高校獨立學院學生大學英語教材課后閱讀可控性探賾
——以南通大學杏林學院為例

張加生, 陸國君

(南通大學外國語學院,江蘇南通226019)

高校獨立學院學生大學英語教材課后閱讀可控性探賾
——以南通大學杏林學院為例

張加生, 陸國君

(南通大學外國語學院,江蘇南通226019)

以南通大學杏林學院為研究對象,在大學英語教學實踐過程中,分析了高校民辦獨立學院學生特點及英語學習方面存在的普遍問題并提出對策。結合常規的英語課堂教學,對學生課后閱讀意識進行培養及閱讀任務布置并形成嚴格的檢測機制有利于提高學生的閱讀理解能力,從而從根本上達到提高學生英語綜合技能的目標。通過對南通大學杏林學院的學生的英語學習特點進行研究,論證閱讀是提高英語能力的最有效途徑之一,對全國兄弟院校的民辦學院學生英語學習具有積極的指導意義。

獨立學院; 英語閱讀; 大學英語四、六級

眾所周知,語言教學的最終目的是培養學生對這門語言的實際運用能力,民辦獨立學院的英語教學也不例外。《大學英語教學大綱》明確規定 (修訂版):大學英語教學的目的是培養學生具有較強的閱讀能力,一定的翻譯寫作能力和基本的聽說能力,以適應在本學科研究中查閱文獻和對外交流的需要。

一、高校獨立學院學生英語學習現狀及存在問題。

(一)英語學習態度與動機方面。我們知道,與普通高等院校學生相比,目前我國民辦獨立學院入校學生的分數較低,而有很大一部分學生英語成績偏低,英語基礎薄弱。這與其學習態度有很大關系,這部分學生學習自我期望值不高,普遍缺乏對學習目的性和目標明確認識,意識不到學習在人生中的地位。情感和態度在其英語學習過程中的積極作用微乎其微。另外,獨立學院的學生學習動機普遍不強。而著名的語言學家喬姆斯基 (Chomsky)認為,動機是學習語言的最直接動力。內部動因不足,被動學習情緒濃厚。

(二)英語學習方法方面。民辦獨立學院學生在英語學習方法方面存在諸多不足:這部分學生花在課程學習上的時間與精力相對較少,更多的時間花在課外活動和接受多方位的興趣培養上。具體表現在:11沒有良好的學習計劃,沒有安排合理的學習時間,由于英語基礎本身薄弱,造成學習效率低下;21沒有良好的學習習慣:諸如做不到課前預習、課后復習的基本環節,課堂不能認真聽講并記筆記,效率低下。很多學生甚至在課堂上睡覺,用手機聊天等。31不會將所學的英語知識融會貫通,以機械的記憶英語單詞為主要提高英語學習的手段。事實證明,學生通過英語閱讀逐漸增加詞匯是一個日積月累的過程,難以速成。我們再來看看這部分學生在英語閱讀方面存在的問題。

(三)英語閱讀方面。由于英語學習態度和方法問題導致這部分學生在英語閱讀方面的問題更加凸顯:首先,這部分學生不愿花時間進行課后閱讀,沒有到圖書館或者教師看書的習慣;其次,閱讀過程中認為文中的任何信息有對等的重要性,要不從頭至尾逐字閱讀,要不一位查閱生詞,從而失去了對閱讀文章的整體把握。少數學生在閱讀過程中,遇到生詞就查詞典,甚至有學生出于方便故,喜歡查閱隨身攜帶的手機和電子詞典。另外,由于這部分學生圖式理論知識結構匱乏,對于詞匯在具體語境中的應用于理解知之甚少。

二、英語閱讀意識對于提高學生英語能力的作用

秦亞青[1](P93)在談及自己英語學習體會時認為,學習英語的一個關鍵環節是大量閱讀,單憑小聰明背誦幾個單詞時學不好英語的。只有在一絲不茍地吃透精度課本的同時,不求甚解的大量閱讀,才能培養語感,掌握英語。黃源深教授認為[2](P40),大量閱讀對英語學習至關重要,沒有大量閱讀很難學好英語。姚乃強教授[3](P31)更是明確提出,嚴格的科學的閱讀訓練對于提高或改進一個人的閱讀能力是必要的,也是有效的。Eskey[4](P93)甚至認為,閱讀技能即使不比口語技能更為重要,也起碼是同等重要的。那么,閱讀對于學習英語的獨立學院學生來說又有哪些明顯的作用呢?

