綜合英語學習策略

劉銀燕, 陳雨薇

(1.懷化學院外語系,湖南懷化418008; 2.北京體育大學外語系,北京100084)

綜合英語學習策略

劉銀燕1, 陳雨薇2

(1.懷化學院外語系,湖南懷化418008; 2.北京體育大學外語系,北京100084)

綜合英語是為英語專業學生開設的一門重要的必修課,學習策略在綜合英語學習中起著非常重要的作用,它的選擇和使用直接影響學習者的學習效果。了解學習策略的定義和分類及其重要性,并從綜合英語學習環節來探討綜合英語學習策略有助于提高綜合英語教學質量。

綜合英語; 學習策略; 學習環節

Abstract:Integrated English is a vital compulsory course for English majors.The choice and employment of learning strategies,which play an important role in the studyof Integrated English Course,will directly influence students'learning effects.Investigating the definition, classification and the importance of learning strategies,we can improve the teaching quality of Integrated English Course by discussing the learning strategies from the learning process.

Key words:integrated English; learning strategies; learning process

一、引言

綜合英語是英語專業基礎課中的核心課程,對低年級學生英語專業水平的提高和英語綜合能力的培養起著非常重要的作用。然而許多低年級學生學習較盲目,雖然在綜合英語學習上花了大量的時間和精力,但學習效果不理想,其中一個主要原因就是學生沒有掌握有效的學習策略。在綜合英語教學過程中,許多教師常常只注重教材的講解和語言知識的傳授,而忽略了學習策略的教學。如果教師在“教”好的同時,也注重培養學生有效的學習策略,讓學生掌握如何“學”的方法,就可以減輕他們的學習負擔,提高他們的學習效果,使他們成為獨立、自主、有效的學習者,具備終身自主學習的素質和能力。

二、英語學習策略的定義、分類及其重要性

1.英語學習策略的定義和分類

國內外學者對學習策略的定義尚無一致的看法。他們從各自的研究學習角度得出了不同的定義。但歸納起來,學習策略有以下四種觀點:(1)把學習策略看作是內隱的學習規則系統;(2)把學習策略看作是具體的學習方法或技能;(3)把學習策略看作是學習的程序與步驟;(4)把學習策略看作是學生的學習過程。這四種觀點從不同側面揭示了學習策略的特征。如果把它們加以綜合考慮,就能全面勾畫出學習策略的完整圖景,揭示出學習策略的本質。[1](P5)英語學習策略可以概括為學習者為了更好地達到英語學習目的,用以計劃、安排、監控、執行、評價自己英語學習中的聽、說、讀、寫、譯等,并采取補救措施的一系列活動。[1](P8)

較早地對學習策略進行系統分類的是O'Malley和Chamot。這兩位研究者對初級和中級第二語言學習者進行了相當規模的研究后,對學習策略進行了較為系統的分類。O'Malley和Chamot(1990)把學習策略分為Metacognitive Strategies(元認知策略)、Cognitive Strategies(認知策略)和 Social/Affective Strategies (社會/情感策略)三類。

2.綜合英語學習策略教學的重要性

掌握策略是提高學生學習效果的必要途徑。[2]有研究表明,學習的效果=50%的學習策略+40%的努力程度+10%的智商。[3](P1)語言學習策略研究專家Oxford指出,學習策略之所以重要有以下兩個原因:首先,策略是自學的工具,尤其有利于提高交際能力;其次,掌握合適的學習策略的人會在學習過程中更加自信,而且學得更有效率。(Oxford,1990)[4](P189)筆者在多年的綜合英語教學中發現,地方院校英語專業的學生普遍英語底子薄弱,語言的實際運用能力較差,學生對老師的依賴性強,缺乏有效的學習策略。這樣導致學生學習吃力,教師教學吃力,教學效果不理想。學習策略教學正是“授人以漁”的做法,它能使學生更加了解自己使用的是什么策略,并能主動地使用策略,從而認識自我并提高學生使用學習策略的積極性和自覺性。通過多種學習策略的比較,學生能選擇適合自己的最佳策略,從而改善自我并提高學習效果。它還能使學生成為學習的主體,能夠根據自己的實際情況調整或更新學習策略甚至設計出適合自己的學習策略,從而為終身學習打下基礎。學習策略教學對提高綜合英語學習效率,增強學習效果有著重要的作用,因此綜合英語學習策略教學是相當必要的。

三、綜合英語學習策略

筆者結合學習策略理論和自己的綜合英語教學實踐,從綜合英語學習的環節來探討其學習策略。綜合英語的主要學習環節有:預習、課堂學習和復習。[5](P212)

