基于應用的農遠工程實施策略

■董揚威

為共享優質教育資源，推動義務教育均衡發展，寧波市教育局從2009年到2011年用三年時間在全市實施農村中小學現代遠程教育工程（以下簡稱“農遠工程”）。奉化市在實施本項工程過程中，一切從應用出發，進行需求分析、方案設計、過程培訓與日常管理，探索與實踐了基于應用的農遠工程實施策略。

基于應用的需求分析

農遠工程建設如何充分利用優質資源和先進技術構建先進、高效、實用的數字化教育基礎設施，目前還沒有成熟的裝備標準，我們只能從教學應用出發，整合現有資源，分析目前技術條件下的功能需求與應用需求。

一、功能需求

課堂是教學的主陣地，也是農遠工程建設的重點。我們以課堂教學環境建設為突破口，同教研室專家與一線教師從應用出發進行需求分析，總結了農遠工程實施過程中課堂教學最基本的功能需求為——網絡化、數字化與多媒體化。

網絡化就是課堂教學環境必須基于校園網絡，能充分利用校園網絡資源與互聯網資源進行教學；數字化就是教育資源的獲取、加工、保存與展示能采用數字方式，是目前最常見的教育資源形態；多媒體化就是指利用網絡多媒體計算技術進行數字化教學資源處理的人機交互操作環境，教師能對教學資源中的多媒體信息如聲音、活動圖像、文本、圖形、動畫等進行交互處理和集成控制。

二、操作需求

課堂多媒體教學環境建設的最終目的是應用，而作為應用主體的教師與學生最關心的并不是設備先進程度，而是是否好用。裝備部門過去常常忽視了教師對設備操作的需求，導致配備設備集成度不高、操作復雜、維護困難，嚴重影響了教學設備的使用效率。為此在本次農遠工程建設中，我們特別關注教師的操作需求，將操作是否方便、維護是否簡單作為確定裝備方案中重點考慮的問題。

基于應用的裝備實施

明確了應用需求，接下來就是如何“充分利用優質資源和先進技術”進行農遠工程裝備實施，我們采用的辦法是技術分析、方案設計、試點推廣三步實施辦法。

一、技術分析

目前的優質教育資源多集中在網絡上，如浙江教育資源網自2008年底開通以來，已開發和整合5萬余條各類符合新課標新課改配套教育資源（涵蓋小學、初中、高中）；目前的先進技術已能基本解決教學的功能需求與操作需求。如NC（網絡計算機）網絡終端設備和中控設備。

二、方案設計

在應用需求分析基礎上，我們充分利用優質資源和先進技術設計農遠工程裝備方案，經多方論證確定了“NC數字化多媒體課堂”裝備方案，其基本的裝備設計由網絡通訊管理系統與課堂多媒體系統兩部分組成。（詳細方案見《NC數字化多媒體課堂的裝備技術》）

網絡通訊管理系統由高速校園網+存貯管理服務器組成。校園網通過網線聯接到每一座教室的NC網絡終端，另外配備一臺性能要求相對較高的存貯管理服務器承擔計算、存貯和管理功能，考慮到部分學校還在使用閉路電視等系統，還加了一臺增臺器接入到教室中控中。

課堂多媒體系統由操作控制、資源獲取、多媒體輸出三個模塊組成。操作控制模塊配置了中控系統及多媒體講臺，對課堂各種設備進行集中控制，讓教師對眾多的多媒體設備進行簡單而方便的操作；資源獲取模塊配備NC網絡終端獲取網絡資源，同時也具備U盤獲取臨時性資源功能，還可以通過原來的閉路電視系統獲取視頻資源；多媒體輸出模塊選擇投影機作為課堂圖像輸出設備，一對有源音響作為聲音輸出設備。

三、試點推廣

裝備方案是否可行還需經過實踐檢驗，為此我們首先選擇錦溪小學與舒家小學作為試點，在裝備過程的設備試運行中發現了一些問題，如校園網網速達不到視頻點播的要求導致課堂教學時幾個教室無法同時點播課件，又如個別投影機開機碼、關機碼無法寫入中控，導致教師使用不便；也有個別投影機刷新頻率不一致，造成教室網絡終端無法統一配置等問題。所有這些問題通過調整設備參數和招標采購時進行兼容性測試得到了解決。當設備參數與集成方法調整完成后，我們對所有學校進行了“NC數字化多媒體課堂”推廣使用工作。