(一)閱讀對于擴大學生詞匯量的作用。根據筆者多年的教學實踐,以及與學生的個別訪談,很多學生覺得詞匯量小是影響他們英語閱讀的最大障礙。而就目前外語詞匯學習的研究而言,較為公認的一個研究結論是:通過閱讀來掌握詞匯是一種有效的學習方式。在閱讀中給予單詞或生詞注釋,這是一種慣用方式。研究者認為,單詞注釋能夠引起學習者的有意注意,而只有經過有意注意的語言輸入,才可能為學習者吸收。[5]學生在閱讀過程中,由于要求學習者付出一定的努力,進行主動的認知加工。而深度加工的過程也是促進對詞匯的理解和記憶的過程,并在較高水平上掌握詞匯[6](P56)其次,閱讀后呈現的單詞解釋給學習者提供了一種反饋性的支架支持,使其可獲得單詞在特定語境中的準確意義及其應用方面的信息。因而閱讀是學生積累詞匯的一種有效方式。

(二)英語閱讀對于學生了解歐美文化、拓寬視野的作用。學習一門外語并不僅僅意味著對該語言的單詞、語法、句式的簡單掌握,更是一種文化的吸收和交融。從另外一方面來說,閱讀本身所肩負的一個重要功能就是幫助學生拓展視野,接觸各種話題,豐富自身知識。對于第二語言的學習者來說,閱讀更重要的是幫助學習者了解另一種文化,另一個文化國度的典故常識,風俗習慣,風土人情,政治經濟,倫理道德,建立相應的背景知識。通過對文化背景的了解,讀者才能在閱讀過程中找到閱讀的樂趣,學習英語也就轉化成對知識和文化的追求,一旦學生在文化的海洋里遨游,閱讀就會成為其獲取知識、拓寬視野的最直接手段。培養學生閱讀的習慣,使閱讀成為自然而然的事,并不斷積累閱讀的經驗,抱著“學習知識,了解文化,增長見識”的態度來學英語,才是掌握了學習英語的正確方法。

(三)閱讀對于學生提高四、六級考試成績的作用。全國大學英語四、六級考試委員會在2005年12月決定對全國大學英語四、六級考試進行試題改革。改革后的試題明顯增加了對學生英語語言技能的要求,由原來的過度考察英語詞匯、語法等片面知識改革為更加合理的能夠客觀反映學生英語技能的題型,增加了快速閱讀以及翻譯等題型。改革后的新題型,聽力和閱讀理解各占了整份試卷的35%,總分值占70%。眾所周知,聽力測試從某種意義上也是閱讀測試。Listening comprehension就是這個意義。詞匯量是聽力的基礎,擴大詞匯量是培養聽力能力的最為重要的一個環節,上面第一章分析中提到:通過閱讀實踐來增加詞匯量,從而提高聽力考試成績,會起到事半功倍的效果。“閱讀與聽力雖然所涉及的語式不同,但就其實質,都是語言信息解碼與意義再構建的過程,都屬于接受性和理解性的語言使用過程。”

綜上,閱讀是語言信息的輸入源,而對于民辦獨立學院的學生來說,是擴大詞匯量、開闊文化視野、提高四,六級考試成績的有效途徑。閱讀環節對于英語語言學習的作用顯而易見,那么,如何讓這部分學生進行有效閱讀呢?

三、提高民辦獨立學院學生英語閱讀能力的基本路徑

(一)充分發揮教材的信息功能

我校杏林學院學生與普本學生使用的大學英語教材相同:外語教學與研究出版社出版的《新視野大學英語》 (第二版),這是一套教學資源豐富,除了傳統的課本和音帶外,還配備了光盤和網絡課程,編寫體系較完整、編排較新穎、閱讀難度適中的教材。總體而言,它是一套精簡、實用的,能夠合乎師生的愿望,方便攜帶。胡桂蓮[7](P87)認為,其最大的編排特色是采用主題教學模式編寫而成。全套共四冊,以第1冊為例,分為讀寫教程、聽說教程和泛讀教程3本,融聽、說、讀、寫、譯等各項語言技能的培養為一體。每單元以聽說導入,配有5篇主題相關的閱讀篇章,并輔以針對四、六級考試的各類課后強化練習,適合精讀、泛讀和快速閱讀的課堂教學。因每單元的閱讀材料均圍繞共同主題展開,涉及同一主題的語言材料集中出現,內容豐富多樣,有較高的語匯復現率,利于學生更深入地了解該主題和掌握相關語言背景、詞匯聯系和語篇理解。其次,教材中選用的材料,誠如編者所說,具有信息性、趣味性和前瞻性,可讀性強,難易適中,符合學生的實際需要。因而,教師加以引導,讓學生在每一學期的英語學習環節,完成該冊教材的閱讀任務,是提高教材利用率,更是提高學生英語技能的舉措。