1.預習

學生都很重視綜合英語這門課,而且總是花大量的時間預習。但是許多學生把預習等同于查字典,他們把課文瀏覽一遍,不管課文內容,只找出其中不認識的單詞,偷懶的學生就利用電子詞典把意思寫在單詞旁,“勤奮”的學生就把單詞逐個抄在筆記本上,然后再逐個查字典,抄寫釋義,有的甚至不管單詞在課文中用的是哪一條釋義。

“凡事預則立,不預則廢。”預習有利于學生提高聽課效率,改變學習被動狀態和培養自學能力。課前預習主要是了解教材的內容,做好課堂教學的知識準備和心理準備,為學習新課知識起到指路的作用。[6](P178)

綜合英語課時多,課型復雜,預習的要求很高,要求學生靠自己把一些未知的內容轉變成已知,預習時除了處理詞匯問題,了解教材內容,分析已知、未知和重點、難點外,還要搞清楚同一課之間不同內容之間的縱向關系,不同課同一內容之間的橫向關系。

教師可以利用學習策略中的元認知策略和社交策略來指導學生的綜合英語預習。例如,教師在指導學生預習《綜合教程》第四冊第六單元A French Fourth時,首先利用元認知策略中的事先計劃策略,要求學生對將要學習的材料的大意和主要概念進行預習,并要求學生看課后的注釋,這是學生自己解決的未知內容的一項重要工作,也是學生最容易忽視的。編者之所以要編注解是因為編者認為這些內容是學生未知的,單靠學生自己的力量難以解決的。編者為此提供了必要的信息,幫學生將這些內容從未知轉變成已知;然后利用認知策略中的使用參考資料策略和社交策略中的合作策略,提示學生利用字典查單詞時采用分工合作的形式,這樣既發揮了個人優勢也實現了資源共享,同時也培養了學生的合作意識;第三再次利用社交策略中的合作策略,在背景知識的處理方面,把學生分成三組,每個小組分別處理 Cultural Shock,Phases of Cultural Adjustment,G lobalization。教師讓每個學生根據各自的任務收集、整理、內化相關知識,小組內部在課前交流查找的信息并總結,上課時每組可以派代表展示各組的成果并集體討論,教師適當地給出評價。這樣學生可以在輕松愉快的氛圍中對背景知識有更深刻、獨特的理解;教師還應指導學生在預習時把難點標出,這樣學生在課堂上就會更加集中精力解決難點

教師在指導學生預習時,首先要激發學生的學習興趣,再根據教材的特點和學生的實際情況給予不同層次的指導,在講解之前提出幾個相關的問題或指定一些相關的參考書供學生預習。最重要的是指導學生把相應的學習策略運用到預習中。

2.課堂學習

課堂學習是學生獲取知識的主要渠道,因此提高綜合英語課堂學習的效率非常重要。

聽課前學生通過預習,明確課堂內容,找出疑點和難點,帶著明確的目的聽課,使思想處于準備的狀態。首先在課堂上教師要利用元認知策略中的指導注意力策略,提醒學生要保持良好的精神狀態,集中注意力,這樣才會思維敏捷,學習效率高。第二,教師利用社交策略中的提問策略,提示學生在課堂上單靠聽是遠遠不夠的,必須要善于思考,勇于發問,追隨教師教授進程和提出的問題進行思考,同時也注意自己的思路和教師的講授的異同,從而訓練思維的深刻性,加深對所學知識的理解和掌握。第三,教師在課堂教學中應充分利用認知策略,通過朗讀、提問、分析等多種方式,或輔之以多媒體、掛圖等多種教學手段,吸引學生的注意力,把有關的知識信息傳達給學生。同時在課堂上要增加師生之間的交流,豐富交流的形式,可以上一堂自由交流課;也可以由學生通過自學,然后來扮演老師的角色,上臺講課;或是學生隨時提問,老師回答,以多種方式來提高輸出信息的效果。教師在教學過程中啟迪學生的思維,可以將學習策略貫徹到課堂上。