基于應用的過程培訓

教育裝備只有在有效使用中才能發揮其效益，農遠工程的效益也主要體現在教師的應用上，而教師使用的效果又取決于教師的操作技能與應用技能，為此我們將基于應用的過程培訓作為農遠工程實施的重要一環。

我們采用“邊裝備邊培訓”的過程培訓模式，將教師培訓貫穿于需求分析、方案設計、安裝驗收的全過程中，通過操作技能與應用技能的過程培訓，讓農遠工程在第一時間發揮效益。

一、操作技能培訓

操作技能培訓分為設計培訓、安裝培訓與驗收培訓三個階段。

◆設計培訓：全校教師集中培訓，培訓內容為農遠工程的概況意義、NC數字化多媒體教室的設計原理和應用。

◆安裝培訓：以班級為單位，班主任及相關教師一起參與教室設備的安裝過程，在具體的安裝過程中，了解設備的特點、安裝位置、聯結方法、操作要求等。

◆驗收培訓：以班級為單位，班主任及相關教師在安裝完成后對照系統設計的功能要求進行調試驗收，按照課堂教學要求，從開機、資源下載、教學演示、設備控制等環節進行預演，如發現問題則及時解決，如符合應用要求則簽字通過。

通過三個階段的過程培訓，由于教師參與了設計、安裝、驗收的全過程，不但掌握了系統的原理與操作方法，而且及時發現問題及時解決問題。

二、應用技能培訓

應用技能是教師的現代教育技術能力，是真正提高課堂教學質量的決定因素，包括資源的應用能力與媒體的應用能力培訓，是發揮農遠工程效益的關鍵。培訓方式我們采用了網絡研訓與教研培訓相結合的方式。

首先通過網絡研訓平臺提出培訓要求與內容，如浙江教育資源網我們要求教師全部實名注冊，并掌握資源應用技能，包括資源搜索與下載、資源加工與整合、資源集成與呈現等技術。然后通過教研培訓，以教研組為單位進行案例分析，包括網上資源搜索與下載技術、資源加工與整合技術以及資源集成與呈現技術等，讓教師在實際使用培訓過程中掌握現代教育技術的應用技能。

基于應用的日常管理

農遠工程的終極目標是應用，只有加強應用的日常管理，才能避免設備閑置成為擺設或者設備濫用失去價值等現象，真正發揮其效益。

一、設備管理——責任制

良好的設備運行狀態是有效應用的保證。其設備的日常管理我們采用了責任管理辦法，明確網絡通訊管理系統由學校網管員負責，課堂多媒體系統由班主任負責，具體做好器材裝備的維護保養工作。首先要求愛惜裝備，嚴格按照規范操作；其次要求詳細記錄器材裝備的性能、技術參數、操作事項、維護保養要求、使用登記、維護保養和維修登記等相關信息；再次要求做到會使用、會檢查、會保養、會排除一般故障，始終保持器材裝備完整好用，充分發揮器材裝備的最大效能。

二、資源管理——實名制

共享優質資源是促進教育均衡、實現教育公平的具體體現。教師既是教育資源的應用者又是教育資源的建設者，我們采用實名登記辦法對教師利用和開發資源進行管理。資源的利用如浙江教育資源網通過實名注冊，自動記錄教師每學期在浙江教育資源網的點擊訪問次數及下載資源數量；資源的加工使用情況我們通過建立學校資源管理系統或資源共享文件夾，實名記錄每一位教師自制或整理加工的試卷、教案、論文、課件等原創性教學資源情況。

三、應用管理——考核制

有效應用是農遠工程的終極目標，而應用管理也是一個難點問題。我們充分利用已經建立起來的網絡研訓管理平臺進行網絡管理與網上考核，奉化教育網上設置了34門學科的學科研修平臺，統一平臺名稱為“奉化市xx學科研修平臺”，同時基層學校也建有自己學校的分學科研修平臺，并與統一平臺相鏈接。每位老師都在該平臺上發布備課和教研、觀摩課、示范課、課例、反思的情況，同時重點突出教育資源的應用情況，每學期教研室組織對教師研訓情況和資源應用情況進行考核，研訓平臺既是教師個人的業務成長平臺，又成為了奉化市教學資源的共享平臺。

農遠工程的建設與應用是一項長期的、漸進的過程，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》明確指出：到2020年，基本建成覆蓋城鄉各級各類學校的教育信息化體系，促進教育內容、教學手段和方法現代化。如何更好地發揮農村中小學現代遠程教育工程的作用，還需要我們進一步的探索與實踐。■