(二)牢固樹立教材閱讀意識,輔以閱讀策略指導

下面筆者結合自身的教學實際,嘗試以布置課外閱讀任務并以嚴格高效的檢測手段來輔助課堂教學,以求增益傳統教法。現將具體的操作方法贅述如下。

1.我校在杏林學院的全面分級教學為操作該閱讀教學方法提供了可行性保證,筆者選擇杏林學院兩個理、工科班級作為任教班級后發現:學生語言基礎與文科班學生相比要差,因而學生英語學習興趣和習慣都存在很大不足。在開學伊始,對這部分學生,筆者首先統計他們的高考成績及其分班摸底考試成績,并利用課間休息時間,隨機了解5-10名同學的英語學習狀況,和對英語課程的看法。這樣三周左右時間對任教班級同學的大致情況都有所了解:大部分同學盡管基礎較差,但對學好英語的渴望均很強烈。因而筆者感受到對民辦學生的英語學習應該采用閱讀優先原則,著重培養閱讀能力,并善于發掘學生的優點和進步,不失時機地予以鼓勵,幫助學生重新樹立自信心,提高學生學習英語的興趣,從而達到提高學生英語能力與素質的目的。需要特別強調的是,只要學生看到老師的課堂上付出很多,學生在課后也會做出相似的努力,正所謂教師首先得“身體力行”做學生的表率,學生就會follow suit.

2.教材閱讀策略與閱讀任務。意識到在短短的兩年時間內要讓基礎薄弱的學生達到大學英語教學所設置的目標,大量閱讀是責無旁貸的任務,所以除了開展好英語課堂閱讀教學以外,筆者應更加重視引導學生利用課余時間充分閱讀教材,仔細研讀教材,每單元的A、B兩篇文章布置學生至少閱讀四遍,在此基礎上,獨立完成課后練習。泛讀教程作為快速閱讀練習,學生每篇文章花10分鐘左右時間完成每篇課后的10道根據文章內容設置的快速閱讀題。建議學生運用不同的閱讀策略,根據學生自身閱讀習慣和特點,對于讀寫教程可以運用由部分到整體 (bottom-up)及由整體到部分 (top-down);對于關鍵篇章則運用批判性閱讀 (critical reading)以及以審美為目的接受性閱讀 (accepting reading)。而對于泛讀教程則建議運用掃讀和跳讀 (scanning and skimming)的閱讀策略;實踐證明良好的閱讀習慣加上合理的閱讀策略是提高學生英語水平行之有效的方法之一。另外,筆者還發現有同學在閱讀過程中,習慣遇到生詞就立刻查字典的不良習慣。發現此苗頭后,即刻在課堂結束后,給他們講解遇有生詞就查字典以及查閱電子詞典的危害之處。建議學生少回讀,少查字典。如果查詞典,也建議用英漢雙解詞典,引導學生依據同義詞、反義詞、上下文的語境和作者的表達傾向猜測詞義。

(三)教材課外閱讀任務的布置與檢測

對于教師而言,布置閱讀任務簡單,而如何將布置的閱讀任務讓學生貫徹落實到課后實踐中才是最重要的。因而課后閱讀任務的課堂檢測就顯得至關重要。萬事開頭難,對于杏林學院學生來說,尤其如此。筆者的實際操作經驗如下:在第一節英語課堂上就明確每個學生的課后閱讀任務:即,要求每個學生在接下來的一周內閱讀教材的第一單元A、B兩篇文章四遍,泛讀部分作為快速閱讀練習每篇10分鐘左右時間完成并做完相應的課后快速練習。這樣,通過對同一主題的三篇文章的閱讀,學生既對該主題有了一定的感性認識,又因同一主題的緣故,詞匯復現率較高,這樣通過閱讀讀寫教程的兩篇文章、泛讀教程的三篇文章并且獨立完成課后練習后,每個生詞重復率在6-8次。而根據詞匯記憶規律:一個生詞,只有在一定時間段內重復出現四次以上,學生才會認識該生詞,重復出現六次左右學生才會記住該單詞,重復出現8次以上學生才會掌握這個生詞的語境、用法。所以筆者,在課堂上從來不花時間來要求學生默寫單詞,Smith[8](P175)指出,everything depends on the context in which the words are used.(閱讀理解依賴于單詞所出現的語境)。而是通過課間休息時間隨機檢測5-10名學生的課后閱讀情況。并將檢查情況當著每個學生的面按其閱讀情況分A,B,C,D四個等級記入授課情況記載簿,作為平時成績的依據。實踐證明,這樣做,學生在私下里會形成一股“比”勁。努力完成課后閱讀任務,甚至有學生超前閱讀。雖然老師犧牲了課間休息時間,但所取得的實際效果卻是令人感到欣慰的。因為通過一學期的閱讀實踐:大部分學生都自己按要求閱讀完整冊教材。而由于大學英語課堂時間有限,一學期只能教授六單元左右。更感令人欣慰的是,在第一學期期末考試結束后,有學生說,老師我們第一冊書看完了,我已經從圖書館借來了The Tess of the DπUrbervilles①準備寒假看。學生大多能達到“每日一小時,進步無意識”的良好狀況。北大李賦寧教授在談及自己英語學習的體會與經驗時認為,閱讀是各項技能的基礎。英語作為一門語言,只有通過大量課后閱讀,在英語語言文化和語境里“游泳”才能得到很好的語感鍛煉與英語不同于漢語的表達方式方面的體會。鼓勵學生在閱讀的過程中進行自我評估。可以嘗試讓學生就閱讀進展作筆記,通過閱讀文章的語境進行掌握生詞和短語。并要求學生適時地記錄問題帶到課堂,利用課間休息和課后時間協同老師共同解決。嚴格、有序的課堂閱讀檢測機制是保證學生課后閱讀積極性能夠長期堅持和英語學習獲得認可度的有效途徑。兩年的獨立學院英語教學以及具體的跟蹤調查結果證明了這一點。

