用點哲學辦教育

◎/何蘭田

“哲學”一詞來源于古希臘文，意思是愛智慧。中國古語說：“知（智）人則哲”。在漢語中，“哲”字解釋為“聰明”的意思。人們往往把哲學稱為啟迪智慧、追求智慧、使人聰明的學問。哲學既是世界觀又是方法論，從哲學的高度對教育工作作一些審視和思考，思路更加清晰。

一、重視內因，利用外因，充分發揮主觀能動性

唯物辯證法認為：任何事物的變化發展，都是內因與外因共同作用的結果。內因是根據，是第一位的，外因是條件，是第二位的，外因通過內因起作用。這就要求我們在分析和解決問題時，要堅持內外因相結合，既要重視內因，又要利用外因，充分發揮主觀能動性，抓住機遇，推動事物的發展。

（一）高度重視內因作用，激活教育發展的內在驅動力。教育發展的內在驅動力是什么？就是全體教職工。當前，在外部條件已經基本成熟的條件下，為什么有的學校已是風生水起、氣象萬千，而有的學校卻是雷聲大、雨點小，甚至“只聞樓梯響、不見人下樓”呢？關鍵在于內因差別，即校長對創辦理想教育的認可度、執行力和方法論不同。部分校長往往不是首先從自身找原因，而是一味抱怨外部條件不夠好，甚至怨天尤人，處于“無為而治”的狀態。殊不知，離開主觀能動性的發揮，條件再好也無濟于事。主要表現是“四怕”：一是怕“降”。把創辦理想教育、規范辦學行為與提高教育質量對立起來，認為規范辦學行為就會降低教學質量，活動多了，活動實了，不補課，學生成績如何提高？二是怕“虧”。認為自己按規律和要求辦學，別人不循規蹈矩，到時別人出成績，自己挨板子，因而等著看、瞧著走，不想一步到位。三是怕“難”。全面開課、開好課需要條件，既要投入，又要精力。現在既缺錢，又缺師資，因而說得多、干得少，真干更少，應付現象較為突出。四是怕“差”。規范辦學行為，投入加大了，這中間的經費差額誰來買單？不補課，食堂限價，盈利下降，補助沒來源，教師福利減少了，積極性如何調動？

思想束縛多了，手腳放不開，像小腳女人走路，瞻前顧后，前怕狼后畏虎，決心就難定下來，結果是上頭熱、中間冷、下頭不熱也不冷；落實上級精神，往往言不由衷，執行上級規定，僅做表面文章，結果是形式主義抬頭，工作依舊，改革遲緩，執行不力。

（二）積極利用外部條件，打造崇文重教的良好氛圍。就目前情況來看，教育發展的外部環境日趨向好，創辦理想教育的氛圍已經逐步形成。創辦理想教育的理念和糾正不良辦學行為的舉措，是遵循教育規律，讓教育回歸理性和自然的必然要求。對此上有市教育局、縣委、縣政府的高度認可，下有縣直學校、中心學校、民辦學校的積極倡導，內有全縣教職工的真心擁護，外有廣大學生家長和社會有識之士的大力支持。充分利用這一難得的外部機遇，加大工作力度，改革阻礙教育發展的諸多弊端，引導輿論正面宣傳教育改革的形勢，引導政府積極支持教育改革的舉措，引導社會真心認同教育改革的實效，從而推動創辦理想教育的步伐邁進更加堅實有力。

（三）正確結合內因外因，調動成事干業的主觀能動性。上級政府部門的高度認可，中心學校的積極倡導，全縣教職工的真心擁護，社會有識之士和學生家長的大力支持，這些都是外因。學校校長的主觀努力才是內因，外因只有通過內因才能起作用，因此，要特別解決夾心層的問題，即中小學校長的觀念是真轉還是假轉的問題。只有校長這個內因真正有所觸動，并將上級的要求徹底落實到每一項工作、每一個環節中去，才能形成上下聯動、內外共振、一呼百應的良好局面。

二、抓住重點，統籌兼顧，不斷提高工作實效性

在事物的各種矛盾中，有主要矛盾和次要矛盾之分；每一種矛盾的兩個方面，有主要和次要之分。主次矛盾之間、矛盾的主次之間的關系是辯證統一的，在一定條件下可以相互轉化。這就要求我們對待任何事物都要堅持矛盾分析的方法。看問題、辦事情要抓住重點，統籌兼顧，善于把握重點和主流，堅持兩點論和重點論的統一，這樣才能不斷提高工作的實效性。