課堂上最重要的一點是利用認知策略中的做筆記策略。筆記被維特羅克(M.C.W比rock)稱之為生成技術。研究表明,第一,筆記有助于指引人的注意。第二,筆記有助于發現知識的內在聯系。第三,筆記有助于建立新舊知識之間的聯系。第四,課堂筆記是以后復習的依據。[7](P164)邊聽課邊做筆記可調動大腦更多的部位活動,有利于增強大腦的功能和提高學習的效果。做筆記不是簡單的抄寫老師的板書,也不是把教師所講的內容一字不落地記下來。做筆記是上課的基本功,學生應該摘其要點,把教師歸納的一些重點句型、語言點等簡明扼要地記錄下來。也要把自己沒有弄清楚地地方記錄下來。綜合英語教師用全英上課,并且每堂課的信息量相當的大,因此學生可以利用縮寫、符號和數字或采用不完整詞,不完整句,不完整行,不完整段來做筆記,課后可以和同學互相交流筆記,這樣既可以發現自己筆記中的疏漏之處,也可以學習別人筆記中比自己好的地方,最后再對筆記進行分類整理。學生一定要自己學會做筆記,不能抄或復印別人的筆記,因為從記筆記到做筆記是眼、手腦協調行動的復雜過程,這樣學生對筆記中的內容印象會更深刻。教師可以有意識地抽查學生的筆記,并提出意見。

3.復習

困擾學習者最大的問題就是遺忘。復習則是與遺忘作斗爭,消化、鞏固和深化所學知識最好的方法。在復習時應充分利用元認知策略的自我管理、自我監控、自我評估策略和認知策略中的分組/分類、小結策略。

許多學生總是把復習工作推遲到臨考前,這對理解、領會和加強記憶都是不利的。德國心理學家艾賓浩斯經過多年潛心研究,發現了遺忘先快后慢的規律。所以綜合英語復習首先要及時復習,從艾賓浩斯曲線可以看出,及時的復習可以減慢通常遺忘的速度。在聽課的當天就復習,首先不看書,自己靜下心來回顧上課內容,然后再對照書和筆記來復習,這樣效率比較高。同時為了防止連續不斷的遺忘,要經常性復習,復習方式是先密后疏。在初始階段復習的頻率較高,然后逐漸延長兩次復習的間隔,直到所有的內容幾乎都被吸收。在復習的時候教師要指導學生利用自我管理策略,了解有助于語言學習的條件并努力創造這些條件。

在復習的過程中,要對所復習的內容深入理解,把內容化繁為簡,就是把所學的內容加以歸納總結并儲存于大腦中,這就是對元認知策略中的小結策略的運用。比如說在學了一篇課文后,可以寫出提綱,幫助記憶。然后再運用認知策略中的重復策略把所總結的內容化簡為繁,即通過自己所歸納后的信息,延伸出更加豐富的內容。比如說,根據自己所寫的提綱,把課文復述出來。

由于綜合英語的內容很豐富,因此在總復習時可以采用認知策略中的分組/分類策略。通過這種方法可以記得更牢,從而提高復習效率。例如,要復習介詞搭配,就把各課的介詞搭配全部都列出來復習。要復習議論文,就把各課的議論文都拿出來比較。教師可以布置一定的習題來檢查學生復習的效果,并加以指導。

四、結束語

在綜合英語教學中,教師應結合教學內容和學生實際情況精心備課,總結和挖掘好的學習策略,并將學習策略教學適時適地融入相應學習任務中。學生掌握了一定的學習策略并靈活運用,就可以提高綜合英語的教學效果和學習效果,同時也有利于提高學生的自主學習的能力,在強調終身學習的時代更具有現實意義。

[1]鄒瓊.大學英語教學論[M].長沙:湖南師范大學出版社,2006.

[2]孔金仙.基于多元智能理論的大學英語學習策略培養[J].懷化學院學報,2009,28(7):143.

[3]方平.學習的策略——尋求最佳的學習效果[N].光明日報,1999-04-28.

[4]劉潤清,戴曼純.中國高校外語教學改革現狀與發展策略研究[M].北京:外語教學與研究出版社,2004.

[5]林明榕.學習科學大辭典[M].北京:北京新華出版社,1998.

[6]李南,王曉鳴.學會學習[M].南京市:東南大學出版社,2001.

[7]張大均.教與學的策略[M].北京市:人民教育出版社,2003.

On Learning Strategies in Integrated English Course

LIU Y in-yan1, CHEN Yu-wei2
(1.English Department,Huaihua University,Huaihua,Hunan 418008; 2.English Department,Beijing Sport University,Beijing,100084)

H319

A

1671-9743(2010)09-0151-02

2010-07-23

懷化學院教改課題“地方性本科院校英語專業基礎英語課程改革的理論與實踐研究”,項目編號:200925。

劉銀燕 (1984-),女,苗族,湖南龍山人,懷化學院外語系助教,從事英語教學方面的研究。

陳雨薇 (1989-),女,湖南瀏陽人,北京體育大學外語系,從事英語教育方面的研究。