結論

筆者在承擔杏林學院英語教學實踐過程中,通過與學生交朋友、聊家常、話學習、談人生來了解民辦高校獨立學院學生的自身特點,并在此基礎上加以引導,做到“有教無類”。另外,學生閱讀實踐也證明《新視野大學英語》是一套集知識性、趣味性與文化性為一體的英語教材,在老師課后閱讀可控性檢查措施下學生能夠堅持閱讀。同時通過課堂閱讀策略方法的講解與課后閱讀任務的布置并形成良好的檢閱手段能夠激發其學習動機,養成良好的英語閱讀習慣,對于獨立學院的學生英語學習以及英語水平的提高將起到事半功倍的效果。竊以為值得借鑒和推廣。

[1]Eskey,D.E.A new technique for the teaching of reading to advanced students[J].TESOL Quarterly,1970,(4):315-321.

[2]Robinson,P.Review article:Attention memory and the“noticing”hypothesis.Language Learning,1995,45(2):283-331.

[3]De Groot,A.M.B.,&Keijzer,R.What is hard to learn is easy to forget:Therole of word concreteness,cognate status,and word frequency in foreign language vocabulary learning and forgetting.Language Learning,2000,50:56.

[4]Smith,Frank.Understanding Reading:a psycholinguistic analysis of reading and learning to read[M].New Y ork:Ontario Institute for Studies in Education.1978:23.

[5]秦亞青.閱讀使我受益良多.英語的門檻有多高 [M].北京:外語教學與研究出版社,2004.

[6]黃源深.背詞典有用嗎?英語的門檻有多高 [M].北京:外語教學與研究出版社,2004.

[7]姚乃強.閱讀和閱讀能力的培養 [J].江蘇:解放軍外國語學院學報,2007.

[8]胡桂蓮,楊文瀅.《新視野大學英語》交互式三步教學初探 [J].廣東:廣州大學學報 (社會科學版),2003.

注釋:

①該學生寒假時間讀完該原著的一半,并在第二學期筆者的指導下堅持看完。四、六級成績為545、568。

On the Control of Independent College StudentsπEnglish Textbook Reading Consciousness

ZHANGJia-sheng, LU Guo-jun
(Nantong University,Nantong,Jiangsu 226019)

In recent years,we have seen a quite remarkable expansion of enrolling number of independent colleges,which has created a new challenge for all the concerned parts,and English teachers are included inevitably.Since the students thus enrolled is at a disadvantage in terms of their English basic skills.How to improve their English levels to the national required standards within the attendance of 2-year English course is not only a must but also an incentive for all the English teachers in thisfield.The thesis is right an attempt to do something under such a severe background,which put forward to a new reading strategyfor after-class activities,which has also witnessed its inspiring achievement during the 2-year practice.Therefore,it isof some great value for all the concerned teachers to take a sip into it and the author is inviting and expecting some constructive and pertinent ideas on this issue.

independent colleges; reading consciousness; College English Test 4-6

H319

A

1671-9743(2010)08-0145-03

2010-08-08

南通大學杏林學院2010年度教育教學研究課題成果,項目編號:2010jyjx0204。

張加生(1977-),男,江蘇東臺人,南通大學外國語學院講師,碩士,從事英語教學以及英美文學方面的研究。陸國君(1966-),男,江蘇南通人,南通大學外國語學院教授,英語語言文學博士,從事英語教學以及英語語言學方面的研究。