（一）善于抓住重點，集中主要力量解決主要矛盾。復雜事物的發展過程中所包含的許多矛盾，其地位和作用是不平衡的。主要矛盾是在事物發展過程中處于支配地位、對事物發展起決定作用的矛盾。當前，在教育內部，存在著諸多矛盾：在利益分配上，有個體與集體、局部與全局、眼前與長遠的矛盾；在評價體系上，有過程與結果、定量與定性的矛盾；在提高教學質量上，有高效教學與低效教學、減輕負擔與強化訓練的矛盾；在學校管理上，有前勤與后勤、服務與盈利、以人為本與嚴格要求的矛盾；在日常工作上，有經常性工作與突出性工作、一般性工作與重點工作的矛盾，還有觀念與行動的矛盾，激勵與懲罰的矛盾，社會期望值過高與學校工作美中不足的矛盾，凡此種種，不一而足。

而在當前教育改革和發展過程中，主要矛盾是正確的辦學目標與落后的辦學思想之間的矛盾，即“辦什么樣的學校、怎樣辦好學校”的問題。在各學段，這些矛盾的表現和側重又有所不同。

在小學主要表現為辦理想學校與落后的辦學條件之間的矛盾。在小學階段雖然對老師有考試成績的要求，但壓力較小，所以大多數校長和老師還是有規范辦學、促進學生全面發展的愿望和要求。但由于辦學條件的制約，校長有些無奈。就條件而言，有硬條件即必要的體育設施、活動場地、現代化的教學設備等等的缺乏；也有軟條件即師資不足的問題，特別是體、音、美、信息、科學等學科師資匱乏，導致開課質量不高，學生興趣不濃。

在初中主要表現是辦理想學校與落后的政績觀之間的矛盾。因為在初中階段，社會評價學校辦學水平的高低，主要是放在8%的升重點學校的人數上，一俊遮百丑。這種輿論導向左右了部分校長和老師的教育教學行為，這種思維定勢禁錮了部分校長和老師追求素質教育的思想。于是全面開課、開好課，促進全體學生全面發展喊得多、做得少。新瓶裝老酒，編重點班、加班補課、在黑板上做實驗、電腦寧可放壞不愿用壞等違背教學規律、扼殺學生個性的現象被演繹得淋漓盡致。

在高中階段主要表現是辦理想學校與落后的人才觀之間的矛盾。在高中階段，學校、學生都非常一致地認為考上重點大學才是人才，忽視了人才的多樣性，把學習成績作為能否成才的主要標準，而學生成績又以考試分數為依據，完全把人才培養的重點放到知識的記憶和應試能力上。以致于題海戰術，汗水加時間等于質量成了老師制勝的法寶。多層次編班，放棄大多數成了學校保重點的殺手锏。追求做大、忽視做強，做大的目的，在于多收錢，有錢就可以買尖子生，于是買賣招生屢禁不止，招生秩序一片混亂，其結果是神圣的事業充斥著銅臭味道，嚴重損害了教育形象，校長、教師斯文掃地。

如何解決上述主要矛盾？關鍵是要把校長的思想真正統一到辦理想學校、辦理想教育的目標上來，該投入的要投入，該轉變的要轉變。要突出重點，對癥下藥。對小學而言，一是把有限的資金用到刀刃上，二是優化隊伍，三是抓好鄉鎮培訓，促進教師專業素質提升，四是充分利用現有信息化教學資源。初中和高中校長則還要在建立科學評價體系上下真功夫，積極適應理想教育要求下的角色轉換，樹立正確的政績觀、人才觀，讓教育教學行為回歸理性和自然。

（二）善于分清主流和支流，把握矛盾的主要方面。事物內部的矛盾雙方，其地位和作用是不平衡的。在事物內部居于支配地位、起主導作用的是矛盾的主要方面。事物的性質主要是由矛盾的主要方面所規定的。正確認識事物，還必須善于分清主流和支流，著重把握矛盾的主要方面。

