自覺探索和運用教育規律解決課堂教學問題，有助于促進教師向深層次發展。反觀無主題的評課活動，教師在聽課活動前，在沒做任何相關知識的鋪墊和積累情況下，拿著聽課本匆匆忙忙走進教室，聽課中缺乏深入思考，這在一定程度上導致教師在后面的評課活動中不愿意發言，即使發言，質量也不是很高。因此，為了促進品德學科教師的不斷學習和思考，豐富和拓展其教學能力，主題式評課活動的開展十分必要。

主題式評課關注品德學科教師的專業成長和未來發展，它不僅鼓勵每一位參與活動的教師改進教學，而且能讓教師通過一節課的評課，找到自己課堂教學的優勢與不足，找準今后專業發展的“最佳途徑”和“人生坐標”，努力成為研究型教師。■

[1]鐘啟泉,崔允漷,張華.基礎教育課程改革綱要（試行）解讀[M].上海:華東師范大學出版社,2001

[2]陸曄.有效評課——觀課議課的研究與實施[M].北京:光明日報出版社,2010