如智育與德育，德育是主要方面。因為在人的基本素質中，思想政治素質是最重要的素質，只有使受教育者真正成為有知識不缺文明、有學問不缺教養的人，才是教育的最大成就。

如課外訓練與課堂教學，課堂教學是主要方面。因為課堂效率的提高，直接決定著課業負擔的輕重，決定著學生課外活動時間和空間的拓展。

如加強防控與人身安全，人身安全是主要方面。因為加強防控的終極目的就是為了保障人身安全。

如食堂盈利與服務學生，服務學生是主要方面。只有讓學生吃上價廉物美的飯菜，學生才能安心學習，和諧的校園氛圍才能得以實現。

如領導利益與教師利益，教師利益是主要方面。只有把教師利益放在首位，學校才有凝聚力，強大的團隊精神才會形成。

（三）統籌兼顧，堅持兩點論和重點論的統一。

在事物發展過程中，主次矛盾相互依賴相互影響，在一定條件下還可以相互轉化。因此，我們在集中力量解決主要矛盾的同時，決不能忽視次要矛盾。

對于我們每個學校而言，有許多矛盾需要解決。從各項具體工作來說，教與學的矛盾是主要矛盾，學校必須把教學工作作為學校各項工作的中心。但是，我們同樣不能忽視安全工作、維穩工作、計劃生育工作等等。試想一下，如果學校出現了安全責任事故，或者出現了教師集體上訪，或者有教師違法超生……這時候作為校長恐怕教學管理工作要暫時讓路，將要把主要精力放在這些突出的主要問題的處理上，因為主要矛盾發生變化了。像近段時期我們集中精力抓甲型H1N1的防控工作就是最好的證明。

處理主次矛盾關系要學會統籌兼顧，對待矛盾主次方面也必須堅持兩點論。

教育工作千頭萬緒，針對各種新情況、新矛盾，要統籌兼顧，學會彈鋼琴，實現“兩點論”與“重點論”的有機結合，在善于把握重點和主流的前提下，要始終堅持“兩手抓、兩手都要硬，才能實現兩不誤”：一手抓觀念更新，一手抓行動落實；一手抓教育改革與發展，一手抓計生、安全與維穩；一手抓學校全面開課，一手抓教師專業發展；一手抓規范辦學行為，一手抓提高課堂效率；一手抓學校硬件建設，一手抓設備管理應用；一手抓學校建章立制、規范管理，一手抓師生幸福發展、營造和諧校園……只有這樣，不斷研究各種矛盾發展的不平衡狀況，才能在發展中尋求平衡，做到主次結合、點面結合、虛實結合、內外結合、遠近結合、上下結合、知行結合；也才能在實踐中因地制宜，主動跟進，及時調整工作思路，正確制定工作對策；進而做到既舉重若輕，又舉輕若重，長袖善舞，游刃有余。

三、與時俱進，科學謀劃，努力實現發展持續性

事物是運動、變化、發展的，世界上沒有絕對靜止和一成不變的事物。事物的發展都會經歷由小到大、由弱到強、由簡到繁、由低級到高級的過程。鄧小平同志指出：“發展是硬道理”。發展既是事業成功的必然趨勢，又是現時矛盾得以解決的唯一路徑，因此要用發展的觀點看待問題，用發展的方法解決問題，防止思想僵化，不斷地同各種舊的、保守的習慣勢力作斗爭。

（一）積極拓寬發展思路

事業要發展，教育要前行，不僅需要校長有發展意識，還要有為發展承擔風險的意識。拓寬思路，才能拓展出路。在學校發展思路上，一位校長提出的三個問題值得我們深思：到底是發展無出路，還是發展無思路？到底是發展意識不強，還是發展能力不足？到底是不具備發展條件，還是有條件不發展？

（二）統籌確定發展目標

作為現代學校的校長，對學校的發展前景，心中必須有一個清晰的藍圖。學校的長遠發展方向是什么？遠期、中期、近期的目標是什么？這是有思想的校長的首要職責。目標不是幾句口號，而應有具體指向和含義，即我們的學校應辦成什么樣子？準備干幾件大事來推進總體目標實現？立下幾項“軍令狀”，目標一經確定，就持之以恒地為之奮斗，不能朝令夕改，更不能半途而廢。遇到困難、甚至挫折時，更要克難奮進，樹立“不到長城非好漢”的信心和決心。“做最壞的設想，爭取最好的前途”。因為任何事物的發展都是前進性和曲折性的對立統一，在前進中有曲折，在曲折中向前進，這是一切新事物發展的規律。

（三）科學制訂發展規劃

一所學校、一個地區的教育發展必須有具體的規劃。制訂規劃一定要有前瞻性，其核心是對現實環境和未來遠景的認知，要全面分析校情、鄉情，既不能低標準，也不能脫離實際，好高騖遠，浪費財力、物力。如近期一個學校開多少班、每個班多少學生，一定要依據規定和規范，結合校舍、教學設備合理確定，決不能因個別方面的利益損害而違背辦學規律。一所學校如何來建設，也要科學論證，不能依據領導者的好惡，張校長栽樹、李書記挖樹，勞命傷財，得不償失。現在有些學校年年搞基建，投入不少，但學校檔次仍然很低，其主要原因是規劃不合理，校長小農意識影響了學校發展。學校平面規劃一定要請專業人員設計，注入現代元素，該栽樹的栽樹，該硬化的硬化。方案一經確定，非不可抗拒因素不能改變。如一個地區的布局調整如何搞，要以方便就學為原則，不能為調整而調整，特別是小學一、二、三年級學生要能就近入學。山區、偏遠地區的貧寒家庭，是弱勢群體，更需要關愛。

理想教育不是學校規模越大越好，好學校與大規模不成正比，相反有些學校規模不大，卻能彰顯特色。

（四）優化配置發展資源

事物之所以能夠發展變化，是因為事物之間以及事物各要素之間的互相聯系、互相作用的結果。發展離不開條件，條件的好壞重在資源的配置，資源配置合理，就能促進事物的發展，達到量變引起質變的良好效果。所有名校長都有一個共同點，就是在人與人、人與物、物與物的科學組合方面下苦功夫。優化資源的辦法很多，可以是精簡，可以是補充，可以是調整，也可以是重組，不管采取什么辦法，其目的都是使資源發揮最大的效益。

（五）正確運用發展動力

一是物質動力。對于教師來說，物質動力不僅是對個人的物質鼓勵，而且是指教師勞動所產生的社會效益（即對學校的貢獻率），兩者必須緊密結合起來，否則干好干壞一個樣，教師的工作熱情和干勁就不會持久。正確實行按勞分配原則，根據工作表現、工作負擔、工作過程、工作結果拉開收入檔次是學校不可忽視的有效杠桿。

二是精神動力。教育教學過程是人的活動，人要有精神，必需精神動力。與物質利益正確結合的精神動力有巨大的威力。精神鼓勵的方式是多樣的，評模、評職、評優、提拔、表揚既是物質動力，也是精神動力。在使用精神動力時，最重要的是公正、合理、不徇私情，否則就會適得其反。在當前，社會矛盾比較復雜，不良風氣還有一定市場，精神動力決不能忽視。

三是信息動力。對教師個體來說，掌握信息愈多就愈有工作激情和動力。當教師在廢寢忘食、如癡似狂地從事學習、工作時，信息動力發揮了十分重要的作用，接觸的信息多了，就知道自己落后，在“外面世界真精彩”的感嘆中，就會發奮圖強，奮起直追，這就是信息產生的巨大動力。因此要充分利用書籍、報刊、網絡等媒體，使教師獲得更多的信息；要通過校際交流、活動交往、使領導者通過外部感知產生理性的思考。

四是改革動力。教育改革涉及面很廣，有教育體制改革、辦學形式改革、教育教學改革、用人制度改革等等。

四種動力，從哲學角度來說，都是物質對意識的刺激，這些刺激量一定要科學制定，刺激量不足或過大都不能使動力有效地運用，進而發揮最大的作用。有的學校獎金發了不少，紅榜一登，幾十個先進人物，占學校全員的一大半，其效能成反比下降，大家彼此彼此，就失去了榜樣的力量。不但沒有調動積極性，反而教師牢騷滿腹，怨聲載道。有時僅僅樹立一個或幾個典型，刺激量大，反而能起到很好的榜樣推動作用。

曹忠宏/ 攝